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關(guān)于寧�？h技工學校工會“近榜樣激勵法”的調(diào)研報告
挖掘近榜樣 傳遞正能量--關(guān)于寧�？h技工學校工會“近榜樣激勵法”的調(diào)研報告
寧�？h教育工會
一、調(diào)研背景：
人們常說“榜樣的力量是無窮的”，榜樣是一面旗幟，起到巨大的激勵作用。針對學校實際，積極挖掘身邊的典型，及時發(fā)現(xiàn)和宣傳“典型”，以先進人物教育人，以高尚精神激勵人，以身邊榜樣感動人，以實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，不失為學校榜樣的一本活教材。
“近榜樣激勵法”是寧海技校工會近年挖掘總結(jié)出來的具有創(chuàng)新性、現(xiàn)實性、可行性的工會品牌工作。及時挖掘身邊的典型，用身邊的榜樣傳遞正能量，以此來感動老師、內(nèi)化老師。以身邊的人為榜樣，使廣大教職工學有方向、趕有目標，能夠更加奮發(fā)進取、努力工作，人人爭做敬業(yè)報國的模范、為人師表的模范、嚴謹篤學的模范、業(yè)務精湛的模范、教育創(chuàng)新的模范。
“近榜樣激勵法”作為基層工會的一個品牌工作，在寧�？h教育界、寧波市職教界引起了很大的反響。為此，我們寧�？h教育工會組織人手在2013年上半年對寧�？h技工學校工會的“近榜樣激勵法”進行調(diào)研。
二、調(diào)研設計：
1.調(diào)研時間：2013年3-5月。
2.調(diào)研方式：
（1）工會座談。工會牽頭組織工會委員、積極分子以及學校相關(guān)部門進行座談交流，了解學校近幾年開展“近榜樣激勵法”的有關(guān)研究與做法。
�。�2）調(diào)查問卷。向全體教師發(fā)放《“近榜樣激勵法”開展情況調(diào)查問卷》，全校教師82名，發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率占100%。本問卷采用無記名方式進行調(diào)查，主要對“近幫樣激勵法”的開展情況、認識態(tài)度、影響作用等三方面進行了解。（具體內(nèi)容見表1）
（ 3）人物采訪。對典型事跡進行深層次挖掘，對榜樣人物進一步總結(jié)，以便其他教師可以更好地學習。
三、調(diào)研內(nèi)容：
1.“近榜樣激勵法”的概念界定
本研究是近年來寧�？h技工學校工會的一個創(chuàng)新工作品牌。研究主體是寧�？h技工學校的全體工會會員，“近榜樣”指的是與教師當中或者身邊各方面條件比較接近的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，即身邊的榜樣，“近”是指空間和時間上距離較近，“榜樣”是指易于理解、易于效仿的行為準則和道德規(guī)范�！敖駱蛹罘ā本褪窃趲煹陆逃^程中，學校工會利用身邊的人物優(yōu)秀事跡為榜樣，效仿好榜樣，傳遞正能量，使廣大教職工學有方向、趕有目標，人人爭做模范、趕超先進。
2.“近榜樣激勵法”的具體做法
�。�1）挖掘總結(jié) 樹立榜樣
�、侔駱拥耐诰蜻^程
[步驟1]全體動員。動員的過程其實就是一個宣傳過程，也是一個學習的過程。寧�？h技工學校每逢推薦先進都要向全體教師或會議動員或網(wǎng)上公布，將有關(guān)的文件精神、評選條件讓全體教師逐條領(lǐng)會。
[步驟2]自薦小結(jié)。要求符合條件的教師進行自我小結(jié)，向?qū)W校提交自薦報告。這個總結(jié)過程是符合條件的每個老師的一個反思過程，也是一個再次學習的過程。
[步驟3]民主推選。推選包括推薦與評選兩個環(huán)節(jié)。首先是召集相關(guān)部門人員進行民主推薦，根據(jù)推薦理由與表決意見確定候選人；然后召開全體教師大會，先介紹自薦小結(jié)或者事先網(wǎng)上公布小結(jié)，再由全體教師差額或者等額評選。推選的過程也是全體教師學先進、比先進、找差距的過程。
[步驟4] 挖掘提升。評選出來的先進人物，再由校辦組織人員對其先進事跡進行采訪挖掘，整理出一份完整的上報材料。這樣既有利于評選過程，也為下一步宣傳打下基礎(chǔ)。
