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二期課改心得體會(huì)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編為大家收集的二期課改心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
二期課改心得體會(huì)1
隨著“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導(dǎo)思想出臺(tái)，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識(shí)與面對(duì)。
學(xué)習(xí)“二期課改”精神，我體會(huì)到：在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等，方方面面都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語(yǔ)作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象是客體，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更新觀念。
教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)歷，從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地將自己作為學(xué)生吸取教材知識(shí)的主體。最能反映這種觀點(diǎn)的依據(jù)課堂用語(yǔ)是：do you understand it？或者是：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”
如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進(jìn)行下去。但好景不長(zhǎng)的是，沒(méi)過(guò)多久，就會(huì)聽(tīng)到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過(guò)多少遍，你怎么還是不會(huì)！”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問(wèn)題。我們分析一下“我講過(guò)多少遍”所包含的教學(xué)觀念。“講”就是傳授知識(shí)，英語(yǔ)課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言形式或語(yǔ)言知識(shí)都一一講清楚。
“講過(guò)多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對(duì)于美班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，在“二期課改”的實(shí)踐中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合，做到語(yǔ)言形式為表達(dá)語(yǔ)言意義服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重科學(xué)的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。
我覺(jué)得教師在教的同時(shí)，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。
我們說(shuō)：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)技能過(guò)程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。而那些學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生，往往無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整策略，達(dá)不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說(shuō)，“差生”的學(xué)習(xí)策略常常是牛頭不對(duì)馬嘴的。
“二期課改”的實(shí)踐中，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和有針對(duì)性的培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓(xùn)，從而達(dá)到強(qiáng)化之目的。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培訓(xùn)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行策略培訓(xùn)。例如：?jiǎn)卧~記憶策略的培訓(xùn)，英語(yǔ)寫(xiě)作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓(xùn)或者是交際中回避（avoidance）策略的.培訓(xùn)。
三、課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn)。
四、針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問(wèn)題，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生的提高。
五、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持在長(zhǎng)期課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的策略問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)言意義，又能使自己的策略能力得到提高。
贊可夫先生說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！苯虒W(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要更新自己的教學(xué)理念，把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，循循善誘，并積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的完美整合。其次要努力尋找切合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣的教法，在堅(jiān)持“三線一面”、“三位一體”的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，完美人格，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到“二期課改”的根本目的。
