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海水的教學設(shè)計
海水的教學設(shè)計
一、對教材及學生的分析。
這首兒歌原來是在學完拼音以后出現(xiàn)的，后來移到了第六單元中，課文共有8句，富有童趣，朗朗上口。此時的學生還沒有學習拼音，但通過多種途徑，已經(jīng)認識了一百一十多個生字，會寫二十多個生字，再加上學生已有的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的學生基本能夠讀下來。因此，為了利用學生之間的差異資源，鼓勵更多的人愛上學習，愛上識字，我決定先讓學生進行讀書展示，老師根據(jù)學生的實際再進行有針對性的指導。
本課要求學生會認8個生字，會寫6個生字，認識筆畫“撇折”，學習先進入后封口的寫字規(guī)則。其中要求學生會認會寫的生字有些在前面已經(jīng)接觸，在教學時要有所側(cè)重。而對懷、咸、漁等字只要能結(jié)合語境讀下來就行了。
二、主要環(huán)節(jié)設(shè)計。
�。ㄒ唬┳x書識字。
1、出示“大�！眻D，問：你知道這是什么地方嗎？對大海你有哪些了解？請告訴大家。（創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生的生活和學習經(jīng)驗，給他們展示及交流的機會。）
2、自己先試著讀讀這篇寫海水的兒歌，然后讀給大家聽。（盡管是一年級學生，還是應該順學而教，作為老師要認真聽讀，找出需要幫助和指導的地方。）
3、跟著老師讀一遍兒歌，再互相讀給同桌聽。
4、提問：“我”是誰呀？我向大海問了什么？找一找，讀出來。（帶著問題讀書，也就是帶著思考學習，老師要設(shè)計合適的問題，讓學生通過讀書，能夠找出正確的答案。這較之單調(diào)重復的比賽讀、齊讀等更受學生歡迎，也更容易落實北師大版教材整體推進的編寫思想。）
5、同桌一個是“我”，一個是“海水”，試著相互問一問。（看似活動，實則是另一種形式的讀書。既和生字多次接觸，達到了認識的目的，又為下面的背誦打下了一定的基礎(chǔ)。）
（二）集中識字。
1、學生自己按順序指讀生字。（速度稍微慢一點，遇到讀不出來的，允許他們回到課文中復習，也鼓勵會拼音的學生看著拼音認字。）
2、利用卡片或者綠色通道及田字格里的生字，老師讀一個，學生找一個。
3、選擇合適的生字組詞、說話。組詞：答、抱、流、回、因等，用“因為”、“為什么”說話。（這是豐富學生語言的練習，首先要積累文中出現(xiàn)的詞語，然后擴展到生活中，但不要逢字就組詞、解義，應從實際出發(fā)，不是多多益善，有些特殊的字本身就只有固定的幾個詞語，有的字在生活中也不常用，如果一味地讓學生去做，可能有負面的作用。更要避免的是不論三七二十一，每個字寫兩遍，組兩個詞這種不負責任的做法出現(xiàn)。）
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重點指導幾個字的筆順和帶有新部首的字。如：問、為、么三個字的筆順，因、會兩個字的第二筆及先進入再封口的規(guī)則。
1、先讓學生書空，再引導學生觀察每個字在田字格中的位置，為了把字寫好，幫助學生去找關(guān)鍵的筆畫（處在橫中線和豎中線上的筆畫）。
2、描紅、仿寫。在田字格中描一個，在下面照樣子寫一個。
3、在生字本上寫字。（紙上練兵很必要，訓練學生的手感，建立和強化他們對本子及田字格的概念。）
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1、簡單理解詞句。“我的懷里抱著天”、“因為漁人流了汗”兩句。前句最好能再提供圖畫，讓學生看映在水里的藍天，啟發(fā)他們想一想，藍天躺在大海里，就像孩子躺在媽媽的懷抱里一樣。后句則了解是否有學生品嘗過汗水的味道，如果有，則利用這個資源，讓學生知道海水是咸的，汗水也是咸的，漁人整天在海里打魚，流了很多汗，好像把海水也弄咸了。
2、試著背誦。由于有了前面的學習過程，學生應該比較容易背過，可采取同桌結(jié)對背誦的形式，先互相問答背，然后每人一小節(jié)，在熟練的基礎(chǔ)上，還可以用手打著節(jié)奏背、和著音樂背，增加學生學習的興趣。
（五）檢測。
1、填空。（既檢查了課文背誦情況，又檢查了生字書寫情況，一舉兩得。）
2、結(jié)合隨堂練習，給學生評價，進行證明的鼓勵。如背誦、寫字等內(nèi)容。既注重結(jié)果，也注重過程。
