八年級下冊語文《壺口瀑布》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的八年級下冊語文《壺口瀑布》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學(xué)目標：

　　通過朗讀，感受壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢，感悟作者在寫景過程中蘊含的豐富的思想感情。(寫景抒情類散文的閱讀方法)

　　教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入

　　同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《壺口瀑布》。說起“瀑布”，我們常常會想起“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的飛瀑，想起“崖口懸瀑流，半空白皚皚”的奇景。那么，壺口瀑布，它又有怎樣的特點呢?請同學(xué)們帶著這個問題默讀全文，同時將體現(xiàn)壺口瀑布特點的語句圈畫下來。(1分鐘)

　　二.借助朗讀，初步感受文中所描繪的壺口瀑布壯闊、雄偉的氣勢。

　　1.3分鐘默讀課文，然后圈劃出體現(xiàn)壺口瀑布特點的語句

　　2.與小組同學(xué)交流讀一讀，說說你為什么圈畫這些語句(6分鐘)

　　3.再給同學(xué)們1～2分鐘時間，小組商議一下：①就剛才小組討論中提到的語句，選擇1～2處準備全班交流;②選好交流代表，也可以考慮分工合作，誰負責(zé)朗讀，誰負責(zé)解說。

　　4.全班交流(10分鐘)

　　三.運用直觀的教學(xué)(觀看VCD)進一步感受壺口瀑布的壯闊氣勢，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

　　1.(過渡語)通過剛才的交流、朗讀，我們已能初步感受到壺口瀑布水勢的浩大、湍急、洶涌，也能初步感受到壺口瀑布給人帶來的一種雄壯、勇往直前的氣勢。下面讓我們一起來觀看一段老師剪輯過的片斷，希望大家有進一步的直觀感受。

　　2.播放VCD片斷(2分半鐘)

　　教師配詞(朗讀)：這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，互相擠著、撞著，推推搡搡，如千軍萬馬滾滾向前……盡管這樣，壺口還是不能收盡這一川黃浪，于是，又有一些各自奪路而走，在龍槽兩邊的灘壁上散開來……

　　3.環(huán)節(jié)過渡：“天下黃河一壺收”。剛才同學(xué)們通過圈劃，朗讀與片子的觀看，已比較真切地感受到了壺口的特點�，F(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀先前你所圈畫的語句，然后想一想：作者為什么要在文中著力描摹集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)的壺口?(半分鐘)

　　4.同學(xué)散讀，思考(2分鐘)

　　5.全班交流

　　可能落腳點：“枯水季節(jié)”;

　　“兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎?”

　　“這偉大只在沖過壺口的一剎那才顯現(xiàn)出來被我們所看見”

　　可能追問點：為什么作者會從壺口想到中華民族?(5分鐘)

　　由此可見，作者寫黃河并不僅僅將它作為黃河來寫，更是賦予它情感，將它當(dāng)作人來寫。

　　6.教師小結(jié)：黃河的美不在終點，而在充滿陽剛之氣的驚濤拍岸的過程中，在驚雷行空般的咆哮聲中，顯示出祖國山河的粗礦雄偉，壯麗浩淼(顯示祖國壯麗山河);黃河，中華民族的母親河，又以它博大寬厚，柔中有剛的自然品格，孕育出中華民族挾而不服，壓而不彎;不平則呼，遇強則抗，勇往直前的偉大品格(歌頌中華民族);黃河，千百年來生生不息，而中華民族一脈相承，繼往開來(希望中華民族永遠保持、發(fā)揚這種民族精神)。這些，恐怕就是作者真正的寫作意圖。所以，讀借景抒情類的散文，我們不僅僅要關(guān)注那些優(yōu)美的寫景句子，體會景物的特點，恐怕還要善于透過文字，看到背后隱含的作者情感及其寫作意圖。(1分鐘)

　　7.配背景音樂(黃河大合唱),齊讀最后兩小節(jié)，進一步感受作者的情感。(2分鐘)

　　8.簡介黃河大合唱。(2分鐘)

　　1938年11月武漢淪陷，我國現(xiàn)代詩人張光年(即光未然)帶領(lǐng)抗敵演出隊，從壺口附近東渡黃河，轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷礁鶕?jù)地。途中親臨黃河的怒濤漩渦，目睹黃河船夫與狂浪搏斗的情景，到達延安后便一直醞釀《黃河》詞作，終于在1939年的除夕聯(lián)歡會上朗誦了這部詩篇。冼星海聽到后異常興奮，表示要為其譜曲。1939年4月13日《黃河大合唱》首次公演，引起巨大反響，很快傳遍整個中國。50年后的1988年，我國著名散文作家梁衡寫下了《壺口瀑布》，20xx年的我們在《黃河大合唱》的不朽樂章中朗讀《壺口瀑布》，我想，大家的感悟應(yīng)該是很多的。

