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2022年體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得（通用5篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的2022年體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得1
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)新課改的要求，通過(guò)六年多的教學(xué)實(shí)踐，逐步適應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)新課程改革有了一定的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。
1、牢固樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，表達(dá)身體、心理、社會(huì)三維健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開(kāi)展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個(gè)性得到開(kāi)展。
3、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
4、改革評(píng)價(jià)體系，改變以往以期末考試成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。
5、積極開(kāi)發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開(kāi)發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行。
二、實(shí)踐過(guò)程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個(gè)新班級(jí)后，從介紹教師希望到達(dá)的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育根底，最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、制定教學(xué)方案。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，對(duì)照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。
3、初步確定評(píng)價(jià)方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的'體育與健康評(píng)價(jià)方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)新體育技能后，組織學(xué)生進(jìn)行考核，教師進(jìn)行評(píng)分。
三、對(duì)新課程改革實(shí)踐后的一些體會(huì)。
1、課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著課堂，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
2、課堂不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的地方。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無(wú)視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是時(shí)代開(kāi)展對(duì)學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì)體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹(shù)立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問(wèn)題：
1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號(hào)而已，很少落實(shí)到實(shí)處。例如：參加各級(jí)各類培訓(xùn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程經(jīng)�？梢詤⒓邮〖�(jí)，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級(jí)培訓(xùn)為主，就算有省級(jí)，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，也會(huì)以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開(kāi)展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問(wèn)題�，F(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習(xí)，不肯花時(shí)間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開(kāi)展。
3、以人為本，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)這種氣氛培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠(yuǎn)。
4、體育器材、場(chǎng)地缺乏的問(wèn)題。現(xiàn)在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材到達(dá)了教學(xué)要求，但是場(chǎng)地不夠，無(wú)法用這些器材。例如：現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個(gè)班同時(shí)上課，學(xué)生占了操場(chǎng)的大局部地方，進(jìn)行投擲工程教學(xué)很難開(kāi)展。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得2
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行。作為未來(lái)十年我國(guó)基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為體育課有以下幾個(gè)問(wèn)題急待解決。
第一，明確課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動(dòng)起來(lái)”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見(jiàn)根本好轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度致的學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實(shí)踐課具有足夠的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會(huì)”學(xué)生體育與健康知識(shí)和技能，摒棄“無(wú)運(yùn)動(dòng)量、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問(wèn)題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的.教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級(jí)從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，7-8年級(jí)從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的四類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后對(duì)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級(jí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并能夠在比賽中得以運(yùn)用。此外，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過(guò)不同數(shù)量、時(shí)間、形式、場(chǎng)景，以及個(gè)人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問(wèn)題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣”“健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用”等，幫助學(xué)生形成堅(jiān)持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如，水平四球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽，并能夠?qū)δ硤?chǎng)高水平比賽做出分析與評(píng)價(jià)”，以及“每周運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行3次(每次1小時(shí)左右)課外體育鍛煉”等，并通過(guò)布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動(dòng)。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)，但在實(shí)際工作中，落實(shí)是關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實(shí)體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的課程改革。對(duì)體育課的要求高了，相應(yīng)對(duì)我們體育老師的要求也在提高。對(duì)于我們體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開(kāi)展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運(yùn)動(dòng)技能，將賽事活動(dòng)舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問(wèn)題。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得3
