生物教案：生物圈
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的生物教案：生物圈，歡迎大家分享。
生物教案：生物圈1
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)：
1、舉例說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響
2、描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)
3、關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題
(二)能力：
培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以及人和自然和諧發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)
2、關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：
繪制人口增長(zhǎng)的曲線，預(yù)測(cè)人口數(shù)量
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法，討論法
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎覀兩磉叧霈F(xiàn)的各種環(huán)境污染現(xiàn)象，為什么會(huì)有
如此嚴(yán)重的污染問(wèn)題呢?
(二)新課學(xué)習(xí)：
1、人口增長(zhǎng)過(guò)快(第一課時(shí))
師：請(qǐng)同學(xué)們分析教科書(shū)上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息?
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國(guó)人口增長(zhǎng)曲線圖
生：討論，交流從圖中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，繪制曲線圖
師：巡回指導(dǎo)
師：請(qǐng)同學(xué)們將所繪制的曲線圖中的.曲線延伸，推測(cè)中國(guó)在21世紀(jì)中葉
即20xx年的人口數(shù)量
生：討論，計(jì)算，交流
師生交流：討論我國(guó)自然資源狀況和我國(guó)人口狀況的有關(guān)問(wèn)題
師：人口壓力很大，請(qǐng)同學(xué)們討論如何有效得控制人口的急劇增長(zhǎng)?我國(guó)的計(jì)劃生育政策過(guò)人口增長(zhǎng)過(guò)快問(wèn)題有無(wú)作用?
生：分組熱烈討論，發(fā)表看法
2、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻(第二課時(shí))
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到中國(guó)和世界人口的增長(zhǎng)及人們的活動(dòng)給生物圈帶來(lái)了很多跗面影響，最大的問(wèn)題就是環(huán)境問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎覀冎車(chē)h(huán)境污染的例子
生：積極討論，交流，發(fā)言
(1)實(shí)驗(yàn)探究：酸雨影響植物種子的萌發(fā)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
(2)對(duì)照實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(3)匯報(bào)交流結(jié)果
(4)學(xué)生補(bǔ)充，教師總結(jié)
師：除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎?
生：討論，交流，發(fā)表看法，互相補(bǔ)充
(三)小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎么做?
(四)自我評(píng)價(jià)：1、2思維拓展
板書(shū)設(shè)計(jì)：
關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化
一、環(huán)境惡化：
人口增長(zhǎng)過(guò)快
二、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻
1、酸雨
2、臭氧層空洞
3、溫室效應(yīng)
4、水污染
5、噪聲污染
6、農(nóng)藥、化肥污染
7、生活垃圾
生物教案：生物圈2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
3、歸納出光合作用的概念。
4、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。
2.光合作用的條件。
教學(xué)難點(diǎn)
1、綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。
2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是?得出的產(chǎn)物是?那如果沒(méi)有了陽(yáng)光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎?還能生成有機(jī)物嗎?我們進(jìn)行就通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。
提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實(shí)驗(yàn)開(kāi)始讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)自己的知識(shí)來(lái)解釋為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
1、把植物放在黑夜中處理一個(gè)晚上。(但因?yàn)閳?chǎng)地不同，所以我們沒(méi)有做到這一步，為什么要做這一步?)
2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)
3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)
4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。綠葉，陽(yáng)光，水，二氧化碳
氧氣和有機(jī)物
學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時(shí)把葉子拿回實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。
思考老師提出的問(wèn)題。
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果葉子中有黑紙遮蓋過(guò)的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒(méi)有被遮蓋過(guò)的地方，變成藍(lán)色。
經(jīng)驗(yàn)證明，淀粉遇碘后會(huì)變成藍(lán)色，那么你們根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的'結(jié)果，得出什么結(jié)論?