　　五.作業(yè)(任選)

　　1.摘抄、背誦一段喜歡的語句;2.找一幅或一組壺口瀑布的照片，配一段文字(也可以是詩句);3.寫一篇讀后感。

　　《壺口瀑布》中心思想及復(fù)習(xí)筆記

　　中心思想：

　　《壺口瀑布》是一篇借景抒情的散文，作者用形象生動的語言細致地描繪了壺口瀑布雄壯、磅礴氣勢，熱情贊美了祖國壯麗的河山。通過寫黃河“挾而

　　一、基礎(chǔ)知識

　　1、寫出一句描寫黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回

　　2、根據(jù)拼音寫出詞語，或給加點的詞注音

　　告jiè(誡) mímàn (彌漫)推推sǎng sǎng搡搡Shà(霎)時chíchěng(馳騁)

　　漩(xuàn)渦寒jìn(噤) wù’ǎi霧靄乘xì隙而進折返迂yū回

　　鉆石mì(覓)縫gǔgu汩汩hánchan (潺潺)怒不可è(遏)挾(xié)而不服

　　3詞語解釋：

　　推推搡搡——粗暴地、接連不斷地猛推。

　　前呼后擁——前面有人吆喝開路，后面有人簇擁護衛(wèi)。多形容舊時官吏出巡時的聲勢。

　　寒噤——身體因受冷、受驚或疾病而微微顫動;寒，寒冷;噤，因嚴寒，受驚嚇等而咬緊牙關(guān)或牙齒打顫

　　馳騁——騎馬奔跑;奔馳;馳騁原野形容瀑布飛流而下的樣子。

　　漩渦——水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦。

　　怒不可遏——遏：止。憤怒地難以抑制。形容十分憤怒。

　　二、課文內(nèi)容分析與理解——文主要寫作者在不同的季節(jié)，兩次來到壺口瀑布。

　　第一、二段：在雨季，作者初次相識壺口瀑布。

　　(1)壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過那里。

　　(2)第一次是雨季，臨出發(fā)時有人告誡：“這個時節(jié)看壺口最危險，千萬不要到河灘里去，趕巧上游下雨，一個洪峰下來，根本來不及上岸�！惫�然，車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。壺口瀑布不是從高處A下，讓人們仰視垂空的水幕，而是由平地向更低的溝里B去，人們只能俯視被急急吸去的水流�，F(xiàn)時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地C進去，C進去……我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見，只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現(xiàn)一個洪峰將我吞沒。于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……

　　1、第一次看壺口瀑布，作者聽到什么，又看到了哪些奇特的景象?

　　聽覺：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。

　　視覺：“霧氣彌漫”、“像一鍋正沸騰著的水”、“那溝已被灌得浪沫橫溢”。

　　感受：“什么也看不見，什么也聽不見”�！翱膳隆�、“驚慌”。

　　結(jié)果：“匆匆地逃走”。

　　2、說說你對文中畫線句的理解

　　運用比喻，將濤聲比作雷聲，把河水比作沸水，寫出了壺口瀑布水勢浩大、上下翻滾的景象(1分)。突出黃河令人震撼的氣勢(1分)，為后文具體描寫壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢作鋪墊和渲染(1分)。不服”“壓而不彎”“勇往直前”的品格，賦予了黃河一種無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。

　　《壺口瀑布》教學(xué)反思

　　在結(jié)束《壺口瀑布》的公開教學(xué)后，我的內(nèi)心是很復(fù)雜的。一方面，我告訴自己“公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，該放松了”;另一方面，我卻覺得有一塊更大的石頭壓在自己心上。

　　《壺口瀑布》是上海市新教材初中語文八年級下的一篇散文，作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛?cè)岵�濟、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了作者的人生感悟。

　　于是，我在設(shè)計教學(xué)時，將教學(xué)目標設(shè)定為：

　　1、抓住關(guān)鍵句，品味文章優(yōu)美的語言，并讀出自己的感受。

　　2、理解作者借自然奇觀，所表達的對于人生的思考和對于民族精神的歌頌。

　　為了達到這一目標，我計劃以朗讀為手段，以學(xué)生的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語句著手，來解析文章。