2022年4月21日，新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布。
相較于上版課表，新版《課標(biāo)》理念主要集中在堅(jiān)持健康第一、落實(shí)“教會(huì)”“勤練”“常賽”、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異六個(gè)方面。總的來(lái)說(shuō)，新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得兩個(gè)部分。
新版《課標(biāo)》主要有以下幾個(gè)變化：
1、完善了培養(yǎng)目標(biāo)；
2、優(yōu)化了課程設(shè)置；
3、細(xì)化了實(shí)施要求；
4、強(qiáng)化了育人導(dǎo)向；
5、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；
6、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；
7、增強(qiáng)了指導(dǎo)性；
8、加強(qiáng)了學(xué)段銜接性。
作為一線體育教師及縣級(jí)體育名師工作室主持人，我深知自己應(yīng)起到輻射傳播的作用。首先，應(yīng)及時(shí)組織名師工作室會(huì)議，將新版課標(biāo)的新變化、新要求準(zhǔn)確傳達(dá)給名師工作室各位骨干教師，使工作室的骨干教師對(duì)新版課標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，使新課標(biāo)能夠更好的指導(dǎo)工作室的`骨干教師的日常教學(xué)工作，并輻射到縣域內(nèi)其他體育教師，做到“有的放矢”；其二，以名師工作室為平臺(tái)，積極推動(dòng)體育課堂改革，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”基本要求，突出單元教學(xué)，落實(shí)教會(huì)勤練常賽，著力解決當(dāng)下學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不銜接問(wèn)題；其三，通過(guò)工作室的骨干教師，積極指導(dǎo)鼓勵(lì)一線體育教師積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的要求提高了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識(shí)的主動(dòng)者，讓我們每一位教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的學(xué)生都能享受到體育的快樂(lè)
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得4
新時(shí)代背景下，探索增值性評(píng)價(jià)的理論創(chuàng)新和本土化應(yīng)用對(duì)于全面深化教育評(píng)價(jià)綜合改革具有重要作用。反思當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)當(dāng)中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)目的重定級(jí)輕應(yīng)用、評(píng)價(jià)對(duì)象重整體輕個(gè)人、評(píng)價(jià)內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評(píng)價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個(gè)性化、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則，該研究構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)模型包括指標(biāo)內(nèi)容、階梯設(shè)置、層級(jí)賦分和價(jià)值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫(kù)、樹(shù)立增值性評(píng)價(jià)理念、設(shè)立評(píng)價(jià)分析工具、創(chuàng)立教育評(píng)價(jià)生態(tài)四個(gè)方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用建議。
《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍(lán)圖。《方案》中要求“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，這對(duì)于各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施提出了指向性的建議。增值性評(píng)價(jià)作為一種新穎的評(píng)價(jià)方式，首次出現(xiàn)在我國(guó)政策性文件當(dāng)中，為教育評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了新的方向。且增值性評(píng)價(jià)是一種利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的各級(jí)各類數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，來(lái)對(duì)學(xué)生各類成績(jī)的前后變化進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這與《方案》中指出的“要充分運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，以提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性”精神不謀而合。這類方法由于其評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性，在歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用與實(shí)踐，但是增值性評(píng)價(jià)如何本土化應(yīng)用，還需要加強(qiáng)在理論和實(shí)踐方面的探索。
同時(shí)，《方案》在強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)，將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容�！敖】抵袊�(guó)2030”建設(shè)中，明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)優(yōu)秀率達(dá)到25%的目標(biāo)，且學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)要作為其在各個(gè)學(xué)習(xí)階段畢業(yè)的硬性要求，學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)已然成為國(guó)家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點(diǎn)。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是關(guān)系國(guó)家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時(shí)期國(guó)外體質(zhì)健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端結(jié)合，運(yùn)用在線工具綜合評(píng)價(jià)青少年體質(zhì)健康狀況。新時(shí)代背景下，如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)改革，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)效能進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評(píng)價(jià)為學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)提供了新的思路，在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，為建設(shè)科學(xué)而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。
一、學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系的反思
兒童青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興，我國(guó)對(duì)于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)主要是通過(guò)一學(xué)年的體質(zhì)健康測(cè)試，運(yùn)用《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率的動(dòng)態(tài)變化來(lái)看，抽測(cè)復(fù)核數(shù)據(jù)中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)不及格，初中生有近15%的不合格率，小學(xué)生不合格率為6.5%，學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)作為教育的指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育，什么樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就會(huì)出現(xiàn)什么樣的行為。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想，與評(píng)價(jià)體系的缺陷密不可分。
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)目的重定級(jí)輕應(yīng)用
