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問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得1
教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來(lái)區(qū)分問(wèn)題學(xué)生,并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。在王曉春老師的眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇?wèn)題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問(wèn)題與之對(duì)照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問(wèn)題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條(沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”)和第四條(沒(méi)有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會(huì)了”這類問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開(kāi)辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽(tīng)老師講課，去學(xué)習(xí)更深的'東西，或看課外書。這樣他的小說(shuō)小動(dòng)就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)給他開(kāi)辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問(wèn)題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。王曉春老師在總結(jié)“問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛(ài)”是錯(cuò)誤的。但在問(wèn)題學(xué)生教育上，老師是需要愛(ài)——對(duì)學(xué)生的愛(ài)。王曉春老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然，這種愛(ài)不能是溺愛(ài)，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼?ài)。在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對(duì)待問(wèn)題學(xué)生……，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。
在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問(wèn)題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來(lái)區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說(shuō)話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問(wèn)題會(huì)比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對(duì)的問(wèn)題學(xué)生是哪類問(wèn)題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問(wèn)題學(xué)生的真正問(wèn)題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來(lái)及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問(wèn)題學(xué)生的教育，就需要注意問(wèn)題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問(wèn)題學(xué)生的教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛(ài)心來(lái)澆灌那畸形生長(zhǎng)的花兒。
問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得2
總有那么幾個(gè)人，是我們心頭難舍的痛……他們頂撞老師，他們經(jīng)常遲到，他們不做作業(yè)，他們迷戀網(wǎng)游，他們偷拿東西，他們暴力，他們?cè)鐟�，甚至離家出走……對(duì)于他們，有時(shí)候，我們很茫然，付出了大量的精力卻收效甚微。這些孩子啊，想說(shuō)愛(ài)你真是不容易啊!教育，不僅僅是耐心、愛(ài)心，更是智慧!讀王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》吧，或許不能立竿見(jiàn)影，但是慢慢的品他的文字，他的思想，慢慢的和你的孩子們進(jìn)行比對(duì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前豁然開(kāi)朗!
1、遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)問(wèn)題學(xué)生特別善于制造問(wèn)題，特別容易招老師生氣，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。問(wèn)題學(xué)生往往都不善于控制自己的情感，往往會(huì)咄咄逼人，所以教師一定要冷靜，要學(xué)會(huì)一些體面的下臺(tái)階的招數(shù)，讓對(duì)方的怒氣“再而衰，三而竭”，及時(shí)“撤退“以圖日后找機(jī)會(huì)“反擊”。 (我的感想：一方面“沖動(dòng)是魔鬼”這句話說(shuō)的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。孩子年齡小，控制不了自己的情緒，這點(diǎn)我們大人應(yīng)該可以理解。如果我們也讓情緒左右思想，那我們和孩子有什么區(qū)別?我們是教師，我們肩負(fù)的是教書育人的重任，我們應(yīng)該比孩子更理智!另一方面，修煉一些下臺(tái)階的方法，避開(kāi)孩子的“銳氣”，對(duì)我們?nèi)蘸蠼逃⒆右灿泻锰帯：⒆訒?huì)因?yàn)樽约旱臎_動(dòng)而后悔，也會(huì)因?yàn)榻處煯?dāng)時(shí)的忍讓而把你看得更高!)
2、不急于做是非判斷和道德歸因許多老師在遇到問(wèn)題生出問(wèn)題時(shí)，總是急于告訴他們：“你這樣做是不對(duì)的，是不應(yīng)該的�！边@就叫做是非判斷，道德歸因。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類“教育”基本屬于廢話，做無(wú)用功。問(wèn)題生都知道上課不認(rèn)真聽(tīng)、回家不寫作業(yè)、遲到曠課、打架罵人、偷東西、上網(wǎng)吧等是錯(cuò)誤的，他們基本上都是明知故犯。為什么要明知故犯才是我們要研究和解決的問(wèn)題。，千萬(wàn)不要把時(shí)間和精力用在無(wú)用的說(shuō)教上。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我不先說(shuō)他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避免他重犯錯(cuò)誤。這才是診斷和治療。 (我的感想：追根溯源是解決問(wèn)題生問(wèn)題的關(guān)鍵。一團(tuán)亂麻只有先理清了，才能重新付諸使用，才能織出有用的東西。除了“好學(xué)生型”有較強(qiáng)的隱蔽性外，問(wèn)題生的問(wèn)題幾乎都是明擺著的，他們誰(shuí)不知道怎樣做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的呢?問(wèn)題就在于，他們?yōu)槭裁床荒菢幼�，而要這樣做呢?找到這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)所在，我們才能更好的幫他們找回自己!)
