第一冊(十三歲的際遇)

抓綱舉目　循跡以求——《十三歲的際遇》求“跡”

 《教師教學(xué)用書》在該課“課文說明”中說“它只是抒寫一種心境或情緒，錯(cuò)綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求”。

　　也難怪，課文一開始從7歲看到北大照片說起，中間提到10歲“乘汽車從北大校門口經(jīng)過”時(shí)“固執(zhí)地扭過頭去”拒絕看北大，以及“這已是我來到北大的第三個(gè)秋天”，“兩年前的自己”“還不滿十四歲”，“已經(jīng)長成婷婷少女，就要度過自己的十六歲生日”等等，最后又說“所有逝去的歲月都會(huì)重新開花結(jié)果，所有往昔的夢幻都會(huì)再現(xiàn)，我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個(gè)十六歲的女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”除課題外，全文中沒有一處提到13歲。乍一看，確實(shí)如教參所說的那樣“無跡可求”，難以把握，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)說作者寫作本文時(shí)的年齡是I０歲、14歲、16歲、70歲等。

　　但是，如果我們能緊緊抓住題目這個(gè)“綱”來閱讀，就能追尋到它的“跡”。

　　首先抓住13歲�？焖匍喿x后，不難發(fā)現(xiàn)，課文第二部分（6－－12段）集中寫了13歲的際遇。因?yàn)?3歲正是作者跨進(jìn)北大校園成為一名北大學(xué)生的第一年。也許有人會(huì)說，第二部分沒有一處提到13歲，怎么斷定第二部分就是寫１3歲的際遇？這需抓住幾個(gè)時(shí)間來領(lǐng)會(huì)。一是“這已是我來到北大的第三個(gè)秋天”，二是“眼看八七級(jí)新生穿著軍訓(xùn)時(shí)領(lǐng)來的綠軍衣滿校走，我才恍悟到自己已是三年級(jí)的‘老生’了”。把這兩個(gè)時(shí)間與“不是已經(jīng)長成婷婷少女，就要度過自己的十六歲生日了嗎”一句相照應(yīng)，用一個(gè)減法算式：1６－3＝13，正好求出作者進(jìn)入北大校園的時(shí)間——13歲。

　　其次，抓住“際遇”二字來理解。在這一部分中，作者接由事物到人物的順序?qū)懥怂?3歲時(shí)進(jìn)北大的際遇。一是圖書館�！安胚M(jìn)校門，高年級(jí)同學(xué)就帶我們參觀了圖書館。”作者寫了在參觀圖書館時(shí)被那4OO萬冊藏書所震撼，從而感到了自己的渺小與無知，于是就有了在知識(shí)的海洋中探尋的行動(dòng)，并進(jìn)而產(chǎn)生出“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一幅輕靈的翅膀”的思想。二是北大人。在這里，北大的學(xué)生讀書專注入迷，探討問題敏感、純潔，言談犀利而機(jī)智，精神狀態(tài)生機(jī)勃勃。而北大的老師們，雖然多種多樣，但他們共有的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人，與學(xué)生的關(guān)系平易而自然。如果說圖書館是北大的象征，是知識(shí)海洋的象征，那么，北大學(xué)生則是“渴望渡向美麗彼岸的船客”，老師就是那“代代相傳的辛勤的舵手與船工”。所有這一切，都使作者產(chǎn)生了一種“喜歡”的心理，“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”�？梢哉f在第二部分中，作者把13歲的際遇寫得層次清楚而重點(diǎn)突出，何來“無跡可求”？

　　抓住“13歲的際通”后，如何理解第一部分與第三部分的內(nèi)容及作用呢？我認(rèn)為，第一部分寫“7歲的夢想，I０歲的信心，13歲的際遇，16歲的回顧”（教參語），其目的只在于交代與北大的緣份，對北大的感情，引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敘寫。第三部分則是對北大的歌頌，表達(dá)對北大的熱愛之情。作者首先用詩句表白自己的理想，“向往大海的波濤”、“渴望”為北大“頡取最燦爛的珍珠”，然后，表達(dá)對北大的感謝之情和留戀之情。

　　套一句老話來說，就是“綱舉目張”。如果我們能始終抓住“13歲的際遇”這個(gè)“綱”，就能清楚地張課文之“目”。我認(rèn)為在快速閱讀的基礎(chǔ)上．從中間突破，先看13歲有哪些際遇，然后再來理解首尾部分，探求作者的思想感情（即中心），這樣，或許會(huì)更利于教學(xué)。

 

 

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