學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)的目的一方面是對(duì)兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評(píng)定，重在促進(jìn)其積極進(jìn)行體育鍛煉，最終增強(qiáng)體質(zhì)，另一方面是運(yùn)用學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)成績(jī)，來(lái)作為重要依據(jù)對(duì)學(xué)校體育工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)在學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀(jì)初最終推行《標(biāo)準(zhǔn)》，要求每個(gè)學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行上報(bào)，經(jīng)過(guò)近二十年時(shí)間的探索，體質(zhì)健康測(cè)評(píng)已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測(cè)評(píng)情況來(lái)看，大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級(jí)而測(cè)評(píng)，花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并上報(bào)，重的是學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)及級(jí)別結(jié)果上報(bào)，而對(duì)于學(xué)生更為重要的評(píng)價(jià)反饋與發(fā)展應(yīng)用則有不同程度的忽視，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)也僅僅是簡(jiǎn)單的成績(jī)數(shù)據(jù)而已，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能也就無(wú)從說(shuō)起。如學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中存在什么問(wèn)題？哪項(xiàng)身體素質(zhì)處于弱勢(shì)？課程計(jì)劃有無(wú)干預(yù)？就目前來(lái)看，諸如此類問(wèn)題還有待評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善與解決。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)對(duì)象重整體輕個(gè)人
兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)的對(duì)象，在測(cè)試的過(guò)程中往往被當(dāng)作一個(gè)整體，測(cè)試過(guò)程中個(gè)人的差異性則無(wú)法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測(cè)評(píng)頻次的單一。我國(guó)進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)方法是由學(xué)校統(tǒng)一安排測(cè)試時(shí)間，一學(xué)年進(jìn)行一次，測(cè)試的時(shí)間跨度一般在1-2個(gè)星期，并根據(jù)學(xué)生測(cè)試的情況安排一次補(bǔ)測(cè)，為部分因特殊原因無(wú)法參加第一次的學(xué)生提供測(cè)試，并對(duì)其體質(zhì)健康狀況進(jìn)行診斷。一學(xué)年進(jìn)行1-2次測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方法更加注重的是體質(zhì)測(cè)試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進(jìn)行定義，但這種方法忽略了測(cè)評(píng)的最初目的，即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過(guò)多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康弱項(xiàng)與問(wèn)題，并將其測(cè)評(píng)前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進(jìn)而在后期的體育教學(xué)與活動(dòng)中進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)干預(yù)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷的功能。信息化背景下，人臉識(shí)別、5G技術(shù)、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)利用信息化手段進(jìn)行常態(tài)化測(cè)試成為可能，學(xué)生在不斷測(cè)試評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的提升，這也是未來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)能夠破解測(cè)評(píng)頻次單一的有效渠道之一。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容（即評(píng)價(jià)指標(biāo)）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說(shuō)明，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機(jī)能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠(yuǎn)、座位體前屈等）。
測(cè)評(píng)采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生測(cè)試完后，一方面根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重得到相應(yīng)的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標(biāo)記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達(dá)標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)�；诖髷�(shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，而學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)本身面對(duì)的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運(yùn)用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運(yùn)動(dòng)處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實(shí)踐，以此來(lái)充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，這將是未來(lái)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值
《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國(guó)學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分表對(duì)各個(gè)學(xué)段的單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項(xiàng)評(píng)分表來(lái)對(duì)自身情況進(jìn)行評(píng)定，各單項(xiàng)加權(quán)之和為其總成績(jī)，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長(zhǎng)而變化，各項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)總分進(jìn)行等級(jí)確認(rèn)，以此作為體質(zhì)健康測(cè)評(píng)的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)評(píng)（免測(cè)學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個(gè)數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對(duì)于這個(gè)數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長(zhǎng)發(fā)育的影響因素外，對(duì)于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無(wú)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績(jī)與往年成績(jī)的比較與進(jìn)步無(wú)法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)步或者是退步的幅度無(wú)法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫(kù)的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識(shí)的缺乏，在這兩個(gè)方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。
二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建
