《做手電筒》

《做手電筒》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教整理：江蘇省金壇市河頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)  呂國慶

指導(dǎo)評(píng)析：江蘇省金壇市河頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)  李俊

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法

●能夠通過教師提供的材料探究手電筒亮起來的秘密；

●通過具體操作認(rèn)痘?鏡緶返淖槌桑?⒒嶧?黽虻サ緶吠?B>。

知識(shí)與技能

●認(rèn)識(shí)常見的電路符號(hào)，及電流、電路和電路聯(lián)接方式的一些知識(shí)，并能畫出簡單電路圖。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會(huì)合作與交流的樂趣，樹立在實(shí)際生活中解決問題的信心。

●尊重科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)要事實(shí)求是。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師演示材料：手電筒、電路連接幫助卡。

學(xué)生分組材料：導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池、實(shí)驗(yàn)記錄表。

教學(xué)過程：

一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接

師：同學(xué)們這是什么？（教師出示一只手電筒）

生（齊答）：手電筒。

師：你能使它發(fā)亮嗎？

生（齊答）：能。

師：誰來試一試。

（學(xué)生拿起手電，并裝進(jìn)電池，打開開關(guān)，手電筒亮了。）

師：手電筒亮了，它為什么會(huì)發(fā)亮的呢？

生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）

生：還需要小燈泡。（板書燈泡）

生：還要把開關(guān)打開，手電筒才會(huì)發(fā)亮。（板書開關(guān)）

[評(píng)析]：新顆標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，手電筒是學(xué)生身邊常見的物品，學(xué)生更喜歡探究自己熟悉的事物，研究的問題要來源于生活，這樣即激發(fā)他們的探究熱情，又為下一步探究活動(dòng)定了個(gè)方向。

師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關(guān)，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。

（學(xué)生動(dòng)手嘗試，沒能成功。）

師：老師再給你們一些導(dǎo)線，你們?cè)僭囋�。（板書�?dǎo)線）

（學(xué)生再次嘗試，小燈泡亮了。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒有導(dǎo)線小燈泡就不亮。

生：用導(dǎo)線把電池、開關(guān)和燈泡連接起來，燈泡就亮了。

生：我發(fā)現(xiàn)手電筒的外殼可能就和導(dǎo)線的作用一樣。

生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導(dǎo)線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當(dāng)于導(dǎo)線。

[評(píng)析]：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣更容易激發(fā)他們的探究興趣，既讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了手電筒外殼的作用，又為學(xué)生認(rèn)識(shí)電路做了一個(gè)很好的鋪墊。

師：同學(xué)們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。

（學(xué)生動(dòng)手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。）

師：同學(xué)們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學(xué)的畫法，你們想不想學(xué)？

生（齊答）：想。

（教師指導(dǎo)電路圖的畫法，完整示范畫出符號(hào)電路圖）

[評(píng)析]：在學(xué)生的自主探究中，這樣設(shè)計(jì)是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式?jīng)Q定的，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一些手段和方法不熟悉，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，該指導(dǎo)的地方一點(diǎn)都不能省，這也是學(xué)生進(jìn)入下一步探究的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，是來不得半點(diǎn)馬虎的。

（學(xué)生動(dòng)手畫，教師巡視指導(dǎo)并把畫得較好的予以展示。評(píng)價(jià)時(shí)挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）

.師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現(xiàn)比簡單的電路圖有哪幾部分組成？

生：一個(gè)電路一般由電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。

二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接

師：同學(xué)們剛才都畫得很好，現(xiàn)在老師再給同學(xué)們?cè)黾右槐恫牧�，你還能使燈泡都亮起來嗎。

[評(píng)析]：這一探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)講究開放性、目的性、生成性，讓學(xué)生充分利用材料進(jìn)行探究，從中產(chǎn)生各種電路的連接方法，發(fā)現(xiàn)一些的問題，從而為下一階段的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

生（齊）：能。

師：在連接的時(shí)候要注意：兩節(jié)電池要先用導(dǎo)線連起來，小組合作成功后就用剛學(xué)的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動(dòng)手。

（學(xué)生先討論怎樣連接，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視。）

[評(píng)析]：學(xué)生在探究中往往在動(dòng)手前缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡乃伎肌＿@兒教師有意讓學(xué)生思考一段時(shí)間，先設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)方案，明確了實(shí)驗(yàn)方向和目的，讓學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上再動(dòng)手，這符合科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，也使學(xué)生的探究更有效。

師：都連接好了，哪個(gè)小組的同學(xué)來匯報(bào)你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點(diǎn)？

