小學生作文寫作指導
在日常學習、工作和生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編精心整理的小學生作文寫作指導，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學生作文寫作指導1
教小學生寫作文的前提仍是激發(fā)他們的興趣，這是一條寫作教學公認的真理了，教小學生寫作文。因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。
那么如何培養(yǎng)小學生寫作的興趣呢？其中最主要的一點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創(chuàng)意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。根據他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡“先放后收”的建議，就是給小學生提供一個學會表達自己真情實感的平臺，激發(fā)興趣，然后再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。
有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需一大步的跨越。對于小學生寫作文的基礎，第一要緊的是注重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。
組詞，體現了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造性思維，訓練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現邏輯順序。而這些訓練都是基于他們留心周圍事物，關注日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯(lián)系中給予恰當的指導，擴大寫作文的內容。
產生的興趣和基本功的訓練并不能代表寫好了一篇習作，而只是說明了習作的完成。要寫好一篇習作，少不了寫作技巧的運用。
寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態(tài)、動態(tài)的特征和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這一步而不往下走，那么就會使學生感到空洞與抽象。那么下一步應該是什么呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的一個很好方法。分模版來摹仿，先給范文，再講規(guī)則，最后進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規(guī)律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬于自己風格懂得寫作，促進學生的個性發(fā)展。
寫作教學是一個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個環(huán)節(jié)的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。
小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善于觀察、不會構思、不善表達所致。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中我認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”,讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的.文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。同時，還要根據兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創(chuàng)造型的現象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。
總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發(fā)展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
小學生作文寫作指導2
一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材
學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字�！币虼�，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯(lián)系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。
二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力
對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽到的'、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。
首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時間到了。嗬!同學們的課桌上可熱鬧啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草�！痹谡f話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦!有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。
其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。
四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導
有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。
想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。
說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。
寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。
讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。
改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現問題，提高自己的作文能力。
只要培養(yǎng)學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發(fā)、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。
小學生作文寫作指導3
這些年來，這類命題方式，已廣泛而頻繁地被語文老師運用到平時的作文訓練中去了，諸如《——迷》、《我當——》、《我第一次——》、《我學會了——》、《請到——來》、《——給我溫暖》、《我常常想起——》、《——，真有意思》、《——的一堂課》�！丁娐劇�、《——一角》、《怎樣學——》、《讀——后感》等等，都屬這類作文命題。
考試時遇上了這類命題樣式，并要寫好這類作文，必須注意以下兩點：
一、是認真審題。大凡這類命題樣式，命題者在題目的前后總會有比較具體的要求的，對橫線上所填入的內容，更有明確的提示，而這些要求或提示正是正確、全面審題的前提，一定要仔細審清。
比如《我學會了——》這個題目，命題者對橫線上填人的對象作如下提示：“凡是你生活、學習實際中確實學會了的，都可以寫。審題時，可以從這一提示中確定選材范圍（是生活、學習中的），確定寫作對象（技能、方法）。