從理論層面看，增值性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的“進(jìn)步幅度”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，適用于學(xué)生評(píng)價(jià)的各個(gè)層面。從技術(shù)上看，增值評(píng)價(jià)可用于任何內(nèi)容的評(píng)價(jià)，既可以是考試成績(jī)，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，形成了以成績(jī)進(jìn)步幅度來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)。這為解決我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題提供了消解路徑。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的基本原則
為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功能，必須遵循以下四項(xiàng)原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評(píng)價(jià)本身不是目的，評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的.發(fā)展。因此，增值性評(píng)價(jià)體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)價(jià)值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生成績(jī)和級(jí)別的價(jià)值導(dǎo)向。這是評(píng)價(jià)模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個(gè)性化原則。個(gè)性化原則即要以人為本，利用教育評(píng)價(jià)的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個(gè)體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長(zhǎng)。在增值性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對(duì)待各類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項(xiàng)身體素質(zhì)和身體機(jī)能，同時(shí)也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮。
四是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評(píng)價(jià)客觀事實(shí)，尤其是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運(yùn)動(dòng)干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型的基本框架
泰勒認(rèn)為“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程”，教育評(píng)價(jià)的主要過(guò)程包括制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、搜集評(píng)價(jià)資料、分析評(píng)價(jià)資料、進(jìn)行價(jià)值判斷四個(gè)部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理念和價(jià)值取向，基于發(fā)展性原則、個(gè)性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)圖1）。評(píng)價(jià)采用個(gè)體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運(yùn)動(dòng)干預(yù)質(zhì)量三個(gè)核心指標(biāo)來(lái)描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級(jí)，參照階梯層級(jí)進(jìn)行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)變化及發(fā)展過(guò)程質(zhì)量作出價(jià)值判斷。
1、指標(biāo)內(nèi)容
一是個(gè)體縱向發(fā)展。學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過(guò)去（上一次）體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)，也要考量學(xué)生未來(lái)（回歸方程預(yù)測(cè)）體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)，用學(xué)生個(gè)體縱向全數(shù)據(jù)鏈來(lái)反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過(guò)程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測(cè)試成績(jī)（X2）與上一次測(cè)試成績(jī)（X1）之差，二是當(dāng)前成績(jī)（X2）與預(yù)測(cè)成績(jī)（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評(píng)價(jià)。實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個(gè)體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績(jī)形成共享機(jī)制，才能避免“各管一段”的弊端，為個(gè)體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級(jí)群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)的相對(duì)位置，用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)成績(jī)的特點(diǎn)，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計(jì)算，其中U是指以一批成績(jī)的平均數(shù)為參考點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來(lái)表示該成績(jī)距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計(jì)算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個(gè)體成績(jī)，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?cè)伎偡诌M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測(cè)試成績(jī)的位置，為后期進(jìn)一步的運(yùn)動(dòng)干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)�；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫(kù)，以便更加快捷準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運(yùn)動(dòng)干預(yù)質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對(duì)性地對(duì)某項(xiàng)素質(zhì)制訂運(yùn)動(dòng)處方，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測(cè)試實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)處方實(shí)施，能夠得到學(xué)生某幾項(xiàng)素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y0，干預(yù)后若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過(guò)程性數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)動(dòng)處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺(tái)智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項(xiàng)，針對(duì)性地制訂個(gè)性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)運(yùn)動(dòng)處方，通過(guò)測(cè)試來(lái)診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。
2、階梯設(shè)置
階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級(jí)的設(shè)定。實(shí)踐過(guò)程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步，又要保證評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績(jī)測(cè)試過(guò)后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)計(jì)算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來(lái)判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點(diǎn)。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測(cè)前設(shè)立閾值法，具體閾值見(jiàn)表2。層級(jí)設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個(gè)級(jí)別。
3、層級(jí)賦分
