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雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-06-08 18:40:05 九年級(jí)語(yǔ)文教案我要投稿

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　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　一、把握教材：

　　九年級(jí)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第2課《雨說(shuō)》是詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿(mǎn)愛(ài)心溫情的傾訴，是詩(shī)人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛(ài)之歌。

　　這首詩(shī)清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿(mǎn)情趣，特別適合朗誦。教學(xué)時(shí)可淡化其寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，感知“雨”的形象，品味詩(shī)的語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)的魅力，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)的世界，與詩(shī)同歌，與詩(shī)共舞。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、反復(fù)誦讀，感知現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、文獻(xiàn)法。課前收集有關(guān)雨的詩(shī)詞，上課初始全班交流。

　　2、誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。

　　3、合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　4、體驗(yàn)法�！坝杲涛覀冇赂覙�(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。作為生活在中國(guó)大地上的少年中的一員，你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？”要求學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，自由續(xù)寫(xiě)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩(shī)詞，并積累３至４句。

　　3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，感受雨的詩(shī)趣。

　　1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我”是誰(shuí)呢？同學(xué)齊答。

　　2、屏幕出示課題，并播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細(xì)雨，聽(tīng)雨打荷葉聲）。

　�。ǘ┙涣�，感受雨的詩(shī)味。

　　1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們將自己積累的有關(guān)雨的詩(shī)詞相互交流一下，哪一位同學(xué)先來(lái)？同學(xué)自由站起來(lái)發(fā)言。

　　2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）

　　3、老師小結(jié)：我們今天要感受的雨，既沒(méi)有李清照“梧桐更兼細(xì)雨”的愁怨，也沒(méi)有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的凄清冷雨，也不是范仲淹“連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)”的霏霏淫雨，而是一場(chǎng)溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻(xiàn)的愛(ài)之歌。

　�。ㄈ├首x，感受雨的詩(shī)韻。

　　1、欣賞Flash制作的課文朗誦（有畫(huà)面、音樂(lè)和朗誦）。

　　2、學(xué)生自由讀，體會(huì)詩(shī)的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。

　　3、學(xué)生選讀喜歡的段落。點(diǎn)名朗讀。

　�。ㄋ模┢肺�，感受雨的詩(shī)意。

　　1、出示相關(guān)鏈接：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。《雨說(shuō)》寫(xiě)于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)的變化與發(fā)展。詩(shī)中的“雨”給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望和祝福。

　　2、合作探究。

　　①屏幕出示問(wèn)題：雨“說(shuō)”表達(dá)了什么意思？為什么以“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題？

　�、谕瑢W(xué)合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。

　　寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。

　　3、放樂(lè)曲《小雨沙沙》，請(qǐng)學(xué)生伴樂(lè)誦讀。

　�、倨聊伙@示：

　　請(qǐng)你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來(lái)，并說(shuō)明理由。（可以談?wù)勑揶o手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩(shī)人調(diào)動(dòng)了幾種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)，總之，言之成理即可）

　　示例：我最喜歡的句子是“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)了雨對(duì)所有兒童博大的'愛(ài)，“絲縷”形象描繪愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括萬(wàn)物，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私而博大。

　�、趯W(xué)生交流后舉手，老師指名回答，并適時(shí)點(diǎn)撥。

　　生１：“你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的名句。

　　生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩(shī)句意味深長(zhǎng)，只有孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才真正看到大地的希望。

　　生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　生４：詩(shī)歌采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對(duì)詩(shī)中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)，如“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好”、“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊……”等，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)親切感人，符合兒童的心理。

　�、蹘熒鞔_歸結(jié)這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)（屏幕顯示）：

　　采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達(dá)了詩(shī)人對(duì)孩子的美好祝愿。

　　典雅的語(yǔ)句與活潑的口語(yǔ)結(jié)合，語(yǔ)言形象，清新自然。

　　聯(lián)想豐富，含義深刻。

　�。ㄎ澹┦銓�(xiě)，感受雨的詩(shī)情。

　　1、仿寫(xiě)句子。

　�、倨聊怀鍪荆赫�(qǐng)你仿照“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊／石獅子見(jiàn)了我笑出了淚�。⊙嘧右�(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”的句式寫(xiě)幾句話。