1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成
2、遮光處沒(méi)有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒(méi)有淀粉生成
得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機(jī)物。
得出結(jié)論：葉子需要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不可缺少的條件。
總結(jié)光合作用的定義?書(shū)本P121
注意：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。綠色植物利用光能，合成有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存于有機(jī)物中
光合作用不只是產(chǎn)生了有機(jī)物書(shū)本P128
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)
解釋各實(shí)驗(yàn)步驟的原因1、蠟燭和兔子都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過(guò)多。
2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。
3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。
生物教案：生物圈3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、簡(jiǎn)述什么是微生物，列舉常見(jiàn)的微生物類(lèi)型
2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用
3、探究我們身邊是否存在微生物
二、課前準(zhǔn)備
1、提前一周準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)“探究我們身邊是否存在微生物”的實(shí)驗(yàn)材料，如用瓊脂制作無(wú)菌培養(yǎng)基
2、提前準(zhǔn)備用于課堂教學(xué)的細(xì)菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
四、教學(xué)重點(diǎn)：
微生物及其種類(lèi)、代謝方式及在生物圈中的作用、繁殖特點(diǎn)
五、教學(xué)難點(diǎn)：
探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
六、教學(xué)過(guò)程
引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。
指出教材中p53圖18-2中的第三個(gè)圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國(guó)廣東、北京及世界許多地區(qū)流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛(wèi)生組織xx年4月確定）。此處可結(jié)合預(yù)防“非典”，稍做展開(kāi)。
問(wèn)題串：
問(wèn)題1：什么是微生物？
在生物圈中，凡是個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物，統(tǒng)稱(chēng)為微生物。
問(wèn)題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？
微生物種類(lèi)繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是微生物的主要活動(dòng)場(chǎng)所。動(dòng)植物體表和體內(nèi)的各種條件適宜微生物生活，也是微生物活動(dòng)的重要場(chǎng)所。此外，科學(xué)家們?cè)跔I(yíng)養(yǎng)貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)現(xiàn)了微生物的蹤跡。
問(wèn)題3：微生物有哪些種類(lèi)？
大多數(shù)微生物是單細(xì)胞生物，如細(xì)菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍(lán)藻、以及酵母菌、單細(xì)胞藻類(lèi)等；少數(shù)微生物是多細(xì)胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的'微生物，如病毒、類(lèi)病毒和朊病毒等。
問(wèn)題4：我們的身邊是否有微生物？
〖學(xué)生活動(dòng)〗探究我們身邊是否存在微生物
微生物個(gè)體微小，我們無(wú)法用肉眼觀察到。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，微生物在培養(yǎng)基上會(huì)迅速繁殖和生長(zhǎng)，并形成肉眼可見(jiàn)的微生物群落。根據(jù)這個(gè)原理，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究我們身邊是否存在著微生物。
【問(wèn)題】
組內(nèi)圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進(jìn)行充分討論后提出一個(gè)進(jìn)行探究的問(wèn)題： 。
【作出假設(shè)】
我們組對(duì)這個(gè)問(wèn)題所作的假設(shè)是： 。
【材料器具】
根據(jù)我們組的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，需要的實(shí)驗(yàn)材料是： ；
需要的實(shí)驗(yàn)器具是： 。
【方法步驟】
我們組實(shí)施實(shí)驗(yàn)的方法和步驟是：
【實(shí)驗(yàn)預(yù)期與結(jié)果】
我們組預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是： 。
我們組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是： 。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】
我們組分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出的結(jié)論是： 。
【思考】
1．本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的預(yù)期結(jié)果是否一致？如果不一致，你認(rèn)為可能的原因是什么？
2．全班交流了各組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，你對(duì)身邊微生物的分布狀況有哪些新的認(rèn)識(shí)？
生物教案：生物圈4
教學(xué)目標(biāo)
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
�、谡f(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
①生物圈為生物生存提供基本條件。
②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。
難點(diǎn)：收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。
課前準(zhǔn)備
教師：有條件的學(xué)校可使用多媒體，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對(duì)比；沒(méi)有條件的學(xué)校可收集各大星球的資料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。
學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)
生物圈的概念
�、賹W(xué)生觀看生動(dòng)的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。
�、趯W(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
②教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。
生物圈的.范圍
1、學(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。