根據(jù)階梯的設(shè)置，對(duì)三個(gè)指標(biāo)的三個(gè)層級(jí)分別賦分，就形成了可評(píng)價(jià)的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進(jìn)步積2分。即三項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生，其增值性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為6分，三項(xiàng)指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為0分。實(shí)踐操作當(dāng)中，對(duì)各個(gè)層級(jí)賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實(shí)際來(lái)權(quán)衡，如要加大對(duì)指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎(jiǎng)程度與范圍，可以將進(jìn)步層級(jí)賦分的數(shù)值加大，如要加強(qiáng)對(duì)退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級(jí)的表現(xiàn)賦以負(fù)分。
4、價(jià)值判斷
根據(jù)層級(jí)賦分的設(shè)置，可以用增值評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量的評(píng)定，對(duì)于退步較多的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行了解和干預(yù)，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎(jiǎng)。評(píng)定三個(gè)指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項(xiàng)穩(wěn)定、一項(xiàng)退步和一項(xiàng)進(jìn)步（積3分）的對(duì)象為穩(wěn)定，不受褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時(shí)，評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?yōu)檫M(jìn)步，給予褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時(shí)，評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為退步。褒獎(jiǎng)和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實(shí)際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用建議
國(guó)外對(duì)于增值性評(píng)價(jià)的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報(bào)告》，探索的是學(xué)校效能的評(píng)價(jià)問(wèn)題。伴隨著不斷的實(shí)踐研究得以成熟，國(guó)內(nèi)對(duì)于增值性評(píng)價(jià)的研究更多聚焦在增值性評(píng)價(jià)的理論探索上，由于測(cè)評(píng)技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)驗(yàn)等原因，增值性評(píng)價(jià)本土化應(yīng)用研究沒(méi)有得到廣泛開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生水平的增值性評(píng)價(jià)仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型需要在進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗(yàn)證和調(diào)整。
�。ㄒ唬┙⑿畔⒒瘮�(shù)據(jù)庫(kù)是基礎(chǔ)
體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫(kù)隨著追蹤年限不斷增長(zhǎng)而變得越來(lái)越龐大，信息也越來(lái)越豐富，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)直接決定著增值性評(píng)價(jià)的效果。在實(shí)施增值性評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，用證據(jù)說(shuō)話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型在應(yīng)用時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過(guò)程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)建立的同時(shí)，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開(kāi)發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運(yùn)動(dòng)處方的制訂和運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測(cè)驗(yàn)，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個(gè)“斜坡”，每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間都會(huì)處于斜坡的某一個(gè)點(diǎn)位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐，多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”�？傊鲋敌栽u(píng)價(jià)作為一種量化評(píng)價(jià)方法，數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐是后續(xù)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。
�。ǘ�(shù)立增值性評(píng)價(jià)理念是關(guān)鍵
增值性評(píng)價(jià)的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹(shù)立教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評(píng)價(jià)方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，我們要關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是其隱含的評(píng)價(jià)理念。增值性評(píng)價(jià)的理念是運(yùn)用學(xué)生成績(jī)的前后差異程度來(lái)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。常規(guī)的學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“教育激勵(lì)”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評(píng)價(jià)方式能夠在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握，但也導(dǎo)致了諸多問(wèn)題：部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升，在數(shù)據(jù)的真實(shí)性等問(wèn)題上做文章；有些學(xué)生在測(cè)試成績(jī)已經(jīng)達(dá)到及格的情況下，主動(dòng)放棄部分項(xiàng)目的測(cè)試；也有些體質(zhì)健康弱勢(shì)學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險(xiǎn)，請(qǐng)人代參考。因此，有必要引進(jìn)增值性評(píng)價(jià)與原來(lái)的評(píng)價(jià)方式形成有效的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的效能評(píng)價(jià)和提升學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康的內(nèi)核動(dòng)力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身體質(zhì)健康的關(guān)注。
�。ㄈ┰O(shè)立評(píng)價(jià)分析工具是根本
選擇合理的評(píng)價(jià)分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用的重要方法路徑。模型的設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)提供思路，運(yùn)用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進(jìn)行編程處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國(guó)外比較成熟的增值性評(píng)價(jià)模型有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應(yīng)用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目前，美國(guó)大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，需要根據(jù)評(píng)價(jià)因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目評(píng)價(jià)特征的分析軟件，以取得更好的評(píng)價(jià)效果，亦可與第三方軟件公司進(jìn)行合作，將專業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。