[步驟5] 媒體宣傳。對榜樣人物和群體，學校根據(jù)他們的典型性在各級媒體上報道。如黃仁發(fā)校長的事跡在《中國教工》2010年第8期上刊出，學校關(guān)工委的工作研究在教育部刊物《關(guān)系下一代》2013年第1期上發(fā)表，學校青年文明崗工會小組的活動在中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會網(wǎng)站上發(fā)布。此外，近年來寧海技校挖掘的榜樣事跡在《浙江日報》、《寧波日報》、《浙江教育報》、《錢江晚報》、《揚子晚報》、《東南商報》、《今日寧�！芬约啊堵殬I(yè)》雜志發(fā)表近40篇文章，寧海電視臺、寧波電視臺也進行了相關(guān)的報道。
[步驟6]榜樣樹立。馬云說過：“為過程喝彩，為成果獎勵。”寧海技校的“近榜樣激勵法”依據(jù)教師的工作實績設立榜樣，并遵循三條原則：一是民主評選榜樣；二是以特長選撥榜樣；三是榜樣選撥不求高大全。近年來，寧海技校工會通過“近榜樣激勵法”樹立了十多個榜樣人物和群體，在教師當中傳遞著正能量，使全體教師學有榜樣，比有標桿，共同努力辦好學校育好新人。
�、诎駱拥氖吕信e
[榜樣1]寧海職教的德育標桿--黃仁發(fā)校長。黃仁發(fā)老師1988年進入寧�？h技工學校，二十五年不離不棄堅守技校，嘔心瀝血辦好學校。近年來黃校長根據(jù)寧�？h技工學校多年的辦學經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作，在寧波市職教界有很大的影響，多次在縣、市德育工作會議上作經(jīng)驗交流。他多次獲得縣市級榮譽，并獲得“浙江省優(yōu)秀教師”的榮譽稱號，2010年又被評為“全國中等職業(yè)學校德育先進工作者”，他的事跡在《中國教工》上刊發(fā)，成為寧海職業(yè)教育的一面德育標桿！黃仁發(fā)校長就是寧海技校一面飄揚的旗幟，他引領(lǐng)著全校教師對事業(yè)不懈追求！
[榜樣2]挑戰(zhàn)自我的驕傲人物--黎震老師。黎震老師用超乎尋常的毅力迎接人生的每一個挑戰(zhàn)，詮釋著他對生活的熱愛、對生命的珍惜和對理想的追求，他用一個個撼人心魄的故事訴說著他自身的價值。他身患重疾兩次進行換骨的大手術(shù)，以頑強的毅力挑戰(zhàn)自我的極限，勇挑重擔，為學校創(chuàng)建五四紅旗團委、“三好四無”、省重點技校等工作日夜奮戰(zhàn)……(325224.com)黎震老師在付出的同時，也收獲了屬于他的榮譽。他先后獲得縣文明之星、市技校系統(tǒng)青年教師教學能手、市優(yōu)秀團干銀質(zhì)獎章、省師德楷模等榮譽稱號。黎震老師的事跡感動著每一位技校人，他是技校的驕傲，他也是寧海的驕傲。
[榜樣3]嚴慈合一的愛心教師--周毅老師。周毅老師說過：“教育無疑是愛的事業(yè)，而愛是醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥，是矯正不良行為的利器，是譜寫人生樂章的音符�！彼@樣說也這樣做，他對待自己的學生就像對待自己的孩子一樣，既想父親一樣威嚴又像母親一樣慈祥，用他的“真愛”、“真誠”、“真信”溫暖學生、規(guī)范學生、撫慰學生。周毅老師所帶班級學生丁陽敏被評為“寧�？h首屆十佳陽光少年”，周毅老師本人也以其對學生無私的愛心贏得了“寧�？h首屆十佳愛心教師”的榮譽。
[榜樣4]精益求精的教學標兵--王麗麗老師。王麗麗老師是2004年進入寧�？h技工學校的，從教還不到十年，但她在省市級教學業(yè)務比賽中先后獲得2005年度浙江省職教優(yōu)秀課件評比一等獎、2009年寧波市中等職業(yè)學校數(shù)學教師優(yōu)秀實踐課例評比一等獎、2010年寧波市技工院校數(shù)學單元設計比賽一等獎、2010年浙江省技工院校數(shù)學單元設計比賽一等獎、2013年浙江省中等職業(yè)學校文化課、專業(yè)課“創(chuàng)新杯”教師教學設計和說課大賽三等獎，在縣級教學業(yè)務比賽中更是次次折桂。王麗麗老師對教學工作精益求精，教學業(yè)務精湛，深受學生歡迎，所帶高考班學生的數(shù)學成績非常突出。十年磨一劍，王麗麗老師通過自己的不斷努力，逐步成為寧�？h技工學校教學標兵。