　�、趯W(xué)生回答：

　　生１：池塘見(jiàn)了我笑醒了魚(yú)兒啊。

　　生２：春風(fēng)見(jiàn)了我笑綠了樹(shù)葉啊。

　　生３：黃鸝見(jiàn)了我笑起了早睡的人兒啊。

　　生４：桃花見(jiàn)了我笑紅了臉蛋啊。

　　生５：石榴見(jiàn)了我笑裂了雙唇啊。

　　2、課后拓展，續(xù)寫(xiě)句子。

　　屏幕出示：

　　雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜。她教我們勇敢樂(lè)觀地生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。那么你呢？作為生活在中國(guó)大地上的少年中的一員，你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？把你想說(shuō)的話寫(xiě)成詩(shī)行，可仿寫(xiě)，也可自由創(chuàng)作。

　　課后你將“對(duì)雨說(shuō)的話”制成網(wǎng)頁(yè)，用E-mail發(fā)給老師鏈接到本課教學(xué)站點(diǎn)上。

　�。┬〗Y(jié)，感受雨的詩(shī)理。

　　再次播放樂(lè)曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結(jié)：

　　感謝鄭愁予，為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長(zhǎng)、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風(fēng)、如飲甘醇的詩(shī)歌之旅。

　　我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

　　但愿同學(xué)們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠(yuǎn)能夠做詩(shī)的朋友，在清風(fēng)朗月的天空下詩(shī)意地生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、整體把握。

　　這首詩(shī)是詩(shī)人借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿(mǎn)“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。全詩(shī)分為九節(jié)。其中五次以“雨說(shuō)”為提示語(yǔ)，是“雨”的訴說(shuō)的內(nèi)容變化和情感遞進(jìn)的線索。

　　第一節(jié)，雨來(lái)探訪四月的大地。詩(shī)以“（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）”開(kāi)始，請(qǐng)注意這一句是放在括號(hào)里的，它仿佛是幕布開(kāi)啟時(shí)的畫(huà)外音，預(yù)示了雨的“出場(chǎng)”，又使人感到某種久久的期待和強(qiáng)烈的愿望。詩(shī)人描繪了春雨到來(lái)之前，“田圃跟牧場(chǎng)”“魚(yú)塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機(jī)，田圃里的種子、牧場(chǎng)里的牛羊、魚(yú)塘里的游魚(yú)以及會(huì)唱歌的小溪都沒(méi)有了活力。然而，就在此時(shí)，“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”�！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”——這“雨”，儼然是一位春天的使者。

　　第二節(jié)，雨輕輕地來(lái)了，滿(mǎn)懷著愛(ài)心。雨“走得很輕”，并且“溫聲細(xì)語(yǔ)”。“像絲縷那樣把天地織在一起”，展示了雨對(duì)所有兒童的博大的愛(ài)心�！拔液魡久恳粋€(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”，表現(xiàn)了雨對(duì)每一個(gè)孩子的熟悉和親昵�！拔襾�(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，雨是靜靜地來(lái)的，它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。

　　第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。打開(kāi)油傘、關(guān)起門(mén)窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這里連用三個(gè)“別”，是請(qǐng)孩子們千萬(wàn)不要拒絕它。

　　第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來(lái)親近他們的。雨發(fā)出兩句“為什么不……”的親切反問(wèn)，請(qǐng)孩子們與它親近，并隨它同行。

　　第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤(rùn)如油膏”，池塘里魚(yú)兒跳躍，溪水丁冬像在“練習(xí)新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機(jī)。

　　第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。它來(lái)自很遙遠(yuǎn)的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿(mǎn)天的童話般的仙境中，無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來(lái)歡笑，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發(fā)出“嘩啦啦”的聲音，這都是因?yàn)橛杲o他們帶來(lái)了歡笑。末尾兩行詩(shī)意味深長(zhǎng)：只有孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才真正看得到大地的希望。

