小學十二五期間教師培訓規(guī)劃

　　小學十二五期間教師培訓規(guī)劃
　　
　　為適應月湖區(qū)經濟社會發(fā)展對小學教師提出的新要求，根據國家、江西省中長期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要精神，以及中華人民共和國教育部令第7號《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）、江西省教育廳《關于印發(fā)江西省“十二五”中小學（幼兒園）教師培訓實施意見的通知》（贛教發(fā)〔2011〕12號）等文件精神，結合我校實際，特制定本規(guī)劃。
　　
　　一、指導思想
　　
　　以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要和江西省中長期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要，緊緊圍繞實施素質教育戰(zhàn)略主題，以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師隊伍整體素質為目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，堅持非學歷教育與學歷教育相結合，學校教育與現代遠程教育相結合，集中培訓與校本培訓相結合，整合培訓資源、優(yōu)化培訓內容，創(chuàng)新培訓模式，通過培訓，建立起師德高尚、理念先進、結構合理、業(yè)務精良的教師隊伍。為促進我區(qū)基礎教育，尤其是農村教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的師資保障。
　　
　　二、基本原則
　　
　　從我校教師隊伍實際出發(fā)，堅持“面向全員、突出骨干、分層培訓”的原則，分類別、分層次、分階段、有重點、有計劃地開展教師培訓工作。注重培訓的針對性和實效性，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高。
　　
　　三、總體目標
　　
　　以“國培計劃”為引領，“省培計劃”為拓展，市、區(qū)培訓為主體，校本研訓為基礎，遠程培訓和集中培訓為主要方式，有目的、有計劃地對全校教師進行分類、分層、分崗培訓，全面提升教師素質水平，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、城鄉(xiāng)均衡、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。
　　
　�。ㄒ唬┰鷮嶉_展橋東小學教師全員培訓
　　
　　全員培訓是面向所有教師的培訓，是教師培訓中最基礎也是最重要的培訓項目�！笆�二五”期間，凡是在教學崗位上的教師都須參加不少于360學時的培訓。將師德師風、新課程、教學基本功、現代教育技術等作為全員培訓的重點內容。培訓形式以校本培訓為主，區(qū)內集中培訓和區(qū)外培訓為輔，集中培訓與遠程培訓相結合。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間，由學校組織；校本研訓要適應各類、各崗位教師個體專業(yè)發(fā)展的需要，促進教師將教育教學理論運用于教育教學實踐，解決教育教學實踐中的問題，提高教師的實踐能力。要明確研訓目標，建構研訓內容，采取有效研訓形式與方法開展研訓活動。要加強校本研訓的專業(yè)引領，加強教師自我研訓的引導，通過有效的制度和科學的評價提高教師參與研訓的自覺性。區(qū)內集中培訓主要安排在暑假期間；區(qū)外培訓按省廳、市局要求組織。通過理論學習和實踐研修，不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實踐能力。
　　
　�。ǘ�）切實加強校長培訓
　　
　　校長需參加國家、省、市組織的任職資格培訓和提高培訓，每五年在職校長必須接受國家規(guī)定時數的提高培訓，并取得“提高培訓合格證書”，作為繼續(xù)任職的必備條件。通過有計劃地組織校長外出培訓，促使校長創(chuàng)新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，爭做骨干校長。
　　
　　（三）切實加強中層干部培訓
　　
　　認真組織校中層干部參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干中層干部培養(yǎng)，遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中層干部外出培訓。通過有計劃地組織中層干部外出培訓，促使中層干部創(chuàng)新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，努力培養(yǎng)一批骨干中層干部。
　　
　　（四）大力加強班主任培訓
　　
　　加強班主任隊伍建設，根據新時期對班主任工作的新要求，切實加強班主任工作基本規(guī)范、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育、相關教育政策法規(guī)等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理能力。
　　
　�。ㄎ澹┚�心組織骨干教師成長培訓
　　