[榜樣4]奉獻青春的青年團隊--青年文明崗。寧海技工校青年文明崗成立于2003年9月，至今已經(jīng)運行十年。為了更好地發(fā)揮青年教師年輕有活力的特點，學校工會專門設立青年文明崗工會小組，提出“創(chuàng)建小家，凝聚大家”的口號。該工會小組所有教職工在積極完成本職和參加學校各項活動之外，還承擔學校值勤工作，巡視校園安全。并在課余組織各類文體活動，組織青年志愿者服務隊，積極參與社會公益活動。青年文明崗被縣教育工會評為2012年先進教工小家，青年志愿者服務隊多次被評為省市縣大中專學校寒暑假社會實踐先進團隊。十年來，一批又一批的青年教師在崗位上建功立業(yè)、讓青春在奉獻中閃光。
像這樣的例子還有很多很多，學校工會每年都通過推薦評選并加以挖掘，“近榜樣”激勵著廣大教師張揚至真、至善、至美的人性之美，讓健康文明精神占領(lǐng)校園文化主陣地；“近榜樣”引導校園文化朝健康、高雅方向發(fā)展。
（2）見賢思齊 學習榜樣
在選定了榜樣后，就要利用榜樣來激勵他人，讓大家見賢思齊、學習榜樣。寧海技校積極開展“身邊榜樣，前進力量”主題教育，營造“時時有榜樣，人人有標桿”的良好氛圍；通過形式多樣的活動載體學習榜樣，建立完善組織評價與個人發(fā)展相結(jié)合的發(fā)展性評價模式，形成“近有榜樣、學有方向”，“人人學習榜樣、個個爭當榜樣”的自我完善機制。具體活動情況見下表：
經(jīng)過調(diào)研，我們把寧海縣技工學校近年來對“近榜樣激勵法”的研究與推廣的榜樣效應作如下歸納：
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對榜樣進行宣傳，供教職工學習，發(fā)揮榜樣激人上進的作用。并努力做到：榜樣的事跡要真實而不拔高，強調(diào)可信度；榜樣的宣傳多渠道多時段，強化效果性。
�、诎駱拥慕�(jīng)驗效應
經(jīng)常性組織榜樣人物向其他教師介紹經(jīng)驗，這樣不僅能認可榜樣的工作，更能給其他教職工以良好的引導作用。
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給予榜樣的獎勵不僅是物質(zhì)獎勵，更重要的是無形的精神獎勵，這樣才能激勵其他教職工為享受相同的待遇而更加努力地工作。
�。�3）引領(lǐng)提升 爭當榜樣
通過學習“近榜樣”，讓榜樣引領(lǐng)廣大教師多找差距、提升內(nèi)涵，激勵他們努力工作、不斷上進，使學校形成樹正氣、比先進的氛圍，使學校工作更具創(chuàng)新、更具活力。
近年來，學校工會通過“近榜樣激勵法”的推進，編寫了10多個榜樣故事，樹立了10多位榜樣人物及榜樣群體，豐富了學校工會工作內(nèi)容，創(chuàng)新了學校工會品牌工作。通過“近榜樣”的激勵，同時也不斷催生了一批又一批的“榜樣”。（見表2、表3、表4）
表3：寧�？h技工學校近五年的“育人榜樣”（市級以上）
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這些沉甸甸的榮譽是對我校多年來“近榜樣激勵法”這個工會品牌工作考量的最好尺度。
四、調(diào)研反思
通過對寧海縣技工學校工會“近榜樣激勵法”的調(diào)研，我們有下列一些思考：
1.榜樣的定位：盡量避免“高大全”，讓榜樣走下神壇。
提起榜樣，人們總會不自覺地想到革命先烈、想到英雄人物、想到偉人名流，但這些榜樣往往都是神化了的。他們太遙遠，遠得遙不可及，我們無法走近；他們太完美，全得美不勝書，我們無法媲美；他們太高大，大得高不可攀，我們自慚形穢。先輩的榜樣是神，英雄的榜樣也是神，偉人的榜樣更是神。是神就該在神壇上奉著，我輩只有敬仰的份，沒有學習的份，更不該有攀比的份。
