小學生作文6篇(薦)
在平平淡淡的日常中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編為大家收集的小學生作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學生作文 篇1
作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能生活外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對班上學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣。
缺乏的原因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態(tài)認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展，
循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常
追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的`的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，以班級的基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創(chuàng)造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、�？峡�，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感。
小學生作文 篇2
我愛我的家，家里有關心我的爸爸和愛我的媽媽。我們組成了一個快樂、溫暖的家。
有一次，我用撲克牌做了一個手工藝品——筆筒。我用了很長時間也沒有做完，因為我每一次把做好的組件插起來的時候，由于撲克牌太滑，一次又一次的散架，于是我非常的急躁。當我做得不耐煩的時候，關心我的爸爸說：“要知道每個科學家有可能失敗上千次上萬次，可你才失敗了兩次�！边^了一會兒，媽媽走過來說：“不要急躁，慢慢來，靜靜心也許會成功的'�！笨墒俏疫�是沒有耐心，又變得煩躁起來，爸爸說：“你會迎來失敗后的喜悅的�！眿寢屨f：“先睡覺吧，或許明天會有一個驚喜�！蔽艺f：“我會成功的�！比缓�，我靜下心來，仔細地琢磨了一會兒，竟然成功了。爸爸媽媽竟為我鼓起了掌。
還有一次，我和爸爸媽媽晚飯后去散步，在途中我看到一個小胡同，我說：“大家跟我來，我?guī)罚覀兂纷��！弊哌M去卻是一個弧形的拐彎路。爸爸說：“沒想到兒子給我們帶近路，卻是繞了一個大圈�！蔽覀冏咧咧吹搅艘粋�廣告牌，上面是埃菲爾鐵塔，我風趣地說：“我們到巴黎了�！蔽覀兊臍g聲笑語打破了路的寧靜。
這就是我的家，一個充滿快樂、洋溢著愛的家。
小學生作文 篇3
三年前入校時
我們從四面八方走進了一個教室
一張張陌生的面孔便銘刻在彼此心中
漸漸的，
大家認識了、熟悉了，
變成了一個個
知心的玩伴
談心的同學
交心的`朋友
想往日
大家在一個班
雖有時愁、有時喜
有時生氣、有時流淚
但已有著深厚的友誼
嘆當今
總校的班，還是要回的。
大家度過了三年，
現在
有的走
有的留。
我想：
大家一定
走的思留的
留的念走的
我留下了，
雖然在熟悉的校園里
但沒有了熟悉的同學、熟悉的老師。
我思念
大家一起快樂的游戲
我思念
老師慈祥的目光
我思念
與我三年共度的朋友
我還思念
與我不和的同學
以往我有一些不好的地方，
請你們原諒。
祝你們學習進步、天天向上！
小學生作文 篇4
我喜歡田野邊的聲音，草叢里有青蛙在和它的同伴在玩，他身上穿著綠色的衣衫，白色的肚皮，可讓人喜愛了。有時他呱呱的叫著，我想：好像是很孤單了吧，或者是他在找同伴們和他一起玩。
我喜歡田野邊的聲音，晚上蛐蛐在草叢里鳴叫，不知道他在干什么，有一次我和妹妹在老家的田野邊玩，妹妹說：“我們捉蛐蛐玩吧”。我說:“好氨。我們就小心地去捉。可是只能聽到蛐蛐叫，就是找不到。我覺得蛐蛐藏在一個地方，好像它在和我們捉迷藏。
我喜歡田野邊的聲音，晚上傳來了一只小狗的聲音，好像家里來了陌生人，或者小狗在對主人打招呼，或者在說：“我的肚子餓了”。我和妹妹走近一看，小狗身上有血，好像是陌生人把他的`身上劃了一道口子，我才知道小狗為什么叫了，就是因為它很悲慘。
我喜歡田野邊的聲音，各種美妙的聲音，動聽悅耳，構成了我們生活中豐富多彩的語言。
小學生作文 篇5
“邦邦邦……”（敲鑼聲）各位同學，請注意，陽光部落的陽光故事正式開講了，請各位同學豎直耳朵聽好了。
放心單位
“我覺得你們這個班呀，真是個放心單位”。這是政治老師對我們班的`評價，足見我們班的優(yōu)秀表現了。其實我們班也沒有什么獨門絕技，就只一招——學習積極性極高，就使得每個老師都樂意在我們班上課。這不，政治課免查作業(yè)；免檢語文課聽寫字詞；科科過關。真是個名符其實的“放心單位”。
團結就是力量
加油，加油——”啦啦隊喊聲振天，運動員們揮汗如雨，怎么回事？原來是我們學校的拔河比賽呀�！翱谝覀冓A了——”一個女生高呼。運動員們雖已筋疲力盡，但疲憊終于被勝利的喜悅所掩飾，歡樂之情溢于言表，大家拍手擁抱，互相祝賀著，只聽隔壁班一男生稱贊道：“這個班的同學真牛！”其實我們并沒什么招人之處，一句話“團結就是力量。”
高人一籌
說起我們的班主任呀，那可真是無人不知、無人不曉呀，全校老師一集合，誰最高？此殊榮非我們班主任莫屬呀。有其師必有其生，這不，自從我們初中分班以后，那身高，仿佛雨后春筍般青云直上呀。那氣勢，大有“青出于藍勝于藍”之可能。可單單身高高人一籌也代表不了什么呀，要想真正高人一籌得拿出點兒真本事才行啊，于是就有了學習“趕幫超，”活動“比你好”，生活“一團糟”，錯了，生活“樣樣不用教”，為什么呢？自學成才唄。呵呵，我們就是高人一籌。
大家終于明白什么是陽光部落了吧。此陽光部落非彼陽光部落，乃我們班級是也。陽光何來？你看，你看，每位同學那張充滿青春活力與朝氣蓬勃的笑臉，不正是一道道光芒四射的陽光么？
陽光部落，故事多多，欲知更多詳細故事，且聽下一回分解。
小學生作文 篇6
10月9日，我們班來了兩位實習老師——劉老師和沈老師。到了11月28日，實習老師要與我們告別了。
那天大課間回教室后，王老師叮囑我們：“到教室后不要跑出教室!”
一開始，我們還不知道老師的用意。后來，當實習老師走進教室，播放她們送給我們的視頻時，我們不禁感動得眼淚汪汪。當實習老師給我們禮物和信時，我們不禁傷心得淚流滿面......這時我們才知道，原來王老師想讓我們與實習老師告別呀!
但是，同學們舍不得離開實習老師(我也一樣)。第二節(jié)下課了，同學們擁抱她們，圍成一團;第三節(jié)下課后，同學們仍把老師圍成一團，泣不成聲地為她們送行;午休時，同學們只好連續(xù)播放視頻，重溫在有實習老師的'那個時候。王舒雯看著視頻，潸然淚下：“老師為什么要走呀......”
我覺得還是有實習老師的那段時光更好!但是，她們要回自己的學校學習了，我們只得與她們告別。我想：我以后一定會去看她們的!我一定會記住她們的!
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