《孫中山破陋習(xí)》說(shuō)課稿

《孫中山破陋習(xí)》說(shuō)課稿
（第二課時(shí)）
儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  丁雪飛 
一、說(shuō)教材
《孫中山破陋習(xí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）三年級(jí)（上冊(cè)）的最后一篇閱讀課文。課文講述了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被纏足所遭受的痛苦，因而辛亥革命后，首先廢除纏足陋習(xí)的事。文章運(yùn)用對(duì)比手法，寫(xiě)出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時(shí)和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強(qiáng)烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習(xí)對(duì)中國(guó)婦女的殘害，字里行間謳歌了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡是獨(dú)立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格，堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》第二學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求，能“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情誼方面的作用。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”等，我確定第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)默讀課文，練習(xí)有感情地朗讀課文；
2．通過(guò)文本的閱讀，知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：同目標(biāo)2。
教學(xué)難點(diǎn)：了解纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成的嚴(yán)重傷害。
三、說(shuō)教學(xué)程序
接下來(lái)我將結(jié)合具體的教學(xué)程序，談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體運(yùn)用。本課時(shí)教學(xué)分為4個(gè)板塊：板塊一, 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課時(shí)目標(biāo)；板塊二，前后對(duì)比，了解纏足陋習(xí)；板塊三，角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟抗?fàn)幘�神；板塊四，回環(huán)整合，升華情感；板塊五，拓展延伸，課外實(shí)踐。
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課時(shí)目標(biāo)
題為文之眼。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，深入理解題意，摳出一個(gè)“陋”字，突顯一個(gè)“破”字，圍繞三個(gè)問(wèn)題（此3個(gè)問(wèn)題為第一課時(shí)教學(xué)生成）揭示課時(shí)目標(biāo)（這節(jié)課我們將圍繞2、3兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)），把文路、學(xué)路、教路有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
出示：孫中山破的是什么陋習(xí)？
孫中山為什么破陋習(xí)？
孫中山是怎么破陋習(xí)的？
板塊二：前后對(duì)比，了解纏足陋習(xí)。（分3個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)）
環(huán)節(jié)1：
出示第2問(wèn)：孫中山為什么破纏足陋習(xí)？
要求學(xué)生一邊默讀一邊思考，劃出相關(guān)的句子；然后交流，出示相關(guān)重點(diǎn)句。
出示：
辛亥革命后，孫中山當(dāng)上了臨時(shí)大總統(tǒng)。他首先廢除的就是殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)。
姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。
以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。這件事深深地刺痛了他幼小的心。
[“孫中山為什么破陋習(xí)？”這是學(xué)生初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題。抓住這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給學(xué)生時(shí)空，讓學(xué)生自讀自悟，相互交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，便于學(xué)生從整體上把握課文。]
環(huán)節(jié)2：緊扣重點(diǎn)句，感受纏足之殘害。
1．出示：辛亥革命后，孫中山當(dāng)上了臨時(shí)大總統(tǒng)。他首先廢除的就是殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)。
⑴討論：讀了這句話，你明白了什么？
⑵扣住“殘害”“上千年”，把學(xué)生引進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)言中感知“殘害中國(guó)婦女”上千年的“纏足”陋習(xí)，其害之“殘”、之“深”，務(wù)必破之。
