《蘆花蕩》 4

[教學設計A]步步感受
 創(chuàng)意說明:“學生是學習和發(fā)展的主體�！北驹O計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
 [教學步驟]
 觀看《鐵道游擊隊》導入：
 在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——
 一、走進蘆花蕩
 1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片              ”的蘆花蕩說出來。
 2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
 二、感受人和事情
 1.粗略感知
 美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
 如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭   一對可愛而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵
 事件：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇  
 情感：一份深沉的愛國情  一份屈辱的亡國痛
 2.重點探究
 ①用“老頭的英雄性格表現在           ”說話，重點探究人物的性格內涵。
 可以有如下結論：
 老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
 老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；
 老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；
 老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；
 ②用“護送的驚心動魄表現在           ”“復仇的酣暢淋漓表現在           ”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。
 可以有如下結論：
 護送的驚心動魄表現在路途的危險上；
 護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；
 護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；
 護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；
 復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
 復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
 復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；
 ③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在           ”“屈辱的亡國痛表現在           ”的句式發(fā)現說話。
 三.探究詩性美
 《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
 討論交流，明確：
 ①輕緩的節(jié)奏。
 孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
 ②白描的手法。
 寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
 ③詩意的意境。
 作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如
 “月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。    
 ④清新的語言。
 本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

 
 [教學設計B]網絡閱讀
 創(chuàng)意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。
 [教學步驟]
 一.第一次上網，查詢.寫作背景及蘆花蕩的地理特征。
 搜索關鍵詞：蘆花蕩
 二.第二次上網,發(fā)現孫犁其人。
 搜索關鍵詞：孫犁
 三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。
 搜索關鍵詞：詩體小說
 四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。
 搜索關鍵詞：荷花淀派
 五.將閱讀收獲交流共享。

 
 [教學設計C] 添加配讀
 創(chuàng)意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。
 [教學步驟]
 一.沸揚揚讀，整體感知。
 二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。
 明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。
 三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。
 明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
 四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
 活動設計一：
 一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
 一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？
 活動設計二：
 一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
 一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
 五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。 

 [資料整合平臺]  
 1.課文背景資料
 孫犁與“荷花淀派”
 我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼懹�1945年。發(fā)表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其.寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。”
 2.課文擴讀材料
 荷花淀（見http://www.bookhome.net/xiandangdai/sl/hhd.html）
 使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁“詩體小說”的代表作，都是以炮火硝煙的戰(zhàn)爭為背景，展現后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現了普通群眾的群眾的人性美

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