2、生將自己的設(shè)想記錄下來(lái)，然后在全班評(píng)比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。
3、教師組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。
4、教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。
�、趯W(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴。
教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。
課下作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。
生物教案：生物圈5
【教學(xué)目標(biāo)】：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
二、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力，通過(guò)上臺(tái)交流培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)生物圈是一個(gè)整體的討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)地球的情感；通過(guò)對(duì)個(gè)人、本地區(qū)、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)生物圈的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生分析總結(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
【教學(xué)方法】
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】
一、課前準(zhǔn)備
對(duì)照提綱，分小組調(diào)查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過(guò)復(fù)雜的途徑影響生物圈，試舉例說(shuō)明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的危害？
4、你認(rèn)為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說(shuō)明）
5、本地將正在或?qū)⒁扇『畏N措施來(lái)保護(hù)環(huán)境？
6、從愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈的角度出發(fā)，我們每個(gè)人應(yīng)該怎么做？
二、教學(xué)過(guò)程
（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？
2、你認(rèn)為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
�。ǘ┬率�
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。
（結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，如：主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨(dú)立，互不相干呢？
�。�1） 書(shū)本P30頁(yè)資料分析
�。�2） 分別從三個(gè)方面：非生物成分（陽(yáng)光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動(dòng)物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結(jié)論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
3、課前準(zhǔn)備資料的整合與交流
生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復(fù)？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力）但當(dāng)遭到嚴(yán)重的破壞之后就無(wú)法恢復(fù)了，對(duì)生物圈而言，最大的.破壞是什么？（人類(lèi)的活動(dòng)）那么：
�。�1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例？這給本地帶來(lái)了什么危害？
�。�3）人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈？造成了什么樣的嚴(yán)重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對(duì)這種現(xiàn)狀，人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴(yán)重地危害了生物圈，危害了我們?nèi)祟?lèi)賴以生存的環(huán)境，我們國(guó)家、本地區(qū)已經(jīng)或即將采取哪些措施來(lái)保護(hù)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)？你對(duì)此有何建議？
我們青少年，作為國(guó)家未來(lái)的主人，我們每個(gè)人應(yīng)該怎么做？（從小處入手，談?wù)勔恍┚唧w的做法。）
三、教師總結(jié)
生物圈不但是我們每個(gè)人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類(lèi)活動(dòng)破壞了生物圈，使得生物圈無(wú)法恢復(fù)，那地球上的生物包括我們?nèi)祟?lèi)就無(wú)法生存，所以，地球不光是我們?nèi)祟?lèi)的，也是美麗的植物和可愛(ài)的動(dòng)物共同的家園，我們必須保護(hù)好生物圈。
四、課后作業(yè)
上完這節(jié)課后，你對(duì)環(huán)境問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？有什么感想？
生物教案：生物圈6
第一章 走近細(xì)胞
A．種群 B．群落
C．生態(tài)系統(tǒng) D生態(tài)系統(tǒng)
答案 C
解析 圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽(yáng)光、土壤等無(wú)機(jī)環(huán)境，二者共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。
10．根據(jù)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次理論，推測(cè)地球上最先出現(xiàn)的生物化石應(yīng)該是( )
A．單細(xì)胞細(xì)菌
B．多細(xì)胞水螅
C．低等多細(xì)胞藻類(lèi)植物
D．高等多細(xì)胞被子植物
答案 A
解析 細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)形式，所以最早誕生的生物應(yīng)該是單細(xì)胞生物。單細(xì)胞生物誕生以后，逐步發(fā)展為低等多細(xì)胞生物再到高等多細(xì)胞生物。
二、非選擇題
11．某同學(xué)在歸納細(xì)菌、松樹(shù)、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時(shí)，列出了下表：
(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)
仔細(xì)閱讀上表，回答下列問(wèn)題：
(1)表中有一個(gè)“√”歸納得不正確，請(qǐng)指出并說(shuō)明理由。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)松樹(shù)為什么沒(méi)有“系統(tǒng)”這一層次？
________________________________________________________________________。
(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)三種生物都共同具有“細(xì)胞”層次，說(shuō)明了細(xì)胞是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