2．出示
姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。
以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。這件事深深地刺痛了他幼小的心。
    要求學(xué)生讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)從中讀出了什么？（姐姐很痛苦，纏足真是陋習(xí)，孫中山很心疼姐姐。）
3．回讀第1自然段：纏足前姐姐怎么樣？你從哪些詞句中感受到？
出示：
孫中山小時(shí)侯很喜歡自己的姐姐。當(dāng)時(shí)孫中山的家里很窮，他的姐姐一點(diǎn)兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干�？臻e時(shí)，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最?lèi)?ài)聽(tīng)姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽(tīng)。
通過(guò)交流抓住關(guān)鍵詞句，朗讀體會(huì)孫中山姐姐纏足前的勤勞能干、活潑快樂(lè)。
4．對(duì)比朗讀，“纏足前”和“纏足時(shí)”的重點(diǎn)句。
[此環(huán)節(jié)，我主要抓住姐姐“纏足前”和“纏足時(shí)”的重點(diǎn)句，層層深入地讀，感受纏足的痛苦之極，從對(duì)比中體悟人物內(nèi)心，內(nèi)化語(yǔ)言，在練讀中表達(dá)情感體驗(yàn)。]
環(huán)節(jié)3：引用資料，進(jìn)一步感受纏足之殘害。
⑴引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這里，你心里產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？（纏足到底是怎么回事？）
[給學(xué)生質(zhì)疑是教學(xué)生成的需要。學(xué)生的情感發(fā)展需要進(jìn)一步了解“纏足到底是怎么一回事？”情感的發(fā)展有助于認(rèn)知的深化。]
⑵纏足到底是怎么回事？找出文中相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
⑶由于纏足陋習(xí)已遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，因此要想學(xué)生僅憑課文了解纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成的傷害是嚴(yán)重的，對(duì)孫中山首先破除纏足陋習(xí)的意義，是很難引發(fā)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同的，所以我接下來(lái)補(bǔ)充了兩段資料：
資料1：文字資料、配樂(lè)（《二泉映月》）播放：
最殘忍的“刑罰”
纏足是中國(guó)歷史上最殘忍、時(shí)間最長(zhǎng)、迫害人最多的“刑罰”。
女子纏足從小時(shí)候開(kāi)始。纏足時(shí)，先用白礬灑在腳縫，五個(gè)腳指緊靠一起，腳面用力彎成弓狀，然后用白綾纏裹。纏上兩層，用針線密縫，一面狠纏，一面密縫。纏完后，腳如炭火炙燒，疼痛難挨。隨后日子還要他人攙扶走動(dòng)，以活絡(luò)筋骨。如此日復(fù)一日緊緊糾纏，并用藥水薰洗，不到半月，腳面彎曲，折作四段，十指腐爛，鮮血淋漓。久而久之，腐爛的血肉變成膿水，流盡后只剩幾根枯骨……
“小腳一雙，眼淚一缸”，真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。
學(xué)生自由閱讀，老師配樂(lè)范讀。
討論交流：讀了這樣一段文字，你內(nèi)心的感受是什么？
[這里補(bǔ)充閱讀《最殘酷的“刑罰”》，順應(yīng)了學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生情感的發(fā)展，是對(duì)教材空間的創(chuàng)造性運(yùn)用，既指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，又?jǐn)U大閱讀量。]
資料2：小腳圖片。描述：這就是一只被纏后的小腳。你們看，腳趾已被彎曲踩在了腳底，已失去了作用。被纏足的人只能用腳后跟踩著地，一顛一顛地慢慢朝前走。國(guó)學(xué)大師林語(yǔ)堂先生說(shuō)：觀看一個(gè)小腳女人走路，就像在看一個(gè)走鋼絲繩的演員，使你每時(shí)每刻都在被他揪著心。
⑷通過(guò)閱讀資料、通過(guò)圖片直觀，再讀描寫(xiě)姐姐纏足前以及被纏足時(shí)的語(yǔ)句，再次體會(huì)姐姐心靈和肉體所遭受的巨大傷害。注意把你的感受寫(xiě)在臉上，融進(jìn)你的聲音里。出示：
孫中山小時(shí)侯很喜歡自己的姐姐。當(dāng)時(shí)孫中山的家里很窮，他的姐姐一點(diǎn)兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干�？臻e時(shí)，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最?lèi)?ài)聽(tīng)姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽(tīng)。
以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。
[ “小腳圖片”是最殘酷的“刑罰”的見(jiàn)證。這樣的圖片直觀，對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)很有必要。這兩段資料的補(bǔ)充，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。此時(shí)，孩子情感波濤涌起，我又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回到文中去，體悟語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，引發(fā)情感共振。]
