《西門豹》第二課時教學實錄及評析

1．交流調(diào)查報告，確定研究主題。

師：今天，我們繼續(xù)學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

評：設計調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學的調(diào)查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

生：天災人禍。

評：在倡導語文教學的人文性，關(guān)注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當?shù)剡M行了成功的概括訓練。

師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

2．探討研究策略，自主合作研究。

師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。

師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學習）

評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

3．呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

師：你們想先讀哪一句？

生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

（生指名同學朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

（繼續(xù)交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�

師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�

師：同學們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

師：你能試試嗎？

（生讀——師生評價——齊讀）

評：研究性學習要讓大多數(shù)學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據(jù)自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

（生選擇對象寫）

（師有選擇地請學生匯報）

生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的�！�

生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學的一個亮點。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

4．繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激情。

師：課文學完了，你還有什么問題？

評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

師：（環(huán)顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同

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