答案 (1)“細(xì)菌”一欄中的“細(xì)胞”不正確。因?yàn)榧?xì)菌是單細(xì)胞個(gè)體，沒(méi)有形成細(xì)胞
(2)植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，因此沒(méi)有“系統(tǒng)”層次
(3)所有種群構(gòu)成群落，群落與無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的
(4)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
解析 (1)細(xì)菌屬于單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，因此沒(méi)有細(xì)胞與個(gè)體之間的細(xì)胞、器官和系統(tǒng)三個(gè)層次。(2)松樹(shù)屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的全部個(gè)體構(gòu)成種群，所有種群構(gòu)成群落，因此個(gè)體以后的層次是所有生物都具有的。(4)三種生物都具有細(xì)胞層次，說(shuō)明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的`基本單位。
12．觀察分析下列生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖解(以刺槐為例)回答有關(guān)問(wèn)題：
葉肉細(xì)胞→柵欄細(xì)胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。
(2)在生命系統(tǒng)各個(gè)層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動(dòng)的最微小的層次是____________。
(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應(yīng)屬于________層次。
(4)從細(xì)胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。
答案 (1)葉 (2)葉肉細(xì)胞 (3)生態(tài)系統(tǒng) (4)組成 結(jié)構(gòu) 功能
解析 本題考察生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的具體應(yīng)用。
生物教案：生物圈7
教學(xué)目標(biāo)
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：
1.預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。
2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地的空氣濕度，并進(jìn)行比較。
3.查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。
4.準(zhǔn)備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。
教師：
1.根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開(kāi)）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。
2.準(zhǔn)備課本Pll7進(jìn)一步探究的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。
4.查詢書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。
5.用flash制作有關(guān)氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
一、葉片的基本結(jié)構(gòu)
1.練習(xí)徒手切片
2．葉片的基本結(jié)構(gòu)。
二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時(shí)切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？
方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。
方案二：觀察圖《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》或模型自學(xué)葉片的基本結(jié)構(gòu)。討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)。
方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、對(duì)比，討論：“觀察到的葉片結(jié)構(gòu)與課本示意圖的結(jié)構(gòu)是否完全一樣？為什么？”進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。
二、組織討論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。
引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
組織實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生討論，對(duì)于發(fā)表獨(dú)持見(jiàn)解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制
1．探究葉片氣孔情況。
方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。
方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。
2．探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。
方案一：
1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過(guò)觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開(kāi)閉的機(jī)制”。然后在問(wèn)題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的`機(jī)制。
方案二：觀看氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時(shí)，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質(zhì)壁分離），氣孔關(guān)閉。再滴加清水（質(zhì)壁分離復(fù)原），氣孔張開(kāi)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開(kāi)閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。
按課本要求畫(huà)圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，通過(guò)合作，討論解決問(wèn)題。
鼓勵(lì)大膽猜想，及時(shí)地點(diǎn)撥、充分地肯定，樹(shù)立學(xué)生自信心。
播放氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件；鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。
教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開(kāi)閉機(jī)制。
3．練習(xí)繪圖
三、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義
1．蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫(huà)圖。
方案一：四人小組根據(jù)問(wèn)題“俗話說(shuō)：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒(méi)有其他意義？”歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過(guò)程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。
方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。
