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語(yǔ)文－小橘燈

時(shí)間：2022-08-16 08:10:43 七年級(jí)語(yǔ)文教案我要投稿

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語(yǔ)文－小橘燈

教學(xué)建議

　　一、重點(diǎn)段落分析（倒數(shù)四、五、六段）

　　這個(gè)片段先后寫(xiě)的是，小姑娘制作小橘燈，分別時(shí)說(shuō)的話，我提著小橘燈走山路的感覺(jué)，全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。

　　寫(xiě)小橘燈的制作過(guò)程，用了一個(gè)長(zhǎng)句，寫(xiě)了一連串連續(xù)的動(dòng)作，語(yǔ)氣連貫緊湊，寫(xiě)出了小姑娘的心靈手巧，動(dòng)作麻利。

　　小姑娘巧制小橘燈送我，帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我，這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好，一個(gè)是“極其敏捷地”，既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路，又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”，說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”，怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。

　　小姑娘把小橘燈遞給“我”時(shí)說(shuō)：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”這是送小橘燈的心意，完全是兒童的口吻，對(duì)人卻十分體貼，小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。

　　寫(xiě)送別時(shí)的對(duì)話，用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去，把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上，這使她的形象更加鮮明突出。寫(xiě)她的口氣，說(shuō)“又像安慰我似的”，八九歲的孩子反而安慰大人，寫(xiě)出了她的稚氣與早熟。寫(xiě)她的話有三句，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”，“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”，“我們大家也都好了”�！耙欢ā倍�，表示她堅(jiān)定的信念，她堅(jiān)信，前途必然是光明的。

　　提燈走路的畫(huà)面，著意在光線上作對(duì)比描寫(xiě)，一面是黑暗，一面是朦朧的橘紅的光，在黑暗的反襯下，這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光，越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的：“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’，怎樣沖破了陰沉和黑晴，使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’�！�

　　作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”，抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情，作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。

　　二、課文的含蓄美

　　這篇文章寫(xiě)得含蓄深刻，全部文字都是從正面描寫(xiě)小姑娘，寫(xiě)她的生活和家庭，對(duì)造成小姑娘家庭悲劇（父親失蹤，母親病重，生活窮困）的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞，但字里行間，卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。

　　本來(lái)，除夕夜，正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子�？蛇@里，“天氣越發(fā)陰沉”，濃霧迷茫，道路“歪斜不平”，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢？“屋子很小很黑”，“媽媽閉著眼平躺著”，“被頭上有斑斑的血痕”，年夜飯是紅薯稀飯……總之，沒(méi)有鞭炮，沒(méi)有佳肴，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有歡笑，有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛！透過(guò)這些描寫(xiě)，不難得出結(jié)論：這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分，學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待，雖只淡淡一筆，卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因。“做人要直，做文要曲”，曲，即含蓄，不是一覽無(wú)余，而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫(xiě)中，讓讀者去咀嚼，去回味，對(duì)照生活去思考，去想象，去補(bǔ)充，從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品，理解作品。因?yàn)楹�，文章的�?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。

　　三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象

　　這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情，著力刻畫(huà)的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)性格的：她幼小、貧寒的外貌，讓人心生憐愛(ài)；“我”與她的攀談，讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài)；“我”去她家里探訪，她沉靜有禮地接待；她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯；她熟練、敏捷地制作小橘燈；她熱情地送客；特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心；讓人不由地對(duì)她心生敬意，心生愛(ài)意。

　　文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫(xiě)逐步流露�！拔摇钡母星榘殡S著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華，這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。

　　四、文中“我”的藝術(shù)形象

　　1．“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子，這從“我”熱情幫助小姑娘打電話，親自到小姑娘家探望，并給病人買(mǎi)橘子可以看出。

　　2．“我”在黑暗的時(shí)代，曾經(jīng)因看不到光明而苦惱，但受小姑娘的影響，“我”變得堅(jiān)定起來(lái)，勇敢起來(lái)，“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。

　　五、課文的對(duì)比藝術(shù)

　　《小橘燈》一文，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄，突出了中心，深化了主題。

　　1．小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”，非但貌不驚人，而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的，顯得很鎮(zhèn)定，做小橘燈時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐，最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈”，“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。

　　2．對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí)，“她笑著說(shuō)�！t薯稀飯——我們的年夜飯�！薄瘡男Φ纳駪B(tài)不難看出，即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而，當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí)，“她沒(méi)有作聲，只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”，“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái)，放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩，紅薯稀飯都難吃上，而把橘部給了生，病的母親，這是多么需要自制力��！這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。

　　3．凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情。“這屋子很小很黑”，家境貧寒；“被頭上有斑斑的血痕”，母親病重。然而，小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣；小姑娘微笑著歡迎“我”；給“我”讓座，自己蹲在一旁，熱情地招待“我”；說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰，又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條，能面對(duì)困難友好熱情地招待客人，足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng)，了人物形象的感染力�！�

　　4．反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó)，還加緊鎮(zhèn)壓革命志士，王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死，而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比，交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭，催她早熟；使她勇敢；追隨革命的父親教她樂(lè)觀，給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。

　　5．沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”，天色是陰沉的，屋子小且黑，山路黑暗潮濕，山景濃霧迷茫�！昂诎怠钡仍~在文章中出現(xiàn)了八次之多，讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然，這不僅僅是自然環(huán)境的描寫(xiě)，更是社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)實(shí)。然而，令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神，正像一線光明、沖破了黑暗，增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法，使得文章含蓄深沉，精警得神，仔細(xì)咀嚼，其味無(wú)窮。

　　六、啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方法建議

　　課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上跳一跳才能回答上。如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：你家還有什么人？她說(shuō)：現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)怕別人知道、當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍那鷨?wèn)，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處機(jī)警、樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生投石擊破水底天的教學(xué)效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用。

　　二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。

　　三、復(fù)述有關(guān)部門(mén)內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、介紹作者和.寫(xiě)作背景

　　作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父親是位地下黨員，因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家，她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中，這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的�！�

　　想一想：小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面？作者細(xì)致描寫(xiě)那只“小橘燈”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？

　　二、查字典或聯(lián)系上下文推斷，解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)（具體略）

　　三、理解·分析

　　1．面對(duì)家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？

　　2．課文用“小橘燈”作標(biāo)題，著重描寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用？

　　四、揣摩·運(yùn)用

　　從下邊的描寫(xiě)里，可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。

　　我掀開(kāi)簾子，看見(jiàn)一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。

　　五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響？

　　1．她又像[安慰]我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的�！�

　　2．我問(wèn)：“她吃過(guò)東西嗎？這鍋里是什么？”她[笑]著說(shuō)：“紅薯稀飯—一我們的年夜飯�！�

　　3．“[不久]，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。”