生：我們是從電池先連到一個(gè)開關(guān)再連到一個(gè)燈泡，再連一個(gè)開關(guān)和燈泡，無論打開哪個(gè)開關(guān)，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個(gè)燈泡都亮，就必須同時(shí)按下兩個(gè)開關(guān)。

生：我們是連了兩個(gè)開關(guān)后再連了兩個(gè)燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，燈都不會(huì)亮，一定要兩個(gè)開關(guān)都合上燈才亮。

師：還有和他們的連接方法不同的嗎？

生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。

師：噢，說說看。

生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個(gè)開關(guān)，再連接在電池上。

生：我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈就都不亮了，而且不可能讓一個(gè)燈單獨(dú)亮起來，和家里的燈不一樣。

師：大家都是這樣的現(xiàn)象嗎？

生：都是這樣的。

三、從問題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接

師：你們真聰明！發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個(gè)開關(guān)控制一盞燈，再動(dòng)手嘗試一下，如果實(shí)在想不到辦法的，請(qǐng)組長到老師這兒領(lǐng)一張電路連接幫助卡。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）

[評(píng)析]：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)抓住課堂生成性的資源，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在開放的活動(dòng)中，只連接出了各種串聯(lián)電路，并沒有出現(xiàn)教師期望的并聯(lián)電路，但是教師抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)引入認(rèn)識(shí)并聯(lián)電路。教師設(shè)計(jì)的“電路連接幫助卡”也達(dá)到了很好地教學(xué)效果，為一部分學(xué)生及時(shí)解決了困難。

師：許多小組都已經(jīng)連接好了，速度非�？�，有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：老師我們有新的發(fā)現(xiàn)了。

生：老師我們也有有新的發(fā)現(xiàn)了。

（學(xué)生都爭先恐后搶著匯報(bào)）

師：好，不錯(cuò)，你們來說一下你們的新發(fā)現(xiàn)。

生：我們連接的電路，一個(gè)開關(guān)控制一個(gè)燈泡，斷開一個(gè)開關(guān)，另一個(gè)燈泡還亮著，只有兩個(gè)開關(guān)都斷開，兩個(gè)燈泡才都熄滅。

生：我們的發(fā)現(xiàn)也是這樣，不管斷開哪一個(gè)開關(guān)，都有一個(gè)燈亮著，斷開兩個(gè)開關(guān)兩個(gè)燈才會(huì)都熄滅。

師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦子，能發(fā)現(xiàn)這么多新的東西，你們還能用剛學(xué)的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。

（教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進(jìn)行指導(dǎo)）

[評(píng)析]：對(duì)并聯(lián)電路圖的畫法學(xué)生也是一時(shí)摸不著頭緒，這就體現(xiàn)出探究指導(dǎo)的價(jià)值，教師不能因噎廢食，該指導(dǎo)的地方就要指導(dǎo)。同時(shí)教師適時(shí)鼓勵(lì)的話語，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信。老師和學(xué)生之間的情感交流不僅表現(xiàn)在教師的語言上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神也常常會(huì)激起學(xué)生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。

師：同學(xué)們的電路圖畫得真不錯(cuò)！（出示制作簡易手電筒的材料）課后你能把這些材料連接成一個(gè)電路，把它們變成一個(gè)手電筒嗎？

生（非常有信心地齊答）：能。

師：好，今天的課就研究到這兒，下課。

[總評(píng)]：1、這節(jié)課學(xué)生探究活動(dòng)層層深入，從手電筒入手連接基本的電路，到提供材料學(xué)生自主探究簡單電路的連接，并從中發(fā)現(xiàn)問題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問題、材料的呈現(xiàn)以及探究的難度都層次分明，所以學(xué)生探究的興趣始終高漲，探究的效率很高。2、教師的語言比較精煉準(zhǔn)確，貼近學(xué)生的生活。問題指向性和要求很明確，實(shí)驗(yàn)常規(guī)也很到位，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。3、教師作為課堂的組織者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，只要是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師就必須創(chuàng)造充分的探究機(jī)會(huì)和條件，提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探究。這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的探究活動(dòng)，并及時(shí)抓住學(xué)生匯報(bào)時(shí)的生成性資源，抓住學(xué)生的需要，引起學(xué)生共同的探究欲望，將探究引入更深處。教師就像一個(gè)“導(dǎo)演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氛圍中“演好戲”，并在“演戲”過程中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。4、這節(jié)課的總的設(shè)計(jì)思想是按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，重視“意義建構(gòu)”的過程，不一味追求“意義建構(gòu)”的結(jié)果，挖掘可以超越本身價(jià)值的知識(shí)，結(jié)合知識(shí)的教學(xué)滲透可興趣、方法、科學(xué)精神以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使這一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的形成添一塊磚，加一片瓦。

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