這兩天，又重新學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，仔細(xì)閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法和輔助手段方面明確了很多。
這兩天，又重新學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，仔細(xì)閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)。
二期課改心得體會(huì)2
本學(xué)期，我們?cè)诙谡n改的理念指導(dǎo)下，結(jié)合園務(wù)計(jì)劃，自覺(jué)地投身課改實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，把教育創(chuàng)新放在首位，積極的探索幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發(fā)幼兒成長(zhǎng)的主體性，為每一個(gè)幼兒才藝潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒園以推進(jìn)二期課改為教研核心，積極有續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，以次解決當(dāng)前突出的課改問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。
一、正確理解二期課改的關(guān)鍵是啟動(dòng)課改實(shí)踐
任何一項(xiàng)改革的實(shí)施都必須建立在對(duì)原有事物存在不足的正確認(rèn)識(shí)上，從而產(chǎn)生實(shí)施改革的積極愿望，避免盲目性。二期課改的實(shí)施同樣如此。在課改的啟動(dòng)階段我們把重點(diǎn)放在理解“為什么要進(jìn)行二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點(diǎn)是什么”的問(wèn)題上，以克服盲目跟從、走形式的思想。
首先，從尋找一期課改的成功之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確認(rèn)識(shí)。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進(jìn)步：教育觀念有很大改變，突出的表現(xiàn)在教育目標(biāo)加強(qiáng)；幼兒教育的學(xué)科性開(kāi)始淡化，打破成人為中心的小學(xué)教學(xué)化傾向；關(guān)注孩子活動(dòng)主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性；初步有了一日活動(dòng)皆課程的理念等等。
其次，從認(rèn)識(shí)整個(gè)上海市學(xué)前教育中存在的不足著眼，通過(guò)將《上海市學(xué)前教育課程指南》、《上海市學(xué)前教育綱要》與園長(zhǎng)傳達(dá)的各類二期課改信息密切結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不斷改變我們傳統(tǒng)意義上的教育理念，使教師建立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，建立可持續(xù)發(fā)展的教育理念。并充分認(rèn)識(shí)到二期課改要調(diào)整和改變的是當(dāng)前學(xué)前教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。把落腳點(diǎn)放在改變孩子的學(xué)習(xí)方式上，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我努力使自己建立以下觀念：
�、賹W(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)求知更重要；
�、趯W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要；
�、蹖W(xué)會(huì)創(chuàng)新比學(xué)會(huì)繼承和模仿更重要；
�、軐�(shí)踐能力的提高比書(shū)本知識(shí)的習(xí)得更重要；
�、莘侵橇σ蛩氐膬�(yōu)化比智力因素的開(kāi)發(fā)更重要；
�、扌睦斫】当壬眢w健康更重要；
�、� 個(gè)性健康發(fā)展比“全面發(fā)展”更重要；
�、喾e極主動(dòng)的自我發(fā)展比消極接受、被動(dòng)塑造更重要。
二、遵循“以人為本”與“互動(dòng)式”的原則
新綱要提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研，教研的主要成員是教師。為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，組長(zhǎng)帶領(lǐng)我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開(kāi)言路，教研活動(dòng)貫于將近階段保教工作的重點(diǎn)、熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論，每個(gè)教師學(xué)習(xí)后有心得有體會(huì)，并倡議讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。
互動(dòng)式教育，不錯(cuò)的倡教育者和被教育者之間，理論和實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)教育者積極參與反應(yīng)和創(chuàng)造。交流是一種社會(huì)的互動(dòng)，也是一種信息的互動(dòng)。本學(xué)期，在以幼兒發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，我們結(jié)合幼兒園藝術(shù)教育特色，開(kāi)展了“在藝術(shù)綜合活動(dòng)中促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展”的專題研究，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)有不同的教師主持，提供自己新學(xué)習(xí)的有關(guān)藝術(shù)綜合活動(dòng)的xx，說(shuō)出自己為什么選擇這樣的xx，這篇xx的價(jià)值所在，以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以次讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬專題研究的思路，另一方面，在教育中針對(duì)幼兒個(gè)性差異、藝術(shù)發(fā)展水平實(shí)施分層指導(dǎo)，采用不同的教育方法，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)及心理環(huán)境，提供給幼兒豐富的活動(dòng)操作材料，充分讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師們嘗試著將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言等藝術(shù)形式相結(jié)合，以次為載體以表現(xiàn)幼兒最大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、激勵(lì)課后反思，正確認(rèn)識(shí)質(zhì)疑