組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。
演示實(shí)驗(yàn)（附后）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，討論歸納。
引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。
引導(dǎo)討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。方案一：觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森林、愛(ài)護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。
方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。
引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：（演示實(shí)驗(yàn)）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)行觀察比較。（可放在實(shí)物投影儀上）
生物教案：生物圈8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)。
2.關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。
3.舉例說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力。
2.通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的科學(xué)探究能力。
情感目標(biāo)
1.通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2.通過(guò)了解人類(lèi)與生物圈的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)。
2.關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。
難點(diǎn)：繪制人口增長(zhǎng)的曲線，預(yù)測(cè)人口的數(shù)量。
【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】
一、自主學(xué)習(xí)
1、人口增長(zhǎng)過(guò)快
�。�1）隨著人類(lèi) 的改善和 得到有效的控制，人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度不斷加快。
�。�2）1990年聯(lián)合國(guó)把每年 定為“世界人口日”。
2、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻
（1）酸雨的危害
�。↖）酸雨：pH 的雨水。
�。↖I）危害：對(duì)人、動(dòng)植物和 造成很大危害。
注：正常雨水的pH并不等于7，而是約為5.6，呈弱酸性。
�。�2）臭氧層遭破壞：臭氧層具有吸收 的能力，破壞臭氧層將導(dǎo)致投射到地球上的
大量增加，危害人體健康。
�。�3）溫室效應(yīng)：大氣中的 等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導(dǎo)致 升高。
二、合作探究
模塊1：人口增長(zhǎng)過(guò)快
1、請(qǐng)同學(xué)們分析教科書(shū)上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息？
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國(guó)人口增長(zhǎng)曲線圖，延伸此曲線，推測(cè)中國(guó)在21世紀(jì)中葉即20xx年的人口數(shù)量。
3、如何有效地控制人口的急劇增長(zhǎng)？
模塊2：探究模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)
1、實(shí)驗(yàn)原理分析
由于大氣中含有大量的CO2，故正常雨水本身略帶酸性，pH約為5.6，當(dāng)雨水中的pH低于5.6時(shí)被稱(chēng)為酸雨。
2、提出問(wèn)題：酸雨對(duì)植物種子的萌發(fā)有影響嗎？
3、作出假設(shè)：
4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析
（1）實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組應(yīng)如何設(shè)計(jì)？
提示：對(duì)照組為用pH為5.6的.清水噴灑幼苗，實(shí)驗(yàn)組為用pH為4的“酸雨”噴灑幼苗。
�。�2）發(fā)芽率的計(jì)算
為減少誤差應(yīng)取多組計(jì)算平均值。
（3）實(shí)驗(yàn)方案：
1、 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析
2、 除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？
【反饋檢測(cè)】
1、下列關(guān)于人口與環(huán)境的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）
A、人口過(guò)度增長(zhǎng)造成資源危機(jī) B、人口過(guò)度增長(zhǎng)導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降
C、人口過(guò)度增長(zhǎng)造成生態(tài)平衡失調(diào) D、人口多是好事，改造環(huán)境的力量大
2、近年來(lái)酸雨在世界各地頻繁出現(xiàn)，究其原因，與下列哪項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)無(wú)關(guān)（ ）
A、汽車(chē)尾氣的排放 B、燃煤廢氣的排放
C、開(kāi)發(fā)沼氣新能源 D、垃圾焚燒
3、下面情況可能與臭氧層破壞有關(guān)的是（ ）
A、森林被大量破壞 B、大量使用化學(xué)燃料
C、大量使用氟利昂制冷劑 D、大量使用農(nóng)藥
4、對(duì)生物有極大的危害，有“空中死神”之稱(chēng)的污染是( )
A、臭氧層破壞 B、酸雨 C、大氣污染 D、噪聲污染
5、溶液的pH小于7，那么該溶液就呈( )
A、酸性 B、堿性 C、中性 D、不能確定
6、酸雨形成的原因是( )
A、空氣中的二氧化碳量太多 B、全球的降雨量過(guò)多
C、工廠釋放的二氧化硫和氮氧化物過(guò)多 D、森林火災(zāi)頻繁
7、全球性大氣污染問(wèn)題主要有( )
A、酸雨 B、溫室效應(yīng) C、臭氧層破壞 D、前三項(xiàng)都是
8、溫室效應(yīng)是由于下列哪種氣體排放量不斷增加而引起的( )
A、二氧化硫 B、二氧化碳 C、一氧化碳 D、氟利昂
9、將下列污染原因與結(jié)果用線聯(lián)接起來(lái)
�。�.氟利昂等排放物 a.酸雨
�。�.砍伐森林 b.土壤和水污染
�。�.核污染 c.放射病和癌癥發(fā)病率增加
�。�.汽車(chē)、燃煤等排放二氧化硫等 d.臭氧層破壞
�。�.大量使用農(nóng)藥 e.土地沙漠化
生物教案：生物圈9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。
重點(diǎn)和難點(diǎn) ：
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。
2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、 學(xué)前準(zhǔn)備
1、根吸水的部位主要是 。
2、在 和 之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地 ，形成新的 和 ，
3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會(huì)滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來(lái)的。
4、植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的 作用散失的。
5、一株玉米旺盛時(shí)，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來(lái)組成植物體了嗎?