這樣審明白了，心中有譜了，還得注意前面的“我學會了”。所謂“學會”，“學”反映一個過程，是“會”的前提，“會”，則反映了這一過程的程度和結果，是“熟練”和“能運用”的體現�！皶笨梢哉f是題眼，如果忽視了這一題眼，必定不能很好地反映出文章的中心。認真審明“學會”的含義，對確定填人橫線上的寫作對象，很有作用。否則，你可能填人的寫作對象只是“學了”或“會一點”，而不是“學會”。
二、是認真選材。這類作文的選材與在橫線上填人的寫作對象是一致的.，只是前者具體后者概括而已。因而，要所選材料達到新穎獨特，首先橫線上填人的寫作對象必須新穎獨特，與眾不同。
怎樣才能如此呢？要有發(fā)散性思維，或者要有求異性思維。這就是說。面對考題，先進行一番發(fā)散性思維，即跳出命題者提示的寫作對象進行廣泛的思考，想到很多很多。然后集中起來，分析比較，逐一篩選。篩選的原則是自己最熟悉、感受最深刻的，別人沒有經歷過，或根本想不到的。
這樣的寫作對象一經確定，選擇材料也就有依據了。有一年，一所初中的作文考試題目是《我第一次———》，面對這樣的考題，我們應該怎樣在認真審題的基礎上，充分展開了求異思維呢？我們應該怎樣寫，才能得高分呢？
題目：我第一次———審清題意這是半命題作文，題目所給出的一半“我第一次”是對內容的限制，要求寫生活中的某種第一次經歷，題目中所要補充的一半，是習作者的親身經歷，如第一次種花、買菜、做飯、洗衣服、坐飛。機、制做科技小制品等。
確定文章中心記敘生活中的第一次經歷的事情，說明從中所受到的教益或產生的歡樂心情。在生活中，我們經歷的第一次太多了。但事情有大、小、好、壞之分，應該選擇有意義的事情來寫，第一次做事情做的成功，會產生喜悅；第一次做的失敗，會留下深刻的教訓。事情的成功與失敗，都會對同學有教益。
為什么有的同學觀察的非常細致，可寫出的文章卻有不少毛病呢？沒有意義呢？主要是因為這些同學不會對材料進行加工、提煉。1、加工提煉材料。我們知道，作文的材料來自于生活，但生活和文章之間不能劃等號。生活不等于文章。文章是作者對生活的觀察分析之后寫出來的。所以，我們在觀察生活，獲得寫作素材之后，還必須認真進行研究，哪些地方要補充細節(jié)，哪些內容應該舍棄，經過周密的思考，經過周密的分析，精心組織材料才能寫出中心明確而又有意義的文章。
2、要學會在文中穿插寫其他人物。寫自己第一次經歷的事情，要用第一人稱，這樣寫真實可信親切感人。為了避免敘述呆板，可以在故事中穿插有關的人物。我們發(fā)現不少的同學在作文中，常常只管寫“我、怎樣怎樣做”，“我怎樣怎樣說”，忽視了有關的人和事，因市把故事寫得呆板、枯燥。
其實生活中，我做事情往往會涉及到其他的人和事。如果在作文里能夠有選擇地穿插寫有關的人，可以使文章生動活潑。敘事當中穿插寫人，不要節(jié)外生枝、畫蛇添足。穿插寫其他人物，要能幫助突出中一心。敘事中穿插其他人物，但仍以寫“我”為主。巧妙地穿插可以使故事的情節(jié)曲折動人。
3、會用點題的方法。在寫人敘事的過程中，要學會用簡煉的語言點清題意，這是小學生寫作文的基本功之一。學會點題加強文題和內容之間的聯(lián)系，更好地突出中心思想，在何處點題應當根據故事情節(jié)的推進人物性格的發(fā)展而定�？梢栽谄�、篇末或篇中點題之法，落筆重在故事情節(jié)的關鍵之處。在篇首點題，重在開宗明義；在篇未點題，重在深化中心；在篇中點題，重在因勢利導。點題之筆要精煉，富有概括力，具有啟發(fā)性。
小學生作文寫作指導4
一、熱情鼓勵，激發(fā)興趣
作文講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，教師應當鼓勵學生積極參與，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者教師，把表演的舞臺還給學生，師生共同參與，各抒己見。以我最近的一次作文訓練為例子。我讓同學們寫一篇《我渴望……》的作文，我請同學上講臺朗讀，并講講自己認為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學們針對此文，發(fā)表看法。同學們紛紛提出自己看法，有從內容上分析的，有有從語言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對文中涉及的“背叛”等字眼進行質疑。氣氛非�；钴S。接下來，采用“毛遂自薦”法，朗讀自己作文中的精彩片段（互批時找出的作文亮點），讓同學們欣賞或評價。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。師生共同總結“抒真情，寫感受”類文章的寫法，總結作文規(guī)律。通過交流，激發(fā)學生提出個人見解，表達修改意見，取得良好的效果。
二、親身嘗試，身臨其境。
小學生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。1、讓學生動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。2、讓習作與學生的生活結合起來，有的老師引導學生回憶每天之“最”：比如最好吃的食品、最好聽的歌、最喜歡上的課、哪個電視節(jié)目最好看、最不高興的事等等，這就使學生感到寫作與他們的生活聯(lián)系起來了。這樣有序引導，學生作文才能言之有物、言之有序。
三、實物觀察，充分體會。
寫物的文章可以讓學生目睹實物，讓學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后再有序記錄。這樣成文有序、作文簡易。再適當加入想象，這樣作文內容就充實得多，也具體得多了。
1、結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
2、寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，設計觀察要求，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
3、留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。
四、學會自我修改作文。
指導學生學習修改的方法，掌握修改的標準，養(yǎng)成修改的`習慣，也是寫好作文的關鍵。作文是學生寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。我們要重視學生自己的修改，使之成為自我提升、不斷完善的過程。在使用范文時最好選精品，當然也可以用學生的好和差兩方面的典型，但一定要征求學生的意見，好的習作最好讓小組來推選，這個過程也是對相互間的提高和學習。
五、學會積累素材。
俗話說：“巧婦難作無米之炊�！边@就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料、中心思想、段落層次、語言表達┄┄一切都無法從頭談起。
1、從現實生活中積累素材
心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。如：留心生活寫周記，在平時生活，學習中，時常都會發(fā)生一些事情，但每個人的記憶是有限的，經過一段時間，都會淡忘，要求學生寫周記，將自己所見、所聞、所感真實地記錄下來，這樣就成了一個素材庫，到作文時就不愁沒有寫作素材了。另外，農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然有孕育了千姿百態(tài)的動植物。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學生作文教學中，會收到事半功倍的效果�？傊�，做生活的有心人，就是學生作文成功的基石。
2、從書本中積累素材
古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！遍喿x是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感；報刊雜志的大量知識與信息，也為學生提供了創(chuàng)作的材源；閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思便相結合。讀書要求學生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成、自然流瀉輕松的事。
新課程背景下的習作教學，要實施開放式，全方位拓展開去，引領學生去感悟、去體會、去觀察等。這樣才能提高教學效率，收到事半功倍的效果。
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