在一個(gè)新生事物應(yīng)聲而起時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的不同意見(jiàn)。同樣，當(dāng)二期課改初顯端倪時(shí)，教師群體中出現(xiàn)了不少看法，有質(zhì)疑也有牢騷。面對(duì)這種狀況，我們沒(méi)有批判，而是敞開(kāi)胸懷，容納各種觀點(diǎn)，并通過(guò)親臨教育第一線，利用自己的教研經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為，互相學(xué)習(xí)從實(shí)踐中總結(jié)有效的教育策略，并借助于行動(dòng)研究法反復(fù)對(duì)行為的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，對(duì)課程行為進(jìn)行反思性研究。在反復(fù)實(shí)踐研討的過(guò)程中，分析對(duì)實(shí)施二期課改的各種看法，區(qū)別質(zhì)疑與發(fā)牢騷性質(zhì)的不同，肯定質(zhì)疑精神，反對(duì)發(fā)牢騷的情緒化行為，從而使我敢于發(fā)表自己不成熟的看法，敢于質(zhì)疑，敢于提出反對(duì)意見(jiàn)，分析判斷，這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于反思努力使自己成為新時(shí)代的教師�！胺此肌獙�(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行“反思————實(shí)踐”是為了促進(jìn)教師對(duì)其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師也獲得提高和成長(zhǎng)，這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導(dǎo)下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄形式，結(jié)合新教材，注重教師對(duì)自身教育行為的反思————實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。反思———實(shí)踐————實(shí)踐的改進(jìn)————進(jìn)步的反思就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過(guò)程中，教師獲得成長(zhǎng)，教育實(shí)踐得以改進(jìn)。
質(zhì)疑精神的確立是教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的重要條件，也是二期課改實(shí)施的動(dòng)力。我們抓住這一切入點(diǎn)，充分感受到二期課改的實(shí)施使我們獲得了真正的尊重與平等。每次教研活動(dòng)都要圍繞主題帶著問(wèn)題來(lái)參加，對(duì)問(wèn)題的討論不追求獲得即時(shí)的答案，而是重視討論的過(guò)程，重視討論過(guò)程中教師們所呈現(xiàn)的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對(duì)討論過(guò)程中權(quán)威性的`存在，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，允許不同觀點(diǎn)的同時(shí)存在，使教師不以簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)人的教育觀念和行為，而是更注重不斷地帶著問(wèn)題來(lái)討論，又不斷地帶著問(wèn)題去實(shí)踐的質(zhì)疑精神。
“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為尋找并剖析問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)自己的主觀意識(shí)與實(shí)際行為相差甚遠(yuǎn)。例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中控制幼兒較多，搶話現(xiàn)象普遍；發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性較多的還是留于表面；教師傾聽(tīng)習(xí)慣和觀察能力不足；對(duì)家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變的宣傳和指導(dǎo)意識(shí)和能力的欠缺等等。我們當(dāng)今所處的信息社會(huì)是一個(gè)以充滿豐富性和創(chuàng)造性為主要特征的社會(huì)，這個(gè)社會(huì)的豐富性和創(chuàng)造性應(yīng)該是通過(guò)社會(huì)中每一個(gè)人的豐富性和創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該給每一個(gè)孩子更多的自由，促進(jìn)每一個(gè)孩子個(gè)性的充分發(fā)展，促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，應(yīng)該在幼兒社會(huì)化教育和個(gè)性化教育的過(guò)程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務(wù)是：保持孩子的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式壓抑孩子；鼓勵(lì)孩子發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式，而不助長(zhǎng)他的個(gè)人主義；密切注意每一孩子的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)。
我們的課改實(shí)踐剛剛起步，積累的經(jīng)驗(yàn)還十分有限，存在的困惑也很多。尤其對(duì)于園本課程的構(gòu)建更是存在認(rèn)識(shí)上的淺薄，針對(duì)我園教師的實(shí)際如何實(shí)踐二期課改精神，還需要不斷的思考與探尋。
二期課改心得體會(huì)3
