致大海

◆教學目的
　　1、學習本詩借景抒情、融情于景的寫法。
　　2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。
　　◆教學重點、難點
　　1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
　　2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。
　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。
　　4、品味形象生動的語言。
　　◆教學方法
　　1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。
　　2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學生討論研究。
　　3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。
　　◆媒體設計
投影儀
　　◆教學時數(shù)
1課時。
　　◆教學步驟
　　一、導語設計
　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優(yōu)美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大�！�。
　　二、解題
　　《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。
　　三、研習課文
　　1、整體把握，理清思路
　　由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結構思路，可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。
　�。�1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。
　　學生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）；永久懷念大海（14～15節(jié)）。
　�。�2）以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？
　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。
　　2、具體研習
　�。�1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
　　明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大�！奔唇沂玖诉@種象征意義。
　�。�2）詩人對大海的禮贊反映了什么？
　　明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。
　�。�3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？
　　明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
　�。�4）詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？
　　明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。
　　3、欣賞品味
欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。
　　4、課堂訓練
根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情�？梢�求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
　　5、課堂小結
欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大�！苯�透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。
　　四、布置作業(yè)
　　1、反復誦讀《致大�！�，能做到脫稿朗誦。
　　2、誦讀普希金的《致恰達耶夫》，體味詩人的思想感情。

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