（四）創(chuàng)立教育評(píng)價(jià)生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)落地生根的有效保障。教育評(píng)價(jià)生態(tài)是指，從評(píng)價(jià)相關(guān)因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關(guān)元素的作用和運(yùn)行狀態(tài)。教育評(píng)價(jià)生態(tài)強(qiáng)調(diào)各個(gè)相關(guān)因素的有效綜合，來(lái)促進(jìn)教育評(píng)價(jià)整體高效能的發(fā)揮。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)在改革實(shí)施中，需要通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)當(dāng)中存在的各類問(wèn)題，綜合考慮各個(gè)影響因素的作用，優(yōu)化評(píng)價(jià)生態(tài)。一是增值性評(píng)價(jià)相關(guān)理念。評(píng)價(jià)理念對(duì)于評(píng)價(jià)實(shí)施有著重要的導(dǎo)向性作用，在學(xué)生體質(zhì)健康增值新評(píng)價(jià)模型實(shí)施與應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論的研究與宣傳，形成教育評(píng)價(jià)理念共識(shí)。二是評(píng)價(jià)主體的主客體。評(píng)價(jià)主客體的認(rèn)知與實(shí)踐對(duì)于評(píng)價(jià)生態(tài)的形成起著重要的推進(jìn)作用，包括被評(píng)價(jià)的學(xué)生、評(píng)價(jià)的研究者、實(shí)施與評(píng)價(jià)的制定者，評(píng)價(jià)的主客體需要勇?lián)陨碡?zé)任與任務(wù)，保證學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)的順利運(yùn)行。三是評(píng)價(jià)的環(huán)境影響。良好的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)施的順利運(yùn)行助推評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評(píng)價(jià)環(huán)境反作用于評(píng)價(jià)理念的深化與評(píng)價(jià)實(shí)施的推進(jìn)，達(dá)成評(píng)價(jià)的最優(yōu)運(yùn)行狀態(tài)。
增值性評(píng)價(jià)作為國(guó)際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實(shí)踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評(píng)價(jià)理論和模型，形成具有中國(guó)特色的增值性評(píng)價(jià)體系，能夠助力我國(guó)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)。本研究構(gòu)建了本土化應(yīng)用的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型，以期能夠科學(xué)而公正地評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學(xué)校體育工作效能，充分促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的教育激勵(lì)、反饋調(diào)整、引導(dǎo)鍛煉身體功能的發(fā)揮，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，更是所有教育工作者的共同使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得5
本文從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、“健康第一”的教育理念，通過(guò)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目的，以及解決體育與健康學(xué)科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂背景，并從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，論述了體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面設(shè)置的邏輯與特點(diǎn)，同時(shí)解讀了新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中可能遇到的“應(yīng)用情境”創(chuàng)設(shè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估及大單元設(shè)計(jì)等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）體現(xiàn)思想性、方向性、先進(jìn)性和科學(xué)性。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是修訂2022年版課標(biāo)的根本精神和關(guān)鍵要求，是深化我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。
一、本次修訂的主要價(jià)值取向
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2022年版課標(biāo)的修訂工作是在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下開(kāi)展的，重在體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，重在面向未來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，落實(shí)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界復(fù)雜局面的挑戰(zhàn)，服務(wù)國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，著眼培養(yǎng)時(shí)代新人的要求，旨在為新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程提供源源不斷的后繼力量，具有更高的政治站位。
第二，深刻領(lǐng)會(huì)并認(rèn)真貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，注重課程的育人特征和功能，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師教學(xué)架橋，為學(xué)生健康成長(zhǎng)導(dǎo)航，具有更強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向。
第三，緊密結(jié)合時(shí)代要求和體育與健康學(xué)科特點(diǎn)，重視解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，特別是重點(diǎn)解決學(xué)生體質(zhì)健康水平未有根本性好轉(zhuǎn)、學(xué)生不喜歡上體育課、學(xué)生上了9年的體育課一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能未掌握、學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣四大問(wèn)題，引導(dǎo)體育教師樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，變革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，提高體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量，具有更強(qiáng)的問(wèn)題導(dǎo)向。
�。ǘ﹥r(jià)值追求
第一，把握正確的政治方向。
2022年版課標(biāo)堅(jiān)持正確的政治方向引領(lǐng)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場(chǎng)，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，致力于通過(guò)體育與健康課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、健全人格和強(qiáng)健體魄，幫助學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
第二，堅(jiān)持“健康第一”。
2022年版課標(biāo)堅(jiān)持落實(shí)“健康第一”的教育理念，強(qiáng)調(diào)體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過(guò)體育與健康教育促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。與黨中央、國(guó)務(wù)院近二十年頒布的一系列相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點(diǎn)關(guān)切我國(guó)青少年學(xué)生身心健康，特別是體質(zhì)健康狀況依然不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)。2022年版課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以增進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)。
第三，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
2022年版課標(biāo)關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，反映先進(jìn)的教育思想和理念，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新體育與健康課程的內(nèi)容和方法體系，充分體現(xiàn)新時(shí)代“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的現(xiàn)實(shí)要求，充分考慮地區(qū)和學(xué)校差異，積極推進(jìn)以校為本的實(shí)施策略。同時(shí)，2022年版課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的魅力，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。