　　第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿�！拔襾�(lái)了就不再回去”，當(dāng)把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂(lè)地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對(duì)孩子們的“祝福的心意”。

　　這首詩(shī)運(yùn)用擬人手法，讓“雨”對(duì)孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛(ài)之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使的形象。詩(shī)中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人身在海外而關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷十年內(nèi)亂后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語(yǔ)，并對(duì)“笑”作擬人化的描寫(xiě)渲染，尤其富有意味。詩(shī)中的.“雨說(shuō)”，其實(shí)也就是詩(shī)人在說(shuō)。這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。

　　三、問(wèn)題研究。

　　1.這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫(xiě)好在哪里？

　　這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩(shī)人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫(xiě)，如“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好，去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊，石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊，小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊……那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的。全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

　　要特別注意的是，這首詩(shī)采用的擬人手法，是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。

　　2.這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？

　　鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的詩(shī)“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好”“你們吃著蘋(píng)果擦著嘴”等等，有一種動(dòng)人的、令人感到無(wú)比親切的美。詩(shī)人除了成功地運(yùn)用擬人手法，把“雨”想象成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化，例如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋(píng)果”時(shí)“嘴里的那份甜”，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保乙赃@樣的詩(shī)句結(jié)尾，暗示了一種詩(shī)的祝福的力量。

　　四、再讀課文，復(fù)習(xí)鞏固。

　�。ǖ诙n時(shí)：課文內(nèi)容理解，作業(yè)練習(xí)）

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、背誦課文。

　　三、練習(xí)說(shuō)明。

　　1、這首詩(shī)通都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說(shuō)要“探訪四月的大地……”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的……；雨說(shuō)自己“來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去”。這些話表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊(yùn)含著另一層深意，即這首詩(shī)寫(xiě)于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。

　　2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　這兩節(jié)詩(shī)都強(qiáng)調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛(ài)的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂(lè)觀地生活，祝愿他們快樂(lè)幸福。寫(xiě)柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛(ài)，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對(duì)孩子們的親切情懷，使“雨”說(shuō)的話收到更好的表達(dá)效果。

　　3、注意讓學(xué)生體會(huì)兩種文學(xué)體裁的不同，并練習(xí)寫(xiě)作小散文。

　　每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)完成這道題，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。

　　四、復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固。

　　[作業(yè)練習(xí)]

　　1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累（見(jiàn)課本p-9頁(yè)）。

　　2、見(jiàn)課后練習(xí)題三，可以抓住某個(gè)側(cè)面來(lái)改寫(xiě)，不限定字?jǐn)?shù)。

　　雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。

　�。�、過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　反復(fù)誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對(duì)話，師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。

　�。场⑶楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。

　�。�、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。

　　【教學(xué)方式】

　�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。

　�。�、運(yùn)用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。

　�。�、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　朗讀教學(xué)帶。

　　【教學(xué)構(gòu)思及過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　�。�、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。

　　２、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。

　�。场W(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。（節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的'聯(lián)系，把握思路。

　�。�、運(yùn)用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。

　�。�、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。

　　三、合作探究，具體研習(xí)品味詩(shī)意

　�。�、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

　�。�、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。

　�。�、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。

　　問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　�。�、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

　　四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)

　　五、遷移練習(xí)

　　春雨對(duì)孩子們說(shuō)了這么多，現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢？幾行詩(shī)幾句話都行。

　　六、課堂小結(jié)

　　誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　�。�、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。

　�。�、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。

　　雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【課文分析】

　　《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩(shī)既是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。詩(shī)的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊(yùn)藉而深厚。

　　【教學(xué)思路】

　�。�、適當(dāng)介紹這首詩(shī)寫(xiě)于２０世紀(jì)７０年代末的特殊的寫(xiě)作背景，以幫助理解詩(shī)意。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀體會(huì)，理解詩(shī)意，感受春雨的`美好。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。

　　二、整體感知

　�。�、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。

　　２、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）

　　三、生成探究

　　將整體感知的內(nèi)容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。

　　學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：