通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)很多人有33.7%的人認為榜樣應該是完美神圣的，45%的人認為榜樣應該是突出優(yōu)秀的，只有21.3%的人認為榜樣也可以是有一技之長的。由此可見，即便在“近榜樣激勵法”實施多年的寧海技校教師群體中，把榜樣人物也定位于太過神圣、太過完美、太過優(yōu)秀。要知道“尺有所短寸有所長”，如果在評選榜樣的過程中這也考慮那也考慮，就會導致個別業(yè)務能力非常強、業(yè)績非常突出的教師沒能評上。相反，個別業(yè)務能力一般、業(yè)績平平、人緣關(guān)系較好的人就有可能被評上先進。這樣的先進其實是起不到榜樣的作用的，更談不上傳遞正能量了�！敖駱蛹罘ā蹦康木褪亲尠駱幼呦铝松駢�。首先，近榜樣應該是與廣大教職工朝夕相處的人，榜樣與學習者身份相同、學識相等、閱歷相當；其次，近榜樣可能這或那的缺陷，但在某些方面有過人之處、有值得他人學習的東西。我們要揚其所長、避其所短，這樣更易于教職工對榜樣的行為認同，這在有效縮小雙方心理距離的同時，也會增強教職工趕超榜樣的信心。
2.榜樣的培養(yǎng)：完善機制“學榜樣”，讓人人成為榜樣。
西方人本主義心理學創(chuàng)始人馬斯洛認為，人類價值體系潛藏著五種不同層次的需要，其中尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高層次需要�！敖駱印奔顟撏ㄟ^滿足教師的尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)他們的模仿和學習的需要，引導他們的行為向組織目標所期望的方向發(fā)展。
搭建榜樣學習平臺，引導教師成為榜樣。根據(jù)心理需求理論，學校應注重“榜樣激勵、目標引導”，搭建榜樣學習平臺，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求，為教師的成功創(chuàng)造機會�！耙换í毞挪皇谴�，百花齊開春滿園”，只有不斷營造比學趕超榜樣的氛圍，這樣的學校才能樹正氣、才能塑朝氣、才能聚人氣。
完善榜樣評選機制，促進教師創(chuàng)先爭優(yōu)。為了增強榜樣人物的可信性、可學性，學校必須建立科學的榜樣評估機制，真正評選出事跡感人、教職工信服的榜樣。首先，要做到“凡事預則立”，年初出臺量化考核標準，并經(jīng)教代會表決通過；其次，要為教職工搭建競爭平臺，為教師提供展示教學藝術(shù)和個人才能的機會；再次，要及時記錄教職工突出的業(yè)績與表現(xiàn)。最后，在評選過程中要實施量化考核，做到按質(zhì)論價、按量論價�！鞍亵礌幜髑Х偂�，只要學校完善榜樣評選機制，為每個教師營造創(chuàng)先爭優(yōu)的競爭氛圍，那么人人都有機會獲得成為榜樣，校園將成為教師體驗成功的樂園。
3.榜樣的維護：切實維護“近榜樣”，積極傳遞正能量。
“近榜樣”樹立起的榜樣人物，因為來自教職工的身邊，都是大家熟悉的，而且資歷閱歷等都與大家差不多，連他們的缺點大家都一清二楚，因此特別需要工會切實做好維護和管理好榜樣的心理秩序工作，讓他們更好地傳遞正能量。
一對榜樣的人際關(guān)系維護：榜樣樹立后，因為待遇與宣傳，可能會讓其他員工產(chǎn)生妒忌或反感等情緒，進而被孤立。因此，學校工會通過安慰沒有成為榜樣的教職工，讓他們以榜樣為驕傲，縮小榜樣與他人的反差等方法，來維護榜樣的人際關(guān)系，避免因樹立了榜樣而影響了與同事的正常交往。
二對榜樣的自我激勵維護：學校工會要關(guān)注榜樣的成長，教育他們戒驕戒躁，時刻提醒他們注意自己的細節(jié)行為，這就是心理學中的“貼標簽效應”。當教師一旦被貼上了“榜樣”的標簽后，就會主動管理自我印象，并努力讓自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容保持一致。
三對榜樣的抗挫能力維護：如果榜樣在不經(jīng)意之間犯了錯，那么會比普通教職工更容易受到領(lǐng)導或他人的指責。每遇到此類情況，學校工會要找他們談心，要讓他們能夠接受現(xiàn)實，坦然接受懲罰，還要讓其樹立起戰(zhàn)勝困難的信念。
2013.6.6
作者：葉權(quán)泰 黎 震 杜建國（執(zhí)筆） 施 斌
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