《勾踐滅吳》 9

課題：                           勾踐滅吳
教學目標：
１、 掌握本文中出現(xiàn)的重點字詞句。
２、 揣摩人物語言，體會其說話藝術(shù)。
３、 引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來評價勾踐等人物。
４、 引導學生暢談自己對文章的感想。
教學重點：
　　同上１
教學難點：
　　同上１、３
教學過程：
第一課時
一、 導入新課：
宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。
播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五
霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（——司馬）
　　下一張幻燈片：
　　吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰(zhàn)射，三年，伐越，敗越于夫湫。 
　　教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結(jié)束，驚心動魄的戰(zhàn)爭也就是從這兒才真正開始！
二、 學習第一段
１、 找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮(zhèn)定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。
２、 教師講析該段，需要強調(diào)的重點字詞：
棲——本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
使動用法：有以助寡人謀而退吳者——退
知：管理     資：積蓄   水：動詞，發(fā)大水    茍：如果   子——加在人名或官名前表示尊敬。
古今異義：爪牙——勇猛的將士
然后：這以后  無乃后乎——恐怕太遲了吧？
何后之有——賓語前置    執(zhí)其手而與之謀——而，表示順承
行成——求和
   　教師分析時，要引導學生進行體驗式學習——————
（１） 先設(shè)想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，
無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，口結(jié)涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。——乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）
（２） 文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）
（３） 在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉�！�
三、學習被課文刪去的部分
　　原文——（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執(zhí)事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調(diào)遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰(zhàn)之國也；三江環(huán)之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已�！痹饺孙椕琅�八人，納之太宰　　，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰　　諫曰：“　聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
１、 先讓學生設(shè)想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？
２、 然而，夫差并沒有那么做。而是——我們一起來學習這第二段。
３、 教師強調(diào)重點字詞句——
于是——這種局面　　上黨之國——中原之國
四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。
　　請你認真閱讀下文，認真思考：編者為什么要把原文中的第二段刪去呢？你認為這合理嗎？你的依據(jù)是什么呢？
　　不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結(jié)合注釋認真自讀課文。
＊＊＊我的看法＊＊＊
　　這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有��？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節(jié)上的波瀾。
教后感
    不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰(zhàn)放到這節(jié)課上，實在上顯得太雍腫，內(nèi)容太繁雜，于是“忍痛割愛”。
   事實證明此乃明智之舉。這節(jié)課就得得精致了許多、從容了許多。
   我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。
   學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想——讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發(fā)出初戀般的激情來了。
    這節(jié)課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲——我是世界上最偉大的奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。
    把每一節(jié)課作為自己一生最重要的公開課來上！
    把每一節(jié)課作為自己一生的最后一課來上！
    把每一節(jié)課作為自己一生的最后一件來做！

第二課時
一、復習與檢查預習：
１、 學生齊讀第一段及所刪的段落
２、 找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。
二、學習第二部分：
1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現(xiàn)在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據(jù)，也就是檢查同學們預習的情況。
　　如果我們把勾踐采取的措施歸納為對已、對吳、對民三類的話，請問——對已，主要采取了哪些措施？
　�。▽σ眩罕笆路虿�、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）
　　對吳呢？——麻痹之（宦士三百人于吳）
　　對民呢？——以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質(zhì)；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀）
   2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。
   3、教師強調(diào)：
      其——自己    以暴露百姓之骨于中原——以，連詞，表示結(jié)果、用途、目的。
      中原——這里指原野。
      更——改正。更衣：如廁，上廁所。
      吊——慰問。   有喜——諱飾語
      去——廢除。    事——侍奉    宦——使……為官    為——充當
4、教師講析第三自然段
  重點字詞句的強調(diào)：
  至于——古今異義，到達    廣運——東西為廣，南北為運。致——召集   
  取——通“娶”    丈夫——男子   免——娩   豚——小豬   餼與愾的辨析
  政——通“征”    必哭泣……如其子——介詞結(jié)構(gòu)后置    潔、美、飽——形容詞的使動用法    國之孺子之游者——定語后置    
5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？
（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調(diào)虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關(guān)門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環(huán)計、走為上計）
    苦肉計——暗渡陳倉——
５、 學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。
三、作業(yè)布置：
    經(jīng)過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學們認真預習課文的最后一部分，思考這個問題。
教后感
    總體感覺這是上得最不好的一節(jié)課。
　　是不是教師節(jié)這個偉大的節(jié)日，學生送給

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