3、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。比如教師的第一反應(yīng)是：“又是他!”那他肯定要向?qū)W生發(fā)脾氣。教師的第一反應(yīng)是：“他昨天才對(duì)我做的保證，今天又犯了。這個(gè)騙子!”那他肯定劈頭就譴責(zé)學(xué)生不誠(chéng)實(shí)。教師的第一反應(yīng)是：“這樣可怎么好啊，我真是無(wú)能為力了!”那他對(duì)學(xué)生的態(tài)度一定顯得很厭惡。這些態(tài)度都無(wú)助于問(wèn)題的解決，無(wú)助于教師專業(yè)水平的提高。我主張的態(tài)度是，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)飛碟一樣懷著強(qiáng)烈的好奇心：“這到底是什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?”教師應(yīng)該實(shí)事求是的承認(rèn)，自己對(duì)學(xué)生的心靈世界知之甚少，激發(fā)和強(qiáng)化自己的認(rèn)知欲望。從第一個(gè)“為什么”開(kāi)始，不停的追問(wèn)，不停的結(jié)論，這才是真正的研究。 (我的感想：態(tài)度決定思路。多問(wèn)幾個(gè)為什么，多找?guī)讉�(gè)假定的結(jié)論，有助于問(wèn)題的早日解決，有助于教師專業(yè)水平的提高，也能讓我們教師有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。整天埋頭于問(wèn)題生的問(wèn)題之中，的確是一件枯燥乏味、令人心生厭倦的事情，但是，如果，換一種態(tài)度，用研究的眼光來(lái)對(duì)待它們，你就會(huì)覺(jué)得自己有了動(dòng)力。一旦問(wèn)題圓滿解決，你也會(huì)有很大的收獲!)
4、橫向、縱向全面的了解學(xué)生情況這是教師的一個(gè)基本功，遇到問(wèn)題，學(xué)會(huì)展開(kāi)來(lái)思考，采取措施，必須在分析研究和診療之后。許多教師沒(méi)有這種習(xí)慣，他們只有現(xiàn)成的.幾種方法，不管三七二十一用上去，不能解決問(wèn)題，就干瞪眼沒(méi)有辦法了。這叫做“沒(méi)思路”，比沒(méi)辦法更可怕!
5、確診時(shí)，要先考慮問(wèn)題在誰(shuí)的身上，以免某人得病，他人吃藥我們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候，一定要搞清楚主要的毛病在哪里，才能決定解決問(wèn)題的突破口在哪里，主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪里。如果教師把一切責(zé)任都推給學(xué)生和家長(zhǎng)，就很難解決問(wèn)題。 (教師自身的素養(yǎng)很重要，遇事可以先反思自己之過(guò)，這樣，也可以避免自己的工作陷入泥潭，拔不出來(lái)。)
6、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施本書第二章專題研究了14個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都有詳細(xì)的分類，每一類都有具體的治療措施，教師在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，可以參考，但也應(yīng)做一些微調(diào)，開(kāi)出適合他個(gè)人的藥方。 (我的感想：學(xué)生是活生生的，方法是死的。我們可以參考王老師多年研究的心得，更應(yīng)該切合自己的實(shí)際工作，這樣，才能開(kāi)出適合每個(gè)孩子的獨(dú)特的藥方。)
問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得3
自從接觸教育工作以來(lái)，無(wú)論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛(ài)心，要愛(ài)學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時(shí)間中，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻沒(méi)有收到理論上該有的效果。但在看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我明白了其中的緣由�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理;有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論;有案例，但不是單純的`講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題�！敝逃依铈�(zhèn)西是如此評(píng)價(jià)此書的。我清楚的認(rèn)識(shí)到自己之前沒(méi)收到好的效果是因?yàn)樽约喝鄙佟爸腔邸�，在�?duì)待學(xué)生問(wèn)題上缺少思考與反思。王老師的語(yǔ)言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見(jiàn)解，對(duì)我感觸比較大。
我覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來(lái)，再處理不遲。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問(wèn)題生的問(wèn)題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會(huì)變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)�！皵尺M(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得4
剛上班的時(shí)候，在課堂管理中其實(shí)有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來(lái)跟以前學(xué)生時(shí)代的初中班主任交流了課堂管理的很多問(wèn)題，她推薦我去關(guān)注語(yǔ)文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值，謹(jǐn)慎“課堂潔癖”。感覺(jué)收獲很多，此后就時(shí)常會(huì)看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對(duì)工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時(shí)候總的來(lái)說(shuō)還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問(wèn)題在我以前的教學(xué)中真的都遇見(jiàn)過(guò)。而王老師的分析并沒(méi)有脫離實(shí)際，完全地把問(wèn)題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的.�，F(xiàn)在想想，其實(shí)這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，正如書名，這本書像一本診療手冊(cè)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種.種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點(diǎn)。
其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問(wèn)題生只是教育工作對(duì)象的一小部分。如果一大半時(shí)間和精力都用來(lái)對(duì)付問(wèn)題生，真正用在備課上的時(shí)間就會(huì)很少，這樣教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。教師主要是個(gè)教育者，而不是管理者。對(duì)于問(wèn)題生的個(gè)案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，有很多的原因，不可一概而論，所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。
其二：本書中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見(jiàn)“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說(shuō)非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見(jiàn)的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對(duì)基因的字母，有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò)，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來(lái)，一步步對(duì)照地把字母寫在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，一到考試就失常，很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻�。其�?shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí)，不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些�？键c(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng)，而長(zhǎng)期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶，而這恰恰不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來(lái)了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過(guò)大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了�？偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛(ài)，因?yàn)閻?ài)很抽象，人與人之間也很難有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛(ài)，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問(wèn)題來(lái)擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)白了就是有理說(shuō)不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會(huì)，著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出，少年兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問(wèn)題的少年兒童也可以通過(guò)堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來(lái)逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，原因之一是聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問(wèn)題生因?yàn)槁?tīng)不懂，學(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思，對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂�(wèn)也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，不能找出許多具體的證據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f(shuō)不過(guò)學(xué)生而頭疼，這也是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非常快，口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒(méi)辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛�！碑�(dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得5
