《勇氣》 5

勇氣

狄斯尼

執(zhí)教者:肖永全

重點難點：了解小說作者通過人物肖像、語言、行動描寫來表現(xiàn)人物性格特點。弄清本文的詳略安排。

教學時間：二課時。

第一課時

一、       教學目標：1.熟悉課文，理清情節(jié)層次。2.了解本文的敘述視角。

二、       教學過程

（一）     導入（略）

（二）     閱讀要求：1.找同學讀課文，要求通過朗讀，用聲音刻畫人物，讓學生感覺到情節(jié)的緊張與震撼。2.結合思考與練習，給本文劃分層次。

（三）     字、詞的落實。

（四）     分析課文層次和題目的含義

老師提示：課文后的“思考與練習”第一題已給我們劃分層次段落的提示，我們給這三個層次概括一下內容。

開頭（第1自然段）：在一個午餐會上，“我”遇到一個美國傘兵并聽他講述自己的經歷。

中間（第2——18自然段）：法國婦女兩次救助美國傘兵，自己的丈夫卻因此被殺害。

結尾（第19自然段——末尾）：空軍將領評價兩種“勇氣”。

提問：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這三個部分的人稱不一致，誰來回答一下？

回答：這篇小說的開頭和結尾部分用的是第一人稱，第二部分用的是第三人稱。

提問：作者為什么要用變換人稱來敘述故事？

回答：這種人稱的切換可以增強故事的真實性。

提問：小說的主體部分用的是第三人稱，如果用第一人稱不是顯得更真實嗎？

學生討論，教師歸納小結：從全面看來，這篇小說用的是第一人稱敘述視角，從故事的主體看來，用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是：因為全篇用的是第一人稱敘述視角,因而顯得真實感人,同時,第一人稱視角利于作者直接感受他對事件的感受，議論抒情更加充實。主體部分用第三人稱的視角，都不會有這樣完整、直接的情節(jié)描述。

說到人稱，我們還要弄清一個問題。

敘事作品具有兩個基本要素，即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關系，就是我們說的敘述視角，即敘述者外在于人物的世界，敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角，敘述者由一個反映者所取代，此反映者為小說中的一個人物，他感受、觀察、思考，但不像一個敘述者那樣對讀者講話。讀者是通過反映者個性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。

提問：看完了小說，你對題目“勇氣”是怎樣理解的？你能說出“勇氣”的含義嗎？

回答：勇氣指敢作敢為，毫不畏懼的氣魄�！坝職狻钡暮�義有兩個方面，一是指美國傘兵所表現(xiàn)出來的勇氣，二是那位法國婦女所表現(xiàn)出來的勇氣。

提問：這兩個人物身上所表現(xiàn)出來的勇氣一樣嗎？

回答：不一樣。美國傘兵所表現(xiàn)出來的勇氣是他的勇敢智慧，法國婦女表現(xiàn)出來的勇氣還有她的鎮(zhèn)定、堅強和她心中崇高的信仰。

提問：“信仰”指的什么？

回答：為了戰(zhàn)爭早日結束，為了更多的人不再受戰(zhàn)爭的折磨和摧殘，她承受了巨大的不幸，是愛國主義的精神在支持著她。

教師點撥：“勇氣”有兩方面的含義：一是美國青年傘兵身上體現(xiàn)的智慧和勇敢，另一方面是法國婦女冒險救助美國傘兵的勇氣，她熱愛祖國，渴望和平，痛恨戰(zhàn)爭而產生的信仰和力量。

（五）     板書設計：

一   情節(jié)結構

開頭：我遇傘兵，聽講經歷

中間：救助傘兵，丈夫被殺

結尾：評價兩種“勇氣”

（六）     作業(yè)：1、完成練習冊上“基礎積累”部分各題；2、完成課后習題一、二、三。

第二課時

教學目標：1、分析小說中的人物形象。2、理解本文的詳略安排。

教學過程：

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