第四，堅(jiān)持科學(xué)論證與繼承發(fā)展。
2022年版課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和體育與健康教育教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)、充滿活力地健康成長(zhǎng)。2022年版課標(biāo)對(duì)二十余年來(lái)義務(wù)教育體育與健康課程改革實(shí)踐做出了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承成功經(jīng)驗(yàn)，確保課程改革的連續(xù)性。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并切實(shí)面對(duì)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修訂與完善。
第五，體現(xiàn)“健身育人”的本質(zhì)特征。
為了改變“學(xué)科中心觀”“技術(shù)中心觀”，充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將以往單一傳授體育與健康知識(shí)和技能的過(guò)程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程，促進(jìn)廣大體育教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和技能的方法，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和健康的生活方式，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
�。ㄈ┫Ｍ鉀Q的問(wèn)題
2022年版課標(biāo)對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)體育與健康課程中存在的主要問(wèn)題提出了針對(duì)性的解決方案。
第一，明確課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動(dòng)起來(lái)”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見(jiàn)根本好轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實(shí)踐課具有足夠的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會(huì)”學(xué)生體育與健康知識(shí)和技能，摒棄“無(wú)運(yùn)動(dòng)量、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問(wèn)題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境（如對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示等）中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級(jí)從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，7-8年級(jí)從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的四類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后對(duì)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級(jí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練，幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并能夠在比賽中得以運(yùn)用。此外，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過(guò)不同數(shù)量、時(shí)間、形式、場(chǎng)景，以及個(gè)人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問(wèn)題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣”“健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用”等，幫助學(xué)生形成堅(jiān)持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如，水平四球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽，并能夠?qū)δ硤?chǎng)高水平比賽做出分析與評(píng)價(jià)”，以及“每周運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行3次（每次1小時(shí)左右）課外體育鍛煉”等，并通過(guò)布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動(dòng)。
二、2022年版課標(biāo)的主要變化與突破
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持“健康第一”，提煉核心素養(yǎng)
2022年版課標(biāo)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨，提煉了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方面。運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，健康行為是指增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范、體育倫理，以及應(yīng)當(dāng)形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。三個(gè)方面密切聯(lián)系、相互影響，在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中整體發(fā)揮作用，并在體育與健康教育教學(xué)過(guò)程中得以全面發(fā)展。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
（二）基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)
1、明晰課程目標(biāo)
2022年版課標(biāo)闡明了體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出課程目標(biāo)：掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全的知識(shí)和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德。這三點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，充分體現(xiàn)了課程“健身育人”的本質(zhì)特征。
2、設(shè)置課程內(nèi)容
遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，2022年版課標(biāo)不僅根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律和體育與健康教學(xué)規(guī)律設(shè)置課程內(nèi)容，還充分考慮學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣和需求等，提高教學(xué)內(nèi)容選擇的.針對(duì)性和有效性，保證義務(wù)教育階段教學(xué)的基礎(chǔ)性、多樣性和系統(tǒng)性，發(fā)揮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目魅力的基礎(chǔ)上掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
首先，針對(duì)水平一目標(biāo)，專門設(shè)置基本運(yùn)動(dòng)技能的課程內(nèi)容，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)。針對(duì)水平二、水平三、水平四目標(biāo)，分別設(shè)置體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的課程內(nèi)容，使學(xué)生形成比較豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)需求，在此基礎(chǔ)上掌握1-2項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。
其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律整體設(shè)計(jì)健康教育內(nèi)容，針對(duì)水平一、水平二、水平三目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)的衛(wèi)生習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)膳食、合理作息、視力保護(hù)、安全意識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康與安全的認(rèn)知、意識(shí)和行為；針對(duì)水平四目標(biāo)側(cè)重健康與安全知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生形成健康與安全的生活態(tài)度。
3、倡導(dǎo)新型教學(xué)方式