通過(guò)參加此次教師培訓(xùn)，對(duì)于二期課改的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程定位、課程的基本任務(wù)等有更多的了解體會(huì)。明確了思品課程應(yīng)根據(jù)年齡特點(diǎn),由淺入深地進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)，社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育, 引導(dǎo)學(xué)生逐步提高正確觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力, 參與社會(huì)生活實(shí)踐能力,幫助學(xué)生逐步形成,良好的品德和正確的“人生觀價(jià)值觀世界觀” ， 為學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
公民思品課程是學(xué)科所傳授的德育知識(shí)和有關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是人類知識(shí)的組成部分。傳授這些知識(shí)的過(guò)程，本身就是從一個(gè)側(cè)面啟迪思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高觀察和分析問(wèn)題能力的智育過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的直接功能是要提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和思想政治覺(jué)悟，落實(shí)其德育功能。德育功能和智育功能是內(nèi)在統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中的。知識(shí)傳授是德育教育的基礎(chǔ)，道德教育是學(xué)科教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)發(fā)展為接受性學(xué)習(xí)、研究(探究)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)交融并舉。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我要注意做到：
1、 堅(jiān)持體驗(yàn)性原則。在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的氣氛和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而使學(xué)生主體與學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。
2、 堅(jiān)持開(kāi)放性原則 。探索各種課堂教學(xué)模式，不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌給學(xué)生，也不是把教學(xué)納入自己的軌道。而是變“牽”為“引”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，生生探索、交流，師生交流、對(duì)話，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中孕育創(chuàng)新意識(shí)。
3、 堅(jiān)持合作性原則。這主要是通過(guò)小組學(xué)習(xí)、全班交流的方式指導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題，使他們?cè)诮涣髋c探討中共同成長(zhǎng)。合作使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心志的發(fā)展。而教師則是幕后英雄，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，同學(xué)生一起和諧發(fā)展。
4、 堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則。有一位教育家曾提出，我們的教育應(yīng)“把人放到人的環(huán)境中培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人”。如思想政治學(xué)科的教學(xué)，只有將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活的大背景下，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，最大限度拓展教材與現(xiàn)實(shí)的'聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，才能體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力�，F(xiàn)實(shí)性的要求還包括現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我們要盡可能地提供學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)收集、處理、分析信息的能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的需要。 總之，我們要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
總之，我們有理由相信，通過(guò)廣大師生的努力，課改必將結(jié)出豐碩的成果。
二期課改心得體會(huì)4
以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為二期課改的一個(gè)主要方向被推出。自古以來(lái)學(xué)校教學(xué)以課堂里教師教，學(xué)生學(xué)為模式進(jìn)行，教師完全處于一種支配的地位，學(xué)生是被支配對(duì)象。教師由于負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任，而被認(rèn)為是一定范圍內(nèi)可以任意處置教學(xué)方法和學(xué)生，在我國(guó)這似乎是天經(jīng)地義的公理，千古以來(lái)一層不變。
傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是被教的對(duì)象，主觀上使之處于被動(dòng)的地位，他們沒(méi)有自主權(quán)，成為課堂教學(xué)上的奴隸，他們只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師傳授的知識(shí)，由于主動(dòng)性沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)習(xí)熱情受到了影響，課堂教學(xué)學(xué)生的自主權(quán)受到嚴(yán)重?fù)p害。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要突破口，前一段時(shí)間以來(lái)，人們一直主張啟發(fā)式教育，用以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將教育效果盡可能的推向最大化，這表現(xiàn)了人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心和注意，是一種人本意識(shí)的體現(xiàn)。以前，教師們辛苦的努力，但效果如何確又當(dāng)別論。這使教育的發(fā)展似乎遇到了困難。充分發(fā)揮學(xué)生的作用，這使教與學(xué)二個(gè)方面的作用，由單方面的努力變成了雙方面的努力，其作用的面實(shí)足的增加了100%，翻了個(gè)倍，動(dòng)力增加量成倍增長(zhǎng)。教學(xué)中的活動(dòng)量在同樣的空間和時(shí)間中增加了，效果增加了，單方面的作用有單方面的效果，兩個(gè)單方面的作用，其作用效果可以是二個(gè)單方面作用的疊加，由于雙方的對(duì)話交流，思想的、感情的交流，每一單方面的作用，其成效可優(yōu)于一個(gè)單方面的作用，所以這雙方的共同作用，成了1+1大于2的效果。
就學(xué)生而言他有自身的`價(jià)值，他有生存的需要，有愉悅的需要，有成功的需要，有主動(dòng)發(fā)展的需要，但目前由于舊教育觀念的束縛，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，加上傳統(tǒng)教育制度的局限，受考試指揮棒的影響，從上到下，幾乎整個(gè)教育都在圍著它轉(zhuǎn)，教育行政部門(mén)通過(guò)高考入學(xué)率考核校長(zhǎng)，校長(zhǎng)們通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)考核教師，教師們通過(guò)考試成績(jī)衡量學(xué)生，家長(zhǎng)們更把學(xué)生成績(jī)看成命根，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師學(xué)生加班加點(diǎn)，不斷增加和延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)上又不斷增加作業(yè)量，課堂上試卷成了家常菜，學(xué)生們被搞得筋疲力盡，而且精神壓力不斷增加，人的生存樂(lè)趣受到挑戰(zhàn)，于是各種人間悲劇持續(xù)發(fā)生。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的需要，關(guān)注他們困惑，教學(xué)上就不能按傳統(tǒng)的教育觀念去看待教學(xué)這一主體的學(xué)生。
作為教學(xué)上，課堂里，沒(méi)有學(xué)生的自主性，就沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的應(yīng)有潛力。
傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行，總是教師講，學(xué)生聽(tīng)，布置任務(wù)交代清楚，并且指出應(yīng)該注意的地方，及一些關(guān)鍵處，然后讓學(xué)生自行操作完成實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，總結(jié)結(jié)論。當(dāng)然這也不是全盤(pán)否定的問(wèn)題。沒(méi)有教師的講解，學(xué)生無(wú)從入手，學(xué)生也無(wú)法完成全部實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有總結(jié)，學(xué)生也無(wú)法全面知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
這樣的教學(xué)方法，總無(wú)法擺脫教師專制和絕對(duì)權(quán)威，教師的話是真理，絕對(duì)正確，是唯一正確結(jié)論。學(xué)生只能聽(tīng)，只能接受，只能照做，連提自身看法的機(jī)會(huì)也沒(méi)有給出。改變這一做法，讓學(xué)生有更多的思考機(jī)會(huì)，更多的自主權(quán)，發(fā)動(dòng)他們的積極性，調(diào)動(dòng)他們的熱情。是二期改應(yīng)該注意解決的問(wèn)題。
為此，我們改變教師講解，學(xué)生聽(tīng)的老框框，將其改成，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思索考慮用什么方法去解決。放開(kāi)了，書(shū)上和老師方法未必是唯一的，未必是最好的，最適宜的。全新的模式，將各個(gè)層次的學(xué)生放到了同一起跑線上，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)問(wèn)題，人人都可以發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)了一批原本基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我們?cè)诜卜y(cè)電阻等實(shí)驗(yàn)中，采用向?qū)W生提問(wèn)，如何測(cè)定導(dǎo)體的電阻？組織學(xué)生討論解決問(wèn)題。由于放開(kāi)了，不設(shè)限，學(xué)生熱情被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生思考面大大增加，同時(shí)借助學(xué)生的思路廣泛，也打破了單一解決問(wèn)題的死框框。
因此，如何用電壓表電流表測(cè)電阻，變成了只是中的一種方法。如何實(shí)際操作呢？新的問(wèn)題又放在面前，在電路圖中，畫(huà)出一個(gè)電阻，要測(cè)電壓和電流可求得電阻，如何測(cè)電壓？用電壓表，如何并聯(lián)？然后在學(xué)生的結(jié)論中畫(huà)出并聯(lián)在電阻兩端的電壓表，當(dāng)然同樣可以讓學(xué)生來(lái)畫(huà)上；如何測(cè)電流？用電流表，串聯(lián)一個(gè)電流表，如何串聯(lián)上去？同樣由學(xué)生的結(jié)論再添上電流表；隨后配上必須的電源和電鍵，兩樣可以請(qǐng)學(xué)生添上，電路圖就成功呈現(xiàn)在黑板上。然后進(jìn)行操作，小結(jié)。
如今在我們的每日活動(dòng)中二期課改正如火如荼的展開(kāi)，看了黃瓊老師的報(bào)告后，我對(duì)“二期課改”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又深有感觸。
首先，要給幼兒自主和創(chuàng)造的空間。
以往我們總有控制幼兒、支配幼兒的傾向，幼兒總按著老師的意愿與意思行事，沒(méi)有自己的主見(jiàn)�，F(xiàn)在，我努力結(jié)合二期課改精神，給幼兒充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓幼兒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在各種活動(dòng)中，不再包辦或要求幼兒一定要照著老師的意思去做，而是把一些問(wèn)題留給幼兒自己去解決，允許、鼓勵(lì)幼兒有各自不同的見(jiàn)解與創(chuàng)造，努力做到以幼兒發(fā)展為本。
