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四竹溪記（蘇教版八年級下）
四竹溪記
教學(xué)目標(biāo)
1．記住重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的用法。
2．根據(jù)已有的知識理解文章大意，熟讀成誦。
教學(xué)重難點(diǎn)
記住重點(diǎn)字詞，理解文章大意。
教學(xué)準(zhǔn)備
.課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
學(xué)生先查閱工具書，掌握生字詞，在此基礎(chǔ)上，通過小組學(xué)習(xí)，大體了解文章大意，教師引導(dǎo)理清文章結(jié)構(gòu)及寫法。安排一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)人。
梅、蘭、竹、菊被譽(yù)為“四君子”，喜歡竹的名人很多。如清代的鄭板橋畫竹、寫詩贊竹。古人有“寧可食無肉，不可院無竹”的說法。今天，我們學(xué)習(xí)一篇由“竹”引出的文章——《竹溪記》。(板書課題及作者。)
2．介紹作者。(出示.課件1。)
唐順之，字應(yīng)德，明初文學(xué)家，世稱荊川先生。著有《荊川先生文集》。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
(出示.課件或小黑板2。)
1．查閱工具書，解決生字詞，大體理解文章的意思。
2．把課文劃分為兩部分并說出劃分理由。標(biāo)明記敘的段落。
3．任君貴竹與京師人貴竹有何不同?你是怎樣理解“竹固可以不出江南而取貴”的含義的?
4．讀了本文你有何啟發(fā)?請你就中學(xué)生“追星”現(xiàn)象談一下自己的看法。
5．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。
三、合作學(xué)習(xí)
1．先以小組為單位相互解答疑難問題。
2．在班上討論并研究小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。(出示.課件或小黑板3。)
絕徼 芟 臭味 偃蹇孤特
明確：(指幾名同學(xué)注音，讓其他同學(xué)糾正。)
2．解釋加點(diǎn)詞語。 ’
明確：(嘗：曾經(jīng)。 斬竹而薪之：名詞動(dòng)用，當(dāng)作薪。 人去鄉(xiāng)：離開。 則人益貴之：形容詞活用為動(dòng)詞，以·…··為貴。又稿以死：通“槁”，枯。 然窮其所生之地：盡，徹底探求。 取諸土．ejir有：之于。 是以自古以來：因此。)
3．給課文劃分兩部分并說出劃分理由。標(biāo)明記敘的段落。
明確：(第一部分(第l～3段)：論世人對竹的態(tài)度。第一段是記敘。
第二部分(第4—6段)：頌任君知竹愛竹及其高尚人品。第四段是記敘。)
4．任君貴竹與京師人貴竹有何不同?你是怎樣理解“竹固可以不出江南而取貴”的含義的?
明確：(任君在賤竹之江南竟貴竹，在于知竹，知竹又在于他的人格與竹自有某種相通之處；他“深好于竹”，是真愛竹。京師人貴竹，是因?yàn)槲镆韵橘F罷了，是斗富，其實(shí)不知竹，非真心愛竹。)
(對“竹固可以不出江南而取貴”的含義可這樣理解：如果人們都能像任君那樣知竹，真心愛竹，那么在“可以不勞力而蓊然滿園”的江南，也就有人貴竹了。而不是“物去鄉(xiāng)則益貴”。)
5．讀了本文你有何啟發(fā)?請你就中學(xué)生“追星”現(xiàn)象談一下自己的看法。
明確：(本題是開放性題目，只要言之有理即可。)
6．研讀賞析：閱讀“君生長于紛華……而其好固有不存也。”
(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示.課件4。)
①任君生長在怎樣的環(huán)境中?從哪一個(gè)詞可以看出?
②任君不沉溺于所處的環(huán)境，“凜然有偃蹇孤特之氣”，從哪里可以看出來?
③任君的性格與竹有何聯(lián)系?
④文章寫道，即使竹子并非本地所有，任君也會“極其力以致之，而后快乎其心”，他的力量雖然“能盡致奇花石，而其好固有不存也”，這些話是什么意思，說明了什么問題?
⑤“此其于竹必有自得焉”與文章的哪一句話呼應(yīng)?“自得”提示了什么問題?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：
(①任君生長在繁華富貴的環(huán)境，可從“紛華”一詞中看出。
②可以從兩方面看出來：一是凡富人們所酣嗜的，諸如“裘馬、僮奴、歌舞”之類，
“一切斥去”；二是“挺挺不妄與人交”，說明他方正剛直。
③任君的性格與竹子的性格有類似之處。任君是竹子的知己，竹子是任君精神品格的寫照。
④這些內(nèi)容的意思是：任君依其財(cái)力絕不是不能收致奇花異石，然而他的愛好本不在此；而即使竹子不是這里的土地所有，任君也將竭盡全力予以收集，然后心里才高興。這里從兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)指出任君愛竹是真正知竹。
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