說明：這幾個環(huán)節(jié)相對簡單，也盡量突出重點，至于怎樣的調(diào)整更有效果，那就要看學生的實際了。
對一年級語文教學的一些想法
現(xiàn)在的一年級學生情況很特別，一是基礎(chǔ)不齊，但都不是一張白紙，他們都有接受學前教育的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷又使他們較之過去的新生多了些許油滑和浮躁；二是由于家庭給他們制定了不切實際的目標，一旦在和別人的比較中失利或與目標相差甚遠，就會產(chǎn)生很大的壓力及對自己的不相信。因此，在教學中，我們要正確估計學生的現(xiàn)狀，選定合適的對策。
一、引導學生的思維由線性向面性轉(zhuǎn)變。在一年級教學時，我們需要極大的耐心和足夠的備用方案，在好多情況下，學生的思維是直線型的，在什么地方引導以及怎樣引導，要比教學內(nèi)容更加重要。不能過高地估計了我們的學生，盡管他們有幼兒園學習的經(jīng)歷，但還只是支離破碎的點滴知識，有的可能還是錯誤的。在教學《小書架》后，我讓學生用“每天”說句子，出乎預料的是她們不會從生活中找例子，于是，我引導她們想象家里人每天都什么，然后說出來，這樣就有了“媽媽每天都要到體育場去鍛煉”、“爺爺每天都要到地里去干活”，在此基礎(chǔ)上，我們的談話擴展到自然現(xiàn)象，到社會生活，甚至到未來的學校生活。我曾和兩個小朋友接觸過，用“海”組詞，除了大海外，幾乎不知道還有什么。
二、鼓勵學生多實踐。我覺得不論是學課文還是學寫字，最好先讓學生自己去嘗試，我們做一個認真的傾聽者和觀察者，根據(jù)實情再進行指導。老師的范讀也是必要的，但要注意時機和次數(shù)，我的看法是學生先行，讀正確流利是一年級學生的基本要求，不要用裝模作樣的所謂有感情來花費過多的時間。比如在寫字方面，讓她們手口并用，逐筆說寫筆畫，不僅如此，還要指導學生在田字格中多練習，找出關(guān)鍵的筆畫，（在橫中線、豎中線上的筆畫，寫好了，字就有了堅實的骨架，不至于東倒西歪。）找出每筆在格中的位置。
三、適時給學生一些幫助。我在教《海水》時，先讓他們每人讀一遍，不認識的字我?guī)椭麄�，基本上能讀下來時，我問：問大海什么？找出兩個問題的句子讀讀，然后讓他們互相問答，有興趣，也達到了識字和讀書的目的。這里的關(guān)鍵問題是要引導學生把注意力集中到課文上來，不能盲目地回答，盡量到書上找答案。這是習慣，也是能力。
對于組詞要根據(jù)學生的學習實際需要安排，不可逢字就組詞，要結(jié)合具體內(nèi)容教給他們方法。如用“�！苯M詞，我就在小黑板上畫了大海，讓他們通過自己的想象，在不同的地方添畫內(nèi)容，其實就是圍繞“海”想開去。這樣就有了海面、海水、海浪、海底、海鷗、海軍、海帶、海邊等的詞語，多次這樣做，他們再遇到一個字時就有了初步的方法。
四、讓學生多積累。學生的記憶力是非常強的，我們要充分利用這個優(yōu)勢，讓他們多積累好文章，在他們的頭腦中形成較多知識模塊。讓學生多積累這是一個教學原則，但不能建立在反復地枯燥地讀書上，如果能幫助他們對文字有一點的理解，或者在教學時做一些滲透性的鋪墊，就能受到事半功倍的效果。如《古朗月行》學生對白玉盤、瑤臺鏡是比較陌生的，把它們和月亮聯(lián)系起來更是困難，如果老師不作為，學生背誦起來就有較大的難度。我是從盛菜的盤子和家里用的鏡子入手，建立感性的認識，同時用月亮的顏色和盤子比較，又簡單講了有關(guān)瑤臺的故事，學生就可能對飛在青云端有點印象了。背誦《我家住在大海邊》時，我讓兩個小朋友在讀中去發(fā)現(xiàn)寫法上的規(guī)律，如第二句到第四句，每句最后的一個字詞又是下一句的開頭。
五、適當增加教學的難度。有的時候，我們稍微進行一些拓展訓練，也是必要的。教《詠鵝》時，我充分利用書上的圖畫，讓他們把“曲項”、“白毛”、“綠水”、“紅掌”、“清波”等找出來，這個過程也就是理解的過程。當時，我有意地增加了一些學習的難度：詩中在寫鵝時用了哪幾個表現(xiàn)顏色的詞？想一想，在水中，鵝的動作是什么？孩子經(jīng)過自己動腦筋，還是能夠說出正確答案的，對這類練習要適度，采取滲透的原則。《做早操》一文，四個小節(jié)結(jié)構(gòu)相近，所寫事物學生也有生活經(jīng)驗，因此很容易背誦，如果換一種角度檢查，就會受到更好的效果，我指著樓外一顆椿樹，讓一個孩子也仿照著說說，她竟然很有興趣，也很快說出來了：小椿樹，起得早，搖來搖去，在院子里做早操。
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