　　在教學(xué)設(shè)計中，我準備從四個層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受：

　　(1)聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個詞談感受;

　　(2)讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的雄偉磅礴;

　　(3)重點讀“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，實際上還象征了種種的人生的態(tài)度。

　　(4)升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。

　　但在實際教學(xué)后，我卻發(fā)現(xiàn)我想引導(dǎo)學(xué)生解析文章的目標并未能如愿實現(xiàn)。仔細想來，我覺得在第三個層次的談感受中，完成上出現(xiàn)了問題。學(xué)生在讀了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地體會到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。究其原因，我認為有以下幾條：

　　1、朗讀開展不深入。

　　“讀”是學(xué)生領(lǐng)會文章的主要手段之一，要讓學(xué)生較好地領(lǐng)悟這篇文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。但在實際教學(xué)中，教師的范讀過多。

　　課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的場所，講臺不應(yīng)是教師的舞臺。但在教學(xué)中，我卻常常忽略這一點。我總是以為教師的有感情的朗讀，能引起學(xué)生的閱讀興趣，但我沒有注意“引起學(xué)生的閱讀興趣”的目的還是讓學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)文本。因此，在教學(xué)中，教師過多地范讀，不僅耗費了時間，還剝奪了學(xué)生朗讀的權(quán)利。

　　雖然，在教學(xué)中，我也試圖讓學(xué)生讀，但由于缺乏指導(dǎo)，特別是缺乏對關(guān)鍵詞句的重點朗讀，學(xué)生的朗讀(無論是齊讀還是個別讀)還是沒有明顯的突破，只是在低層次上的重復(fù)，對于文章的把握沒有明顯幫助。

　　2、關(guān)鍵語句把握不準確，導(dǎo)致學(xué)生的感受徘徊于低層次。

　　一些語句是解讀文章的關(guān)鍵，只有抓住這些語句，文章才能迎刃而解。

　　在《壺口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重點�！暗诙�次看瀑布”中的部分語句，如：“……先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，……”，“……又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，……”，“……或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打漩;還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會更形象具體，才會引發(fā)學(xué)生的由水到人的聯(lián)想。所以，這些語句是值得好好玩味體會。

　　但在教學(xué)中，我對于這些語句的關(guān)注程度無疑是不夠的。我在沒有充分分析體會這些語句的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去談體會;在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解存在問題后，又沒有扎扎實實地回到關(guān)鍵語句，仔仔細細的進行分析;卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順利實施，讓學(xué)生在草草談了幾句后，匆匆點破。

　　該抓的不抓，該分析的沒分析，所以，課堂教學(xué)給人一種空發(fā)議論的感覺。這一點從許多學(xué)生的課堂發(fā)言上可以明顯感覺到。

　　3、文章處理存在缺陷。

　　在文章教學(xué)中，我將課文的最后一段在給學(xué)生的材料上刪除了。我之所以如此安排，我覺得最后一段寫得相當(dāng)精彩，是作者感想的集中體現(xiàn)。學(xué)生在讀到最后一段時，會深深為文字所吸引，會被作者的思想所打動。但這樣一來，學(xué)生的視線將集中于最后一段，前面的文章分析將索然無味。同時，我在設(shè)計時想借最后一段把課堂教學(xué)的境界拔高到民族精神教育的高度。

　　但現(xiàn)在反觀這一設(shè)計，確實存在問題。如步老師所說：這一設(shè)計破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，反而給學(xué)生的理解設(shè)置了障礙。

　　從以上三點來看，我覺得在今后的教學(xué)中我要注意：

　　1、教師的讀是為學(xué)生服務(wù)的，不應(yīng)該喧賓奪主。

　　2、文章的解析應(yīng)著重于關(guān)鍵語句的理解玩味，在讀懂關(guān)鍵語句，把握文章主旨的前提下，再激發(fā)學(xué)生的感受，不應(yīng)該要求學(xué)生空發(fā)議論。

　　3、對于文本的處理要站在學(xué)生立場上，大膽設(shè)計，反復(fù)思考，防止不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計增加學(xué)生的理解難度。

　　總之，本次課堂教學(xué)存在許多缺陷，這篇反思可能是掛一漏萬的。但發(fā)現(xiàn)缺陷就意味著自己的成長。

　　謝謝于老師，謝謝各位學(xué)友，希望能聽到大家的意見。

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