　　骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點，通過課堂教學研討、專業(yè)發(fā)展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式，定向培養(yǎng)學校學科骨干教師，每年每校每學科要培養(yǎng)學科骨干教師1-2人。二是培訓區(qū)級骨干教師。通過專家指導、校際合作、區(qū)外集中培訓等培訓形式對學校培養(yǎng)的骨干教師進行重點培養(yǎng)和指導，培養(yǎng)區(qū)級骨干教師。三是組織骨干教師提高培訓。在區(qū)級骨干教師中，遴選師德高尚、專業(yè)功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發(fā)展?jié)摿�較大的中小學骨干教師，圍繞政治素質、專業(yè)水平、科研引領等方面，通過選送到省內外重點高校集中學習、知名中小學校跟班鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓。
　　
　�。�六）切實加強薄弱學科教師培訓
　　
　　加強英語薄弱學科教師在崗自修，提高專業(yè)水平。在校本研修中強化英語學科教師培訓，使英語學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要，完成好上級安排的英語學科教師外出培訓。
　　
　　（七）加大橋東小學教師教育技術能力培訓力度
　　
　　以教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，力爭在“十二五”期間，全面開展小學教師教育技術全員培訓（初級培訓、中級培訓、高級培訓）。通過教育技術能力培訓，提高教師對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價水平，全面提升課堂教學效率和質量。
　　
　�。ò耍╅_展新任教師適應性培訓
　　
　　每年對新錄用的教師在上崗前和上崗一年內進行適應性培訓，幫助他們樹立正確的職業(yè)理想與良好的職業(yè)道德，熟悉所任教學科的課程標準和教學內容，了解現代小學教育的基本特征，掌握教育教學的基本技能和方法，盡快適應教育教學工作。要認真分析新教師的實際情況和素質特點，改進新教師培訓的方式和內容，加強新教師培訓的針對性和實效性。新任教師適應性培訓時間不少于150學時，其中校本研訓30學時。新任教師參加適應性培訓后，還須參加五年一周期的教師崗位培訓。
　　
　�。ň牛╅_展安全教育培訓。
　　
　　重點幫助教師熟悉《中小學幼兒園安全管理辦法》，提高對學生進行安全教育的基本理論知識和基本技能，掌握應對學校學生安全突發(fā)事件的方法。促進橋東小學安全教育和安全管理水平的提高。
　　
　�。ㄊ�）進一步抓好學歷提高教育
　　
　　鼓勵在職教師，特別是男55歲以下，女50歲以下的教師通過在職學習、函授、遠程教育、自學考試等多種學習途徑提高學歷水平。重點加強教師的學歷培訓。到2015年，力爭全校教師學歷達標率為100%。力爭我校教師全部達到�？埔陨蠈W歷。
　　
　　四、建立健全培訓制度
　　
　　1.完善五年一個周期的教師全員培訓制度。實行《江西省中小學（幼兒園）教師繼續(xù)教育電子證書》登記制度，規(guī)范教師培訓證書管理。建立教師培訓管理檔案，逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。
　　
　　2.建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，并建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。
　　
　　五、保障措施
　　
　�。ㄒ唬┙∪�培訓領導機構。學校成立教師培訓工作領導小組，負責培訓規(guī)劃的執(zhí)行和落實。由校長任組長，具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業(yè)務工作，確保培訓取得實效。
　　
　�。ǘ�）明確培訓工作職責。明確教師培訓工作職責，確保教師培訓工作有序進行。建立健全教師培訓培養(yǎng)檔案，根據需要有針對性地組織和選派教師參加培訓，確保順利完成培訓任務。
　　
　�。ㄈ�）加強培訓過程管理。要健全培訓的考勤制、考核制、跟蹤管理制、激勵約束制、檢查評估制等規(guī)章制度，確保集中培訓和校本培訓的有序運行。注重培訓教學質量管理，提高授課教師水平，注重培訓過程，嚴格教學管理，強化培訓考核，使培訓取得實效。對參加培訓的教師實行跟蹤管理，隨時掌握培訓培養(yǎng)工作動態(tài)，指導教師結合實際有針對性地加強學習，取長補短，努力提高自身綜合素質。加強參培教師的后續(xù)管理，教師培訓后，要將所學知識綜合提煉，應用于自己教學實踐，并扎實開展校本培訓。
　　
　�。ㄋ模┘訌娕嘤柕怯浐托畔⒒�管理。嚴格各級各類培訓學時和成績考核辦法，按權限分年度在《江西省中小學教師繼續(xù)教育電子證書》上進行登記，作為教師年終績效考核、教師職稱評定聘任的必備條件和重要依據。凡未參加培訓或培訓考核不合格者，學校對其年終績效考核應降檔次，市、縣教育主管部門將暫緩其職稱評定或聘任，待參訓考核合格后再予辦理。國家實行教師資格再注冊后，凡未參加培訓完成規(guī)定學時者不得再注冊教師資格，對參與相應培訓取得優(yōu)異成績，且示范引領效果好的教師，予以優(yōu)先推薦和評定。對培訓考核存在不合格記錄的教師，暫停申報評選省、市、縣三級中小學骨干教師、學科帶頭人，待補訓合格后，再按規(guī)定條件申報評選。
　　
　�。ㄎ澹┙�立考評激勵機制。將教師培訓工作納入我校工作目標管理考核，作為對中小學校長業(yè)績考核的重要內容。建立健全考評和獎懲機制，對認真完成培訓任務的教師給予表揚；對教師培訓工作重視不夠、措施不力、效果較差的教師給予批評，并在學校工作目標管理考核中，按考核細則予以扣分。

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