板塊三：角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟抗?fàn)幘��?br />1．年幼的孫中山是怎么破陋習(xí)的呢？
出示第3問(wèn)：孫中山是怎么破陋習(xí)的？
出示：
“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”
“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來(lái)的呀！女孩子不纏小腳會(huì)被人家笑話的�！�
“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”
“你年紀(jì)小，還不懂得這些事�！�
2．要求同學(xué)們自由練讀第3-6自然段，邊讀邊想象，體會(huì)孫中山和媽媽說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣和神態(tài)，看看從他們的爭(zhēng)論中你能讀懂什么？。
3．引導(dǎo)學(xué)生一邊讀好對(duì)話，一邊交流。
除了不能干活，纏足后還會(huì)帶來(lái)哪些不方便？
媽媽堅(jiān)持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？你怎么知道的呢？讀出媽媽的心疼及無(wú)可奈何。
4．出示插圖 學(xué)生看圖想象：媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)后，在干什么？媽媽會(huì)對(duì)姐姐說(shuō)些什么？姐姐是什么痛苦的樣子？孫中山在想些什么？
5．師生分角色讀孫中山同媽媽的爭(zhēng)論。。
[發(fā)掘語(yǔ)言因素，體悟人物情感。從“孫中山又是生氣又是心痛”的話語(yǔ)到媽媽對(duì)“祖宗傳下來(lái)”的無(wú)奈述說(shuō)，直至“含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)”，抓住重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞練讀，適時(shí)講解、點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解體驗(yàn)。從省略號(hào)的運(yùn)用，拓展孩子的想象空間，進(jìn)一步體悟陋習(xí)的毒害之深和孫中山的不懈抗?fàn)帯�]
5．出示：
這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
比較體會(huì)“深深地”、“幼小的”這兩個(gè)詞說(shuō)明孫中山雖然年紀(jì)小，但永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這件事。
此時(shí)再回讀前文，體會(huì)這件事在他幼小的心靈中烙下了深深的創(chuàng)傷。
 [比較句子，回讀前文。這是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的運(yùn)用，揣摩語(yǔ)言的表達(dá)。]
板塊四：回環(huán)整合，升華情感
完整地朗讀課文，再次體會(huì)孫中山為什么破陋習(xí)，年幼的孫中山是怎樣與封建陋習(xí)抗?fàn)幍摹?br />板塊五：拓展延伸，課外實(shí)踐
1．出示孫中山的雕塑像、配樂(lè)。同學(xué)們看，孫中山先生正屹立在蒼松翠柏之中，他是舉世公認(rèn)的中國(guó)二十世紀(jì)第一位偉人。出示“天下為公”條幅。這是他留給中華民族最為寶貴的精神文化遺產(chǎn)之一。課文只是介紹了孫中山破除纏足這一陋習(xí)的故事，課后大家可以去閱讀孫中山先生的故事，把你感興趣的內(nèi)容記下來(lái)，大家互相交流。
出示作業(yè)題1：閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。
2．以前生活中還有哪些陋習(xí)？回去以后問(wèn)問(wèn)周?chē)�的老人或者查找資料，把你了解到的寫(xiě)下來(lái)。
出示作業(yè)題2：以前生活中還有哪些陋習(xí)？問(wèn)問(wèn)周?chē)�的老人或查閱資料，把你了解到的寫(xiě)下來(lái)。
[出示孫中山雕塑像，順應(yīng)情感發(fā)展，從課內(nèi)引向課外，拓展延伸，了解社會(huì)，擴(kuò)大閱讀量豐富語(yǔ)文實(shí)踐。]
板書(shū)：
孫中山破陋習(xí)
                                      纏足

為啥要受罪
不該做
首先廢除               
   
總結(jié)：這節(jié)閱讀課的教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間一次成功的對(duì)話活動(dòng)。我從整體精心構(gòu)思，引導(dǎo)得法。引不離學(xué)情，導(dǎo)不離文本；學(xué)生積極主動(dòng)，讀中生疑，讀中求解；我做到了胸中有文，目中有人，捕捉“三問(wèn)”，展開(kāi)對(duì)話過(guò)程；學(xué)生自主合作，在互動(dòng)中走進(jìn)文本，讀中悟情，讀中悟道，讀中獲取知識(shí)，讀中提高讀的能力。
“讀書(shū)內(nèi)化”應(yīng)該說(shuō)是這節(jié)課的亮點(diǎn)。我在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題與文本對(duì)話的過(guò)程中，關(guān)注個(gè)體心理體驗(yàn)，從文本的具體語(yǔ)言入手，讀書(shū)內(nèi)化，讓語(yǔ)言材料“復(fù)活”起來(lái)，讓學(xué)生、教師、文本的情感“融合”起來(lái)，立體多元積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)，整合升華。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)注人的整體素質(zhì)的提高。

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