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時(shí)的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書�，F(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來(lái)看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。
王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書是直接把“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行了分類，逐一進(jìn)行研究、分析，所以對(duì)我這樣一個(gè)剛到工作崗位的老師來(lái)說(shuō)是十分受益的。
初次拿到這本《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。這本書主要是針對(duì)我們教育過(guò)程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說(shuō)明。似乎覺(jué)得有些例子在自身的學(xué)生時(shí)代也出現(xiàn)過(guò)，曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)類似的一些問(wèn)題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過(guò)程中，對(duì)我不埋怨，沒(méi)有太多的生氣，靜下心來(lái)，找到問(wèn)題的根源，最終把問(wèn)題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過(guò)程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”。
問(wèn)題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點(diǎn)，也是教師教育的一個(gè)大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當(dāng)前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當(dāng)前教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護(hù)自己，又為了更好地開(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題教育。
也許在許多老師看來(lái)，學(xué)生上課不聽(tīng)，就是“不想學(xué)”;不好好寫作業(yè)，就是“沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”;不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”;成績(jī)一下降，就是因?yàn)椤八蓜拧绷恕？傊�，他們能把所有的�?wèn)題都簡(jiǎn)單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺(jué)悟問(wèn)題、道德問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、是非問(wèn)題，好象只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問(wèn)題就都解決了。其實(shí)許多學(xué)生的問(wèn)題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)是足夠的，而成績(jī)一樣沒(méi)有辦法提高，那么必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念。假如學(xué)生上課不聽(tīng)講，而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場(chǎng)關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對(duì)教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對(duì)教師的反感和對(duì)教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀(jì)律教師只能是批評(píng)、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會(huì)受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀(jì)律的實(shí)際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無(wú)力的。
學(xué)生的.情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。有些問(wèn)題需要有恒心，需要長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)，會(huì)有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達(dá)到理想效果，因?yàn)椴?lái)如山倒，病去如抽絲。有時(shí)還需轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和習(xí)慣做法，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽(yáng)光大道。讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時(shí)我也將在我的教育崗位嘗試并運(yùn)用聰明型的教育方式，為更好的開(kāi)展工作而努力。
問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)讀書心得6
最近閱讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時(shí)也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問(wèn)題學(xué)生”?問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問(wèn)題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時(shí)他也從實(shí)踐上提出了問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài);不急于作是非判斷和道德歸因;不搞“態(tài)度掛帥”;先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”;了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下;橫向、縱向全面了解學(xué)生情況;確診前，要提出多種假設(shè);確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑;確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥;確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施;根據(jù)治療效果的反饋來(lái)評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之。這些診療思路和手段很有實(shí)用性，對(duì)于我平時(shí)的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的就是王曉春老師提出的，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要“多研究多思考，少說(shuō)多做”。王曉春老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細(xì)的觀察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張老師要先問(wèn)“為什么?”，而不是“怎么辦?”在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師就急著把懲罰措施拿出來(lái)，這樣只是表面上解決了，但問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對(duì)“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得非常精彩，非常貼近教學(xué)實(shí)際�！昂芏嗬蠋熡龅絿�(yán)重不注意聽(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認(rèn)為是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對(duì)策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評(píng)、罰站，趕出教室，再解決不了，就請(qǐng)家長(zhǎng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)講，沒(méi)有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問(wèn)題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的;基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂;習(xí)慣性懶惰;智力類型與眾不同。對(duì)于這些上課注意力不集中的問(wèn)題學(xué)生，重點(diǎn)是要點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”,而應(yīng)該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。總之教育不能簡(jiǎn)單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動(dòng)，從根本原因著手去解決問(wèn)題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會(huì)和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無(wú)法解決的。比如最常見(jiàn)的厭學(xué)問(wèn)題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后導(dǎo)致的。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無(wú)異于強(qiáng)迫那些后進(jìn)生一而再的去揭開(kāi)自己的瘡疤，不斷的.去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰(shuí)還能對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣呢?對(duì)于部分后進(jìn)生的厭學(xué)問(wèn)題，這不是學(xué)生，也不是老師的問(wèn)題，這是整個(gè)應(yīng)試教育制度帶來(lái)的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無(wú)法解決的。而“心理型”問(wèn)題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實(shí)在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生就像醫(yī)生對(duì)待病人，指望“對(duì)冊(cè)診療，對(duì)癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實(shí)嗎?
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