語文 －《故都的秋》

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

 

設(shè)計(jì)思路：
　　 《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作交流——拓展訓(xùn)練。在其過程中，教師與學(xué)生的作用：
　　 教師：激趣導(dǎo)入——點(diǎn)撥導(dǎo)議——拓展導(dǎo)創(chuàng)
　　 過程： 學(xué) —— 議 ——練
　　 學(xué)生：自主參與——自主探索——自主發(fā)展。
　　 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
　　 一、教學(xué)目標(biāo)
　　 1、知識性目標(biāo)：
　　 (1)了解作者及背景。
　　 (2)了解形散神聚的特點(diǎn)。
　　 (3)體會文中的語言美。
　　 2、能力性目標(biāo)；
　　 (1)培養(yǎng)學(xué)生體會作者的思想感情的能力。
　　 (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
　　 (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。
　　 3、情感目標(biāo)：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。
　　 二、教學(xué)媒體：
　　 校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計(jì)算機(jī)。
　　 三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
　　 四、教學(xué)重點(diǎn)及分析：
　　 理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的.寫作之中是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。針對這一難關(guān)，采用了教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。
　　 五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析
　　 第一階段：準(zhǔn)備階段，也是關(guān)鍵階段。
　　 目標(biāo)：1、激發(fā)興趣。
　　 2、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系
　　 (一)情境創(chuàng)設(shè)：
　　 教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏
熱情，對母校的眷戀之情；進(jìn)入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風(fēng)飄舞的畫面，打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦�識的愿望。
　　 分析：要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其求知的欲望，就要注意調(diào)動起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面動起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對象。
　　 (二)自主學(xué)習(xí)
　　 1、教師指導(dǎo)
　　 (1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
　　 ①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。 ③查找北京風(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。
　　 (2)推薦網(wǎng)站。
　　 (3)指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。
　　 (4)指導(dǎo)編輯。
　　 2、自主學(xué)習(xí)
　　 (1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。
　　 (2)查閱資料找尋解決問題的途徑。
　　 (3)設(shè)置場景，感悟秋天。
　　 分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進(jìn)行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，把學(xué)生的主動性，積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
　　 第二階段：協(xié)作階段，成果展示階段。
　　 學(xué)習(xí)目標(biāo)：l、品嘗故都的秋味。
　　 2、.寫作訓(xùn)練。
　　 一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。
　　 (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。
　　 有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。
　　 (2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：
　　 A、A同學(xué)首先上臺展示自己成果，抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。
　　 B、B同學(xué)也不示弱，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。
　　 C、C同學(xué)抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。
　　 D、D同學(xué)從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟”)中感受秋的味道。
　　 E、E同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。
　　 同學(xué)們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。
　　 (3)圍繞著故都的景點(diǎn)，作者的選取景點(diǎn)展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風(fēng)光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的.寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨(dú)特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。
　　 分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過程中，要進(jìn)行再創(chuàng)造，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽�；�，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽�；�呢?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。
　　 (四)拓展訓(xùn)練：
　　 l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。
　　 分析：打開了學(xué)生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。
　　 2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)
　　 秋
　　 (重慶市石柱中學(xué)高2004級一班 黃靜)
　　 秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。
　　 分析：設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達(dá)、交流，不僅能體會作者的寫秋之感，理解文意，更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
　　 教后感
　　 第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動，在整個(gè)課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要比平時(shí)還多，此時(shí)，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演，更主要的是有好的演員的出色表演。

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