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，基于體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，制訂與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定達(dá)到不同水平的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)與情境；倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和主動(dòng)學(xué)練意識(shí)，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；注重生活應(yīng)用情境和真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題；運(yùn)用信息化教育技術(shù)和手段，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識(shí)和能力。
4、構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成核心素養(yǎng)的程度。2022年版課標(biāo)構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)做出總體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量起著連接核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的橋梁作用。2022年版課標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中提煉出具體的測(cè)試內(nèi)容，并細(xì)化為不同的測(cè)試指標(biāo)；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量讓教師在教學(xué)中能夠更加明確應(yīng)該教哪些內(nèi)容，教到什么程度。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視增值性評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。
�。ㄈ┲�(chuàng)新改革，完成四個(gè)轉(zhuǎn)變
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)、改革創(chuàng)新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導(dǎo)向”向“結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“簡(jiǎn)單情境”向“復(fù)雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學(xué)科融合”轉(zhuǎn)變。這四個(gè)轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生從體育與健康教育教學(xué)中獲得健康的身心、強(qiáng)健的體魄和全面的發(fā)展。
2022年版課標(biāo)還設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國(guó)防教育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，開(kāi)拓了運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決體育與健康實(shí)踐問(wèn)題的教育教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合解決問(wèn)題的能力大有裨益。
三、課標(biāo)實(shí)施中的重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）廣大教師如何迅速理解并轉(zhuǎn)變觀念
在推行體育與健康課程改革的過(guò)程中，體育教師是改革的關(guān)鍵。只有讓廣大體育教師學(xué)習(xí)新課程、理解新課程、實(shí)踐新課程，2022年版課標(biāo)所描繪的全新場(chǎng)景和積極變化才能成為現(xiàn)實(shí)。一線教師對(duì)于新修訂課標(biāo)的接受、理解需要一個(gè)過(guò)程。如何讓教師迅速領(lǐng)會(huì)、深入理解新的理念和方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，是2022年版課標(biāo)貫徹實(shí)施過(guò)程中的一大難點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，不僅需要引導(dǎo)體育教師深入學(xué)習(xí)和理解2022年版課標(biāo)，加強(qiáng)教師的課程意識(shí)和教學(xué)能力，還需要教師利用實(shí)踐證明有效的、可操作性強(qiáng)的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程，有效促進(jìn)2022年版課標(biāo)的落地實(shí)施。此外，2022年版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的重要性，重視培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員的構(gòu)成，提出了立足學(xué)校實(shí)際，完善教研體系等具體要求。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境”“落實(shí)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化學(xué)練”
2022年版課標(biāo)提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能教學(xué)，對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣單一技術(shù)教學(xué)的體育教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的形成不能脫離相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，教師在創(chuàng)設(shè)體育與健康學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培育，根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效方法，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。不同項(xiàng)目對(duì)于應(yīng)用情境的要求不盡相同，球類運(yùn)動(dòng)最好的應(yīng)用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項(xiàng)目的應(yīng)用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識(shí)、技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征，其層次性指的是知識(shí)之間和技能之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性指的是知識(shí)之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進(jìn)的關(guān)系。體育與健康知識(shí)之間如何關(guān)聯(lián)、運(yùn)動(dòng)技能之間如何組合等問(wèn)題將是體育教師在貫徹實(shí)施2022年版課標(biāo)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
�。ㄈ┤绾沃贫ú煌�(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也就是“學(xué)到怎樣才算好”，是以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。這就要求基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量上下貫通。2022年版課標(biāo)以部分項(xiàng)目為例，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)。如何以核心素養(yǎng)為依托，結(jié)合不同學(xué)段、不同項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，形成可測(cè)、可評(píng)、可量化的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是2022年版課標(biāo)貫徹實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)任務(wù)之一，需要廣大專家、學(xué)者以及一線教師共同努力探索和實(shí)踐。
�。ㄋ模┤绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施大單元教學(xué)
為了落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，2022年版課標(biāo)提倡大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)集中、系統(tǒng)和完整的教學(xué)。同時(shí)，要加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。要避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開(kāi)來(lái)、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解。綜上所述，2022年版課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，以“學(xué)、練、賽”為抓手，提煉出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)體育與健康課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了針對(duì)性的解決措施。新的課程理念需要新的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)，因此，廣大一線體育教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解2022年版課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
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