再有，對(duì)教師的專業(yè)水平越來(lái)越高。
二期課改中強(qiáng)調(diào)整合，那么對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，具有這樣水平的老師已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教學(xué)了，所以，我要努力提高自己的專業(yè)水平，不做一名落伍者。
二期課改中強(qiáng)調(diào)整合，那么對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，必須具備各方面的能力，“給人一杯水，自己要有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，具有這樣水平的老師已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教學(xué)了，所以，我要努力提高自己的專業(yè)水平，不做一名落伍者。
1、教師要成為傾聽(tīng)者、觀察者
在幼兒園的一日活動(dòng)中，伴隨著大量的言語(yǔ)談話，信息交流，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預(yù)設(shè)主題“溫馨的家”活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)，我讓幼兒調(diào)查家里爸爸媽媽的名字、年齡等情況，以便幼兒在交流介紹時(shí)豐富知識(shí)，在幼兒相互交流介紹時(shí)，當(dāng)石君文小朋友介紹“我爸爸開(kāi)火車(chē)的”時(shí)，楊陳濤小朋友就很自然發(fā)出了提問(wèn)：“是不是和電視里一樣的？”緊接著其他小朋友也發(fā)出了提問(wèn)：你爸爸本領(lǐng)大嗎？等等，針對(duì)孩子好奇心，我就專門(mén)組織幼兒“爸爸媽媽本領(lǐng)大”的討論。根據(jù)孩子們的提問(wèn)，我進(jìn)行了歸納整理，尋找孩子們的關(guān)注熱點(diǎn)，于是“爸爸媽媽的本領(lǐng)”，這一活動(dòng)就生成了。
2、教師要成為幼兒的促進(jìn)者
在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，是探索深入下去，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次吃過(guò)中飯，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在幼兒園中散步。那天，陽(yáng)光明媚，小朋友們?cè)陉?yáng)光下自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。于是我組織幼兒去找影子，找找自己的影子是怎么樣的？由于時(shí)間關(guān)系，那時(shí)幼兒回答的答案是影子是黑色的，跟我長(zhǎng)的一樣，我走影子也會(huì)走，我停影子也不動(dòng)。小朋友們都睜著眼盯著我，并問(wèn)：“老師，怎會(huì)會(huì)有影子的？”在我的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始懂得有陽(yáng)光的地方才有影子。在觀察、游戲中，幼兒找出了答案，他們興奮的跳了起來(lái)。
二期課改的宗旨是培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問(wèn)題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力。在這方面，我覺(jué)得我還需要不斷探索和研究，以期待取得更好的成效。
二期課改心得體會(huì)5
撰寫(xiě)課例，我們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中也寫(xiě)過(guò)，并且還寫(xiě)后進(jìn)行過(guò)交流和參加選評(píng)。但說(shuō)實(shí)話，到底怎樣寫(xiě)對(duì)于我來(lái)說(shuō)可能還不是很清楚，寫(xiě)的時(shí)候就憑自己的經(jīng)驗(yàn)，其他老師的指導(dǎo)和參考。以前我寫(xiě)的教學(xué)案例，教學(xué)反思等，大多是先寫(xiě)教學(xué)背景，然后是教案，再總結(jié)課后反思。至于這其中的區(qū)別，就沒(méi)有那么細(xì)分了。
今天聽(tīng)了鄭金洲教授的講座后，最起碼使自己知道了這個(gè)當(dāng)中的區(qū)別，其實(shí)課例也包括了實(shí)錄型課例，敘事型課例等很多方面。而且在撰寫(xiě)的.時(shí)候也是有規(guī)律有章法可尋的。以敘事型課例為例，可以分為四個(gè)方面：?jiǎn)栴}發(fā)生的背景；問(wèn)題的提出；問(wèn)題解決的過(guò)程；問(wèn)題解決后的反思。從鄭教授的講座中，我們可以大致了解敘事型課例的寫(xiě)法、順序和過(guò)程。對(duì)照自己寫(xiě)的一些案例，我可以清楚地對(duì)比出差距和不足。
首先是自己在問(wèn)題的提出這部分，自己對(duì)于問(wèn)題的選擇把握的還不是非常準(zhǔn)確，有時(shí)問(wèn)題沒(méi)有抓住課的關(guān)鍵；其次在問(wèn)題解決得過(guò)程中自己也描述的不是很詳細(xì)，正像教授講的，做課例一定要及時(shí)，上完課后要馬上總結(jié)，及時(shí)地反思，而不是在等到要寫(xiě)文章時(shí)再把問(wèn)題拿出來(lái)考慮，這樣對(duì)于問(wèn)題的把握就沒(méi)那么及時(shí)準(zhǔn)確了，在做反思時(shí)也沒(méi)有那么深刻了，所以在上課期間如果遇到問(wèn)題就要及時(shí)地解決和反思。這兩點(diǎn)今后在教學(xué)和科研時(shí)是要注意的地方。
當(dāng)然，理論和實(shí)際之間還是有差距的，要把理論用在實(shí)際的教學(xué)和教科研方面，還是要通過(guò)個(gè)人的理解和實(shí)踐。理論可以用來(lái)引路，指導(dǎo)具體實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又可以來(lái)驗(yàn)證理論的正確性和實(shí)際意義�？赡芑诟魅说睦斫饽芰蛯�(shí)踐方法的不同，每個(gè)人實(shí)際操作起來(lái)也大不相同。今天聽(tīng)了教授的報(bào)告后，我想每個(gè)人也有不同的理解和想法。對(duì)于我個(gè)人而言，我覺(jué)得他提到的課例撰寫(xiě)的及時(shí)性是很重要的。尤其對(duì)于新教師而言，很多在課堂上出現(xiàn)的情況是沒(méi)有碰到，始料未及的，所以應(yīng)該做到及時(shí)解決；總結(jié)；反思。這樣自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)才最受用。
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