二、 自主探究、合作交流：
學(xué)習(xí)任務(wù)一、認(rèn)識(shí)葉片的基本結(jié)構(gòu)
1、 自學(xué)教材第113頁(yè)學(xué)習(xí)徒手切片的制法。
2、 使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：
討論問(wèn)題：菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?
3、 拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)
1探究葉片氣孔情況：
二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中
觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：葉片表面是否產(chǎn)生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?
相互交流，得出結(jié)論：
2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制
制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片。
思考問(wèn)題氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?。
討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。
拓展延伸：保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的`厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?
討論得出結(jié)論：-----------------------------
學(xué)習(xí)任務(wù)三、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義
1、蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
�、庞^察圖Ⅲ25生物圈的水循環(huán)。
⑵四人小組根據(jù)問(wèn)題思考：俗話說(shuō)：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動(dòng)力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?
討論、交流、總結(jié)：蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。
2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用
觀察圖Ⅲ25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。
討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。
生物教案：生物圈10
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容主要介紹了動(dòng)物在自然界中的作用以及動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。動(dòng)物不僅適應(yīng)環(huán)境，而且能夠影響和改變環(huán)境。從學(xué)生調(diào)查、分析動(dòng)物在現(xiàn)代生物科技發(fā)展中的作用入手，通過(guò)匯報(bào)交流，達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生對(duì)動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系雖有一定的了解，但對(duì)動(dòng)物在人類(lèi)生活中的究竟起什么作用卻并不清楚。所以要求教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生熟知的典型事例分析，以此提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1．概述動(dòng)物在生物圈中的地位及在物質(zhì)循環(huán)中所起的重要作用；
2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如生物反應(yīng)器、仿生在人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展中的作用；
3．提高學(xué)生收集資料、信息處理、概括總結(jié)和表達(dá)交流的能力。并能夠從自己的言行和身邊的小事出發(fā)，形成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；
4．學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。
2．全面了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．CAI：搜集多種動(dòng)物生活的圖片和音像資料制成多媒體。
2．課前讓學(xué)生選擇一種自己比較感興趣的動(dòng)物（如貓、狗、雞、魚(yú)、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通過(guò)查閱資料和調(diào)查等方法，全面了解該動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，制作相應(yīng)的展示作品，模擬制作一期“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)”的節(jié)目。
教學(xué)程序：
1．創(chuàng)設(shè)情景，情景激疑
通過(guò)多媒體放映錄象：有關(guān)春暖花開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、蜂飛蝶舞的內(nèi)容。學(xué)生欣賞、體會(huì)動(dòng)物與植物和諧的關(guān)系。提示同學(xué)們我們所看到的這些美景可能將不復(fù)存在，人類(lèi)可能將面臨一個(gè)沒(méi)有鳥(niǎo)、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其較強(qiáng)的探究欲望。
這決不是危言聳聽(tīng)，這是美國(guó)科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關(guān)殺蟲(chóng)劑破壞生態(tài)的.調(diào)查后，在《寂靜的春天》一書(shū)中所描述的現(xiàn)象（展示），正是這本不同尋常的書(shū)，引起了全世界人們對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注，喚醒了人們 保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。讓我們?cè)O(shè)想一下沒(méi)有動(dòng)物的世界將是怎樣的？ 學(xué)生思考得出結(jié) 論：地球上沒(méi)有動(dòng)物，植物因失去傳粉的媒介而不能繁殖，最終也必將從地球上消失。
一、動(dòng)物在自然界中的作用
2、觀察、思考、分析、討論
1）觀察思考：請(qǐng)同學(xué)們觀察幾幅漂亮的圖片（書(shū)中101頁(yè)），也可看大屏幕，探究自然界中動(dòng)物之間以及動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系
2）分析討論：
生1：蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂清除糞便都是動(dòng)物對(duì)植物有利的行為，害蟲(chóng)等動(dòng)物對(duì)植物是有害的。
生2：田鼠以植物為食，蛇吃掉田鼠，田鼠的數(shù)量減少，植物就長(zhǎng)得好。所以說(shuō)，田鼠對(duì)植物是有害的，蛇對(duì)植物的生長(zhǎng)是有利的。
生3：我認(rèn)為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲(chóng)，都必須靠直接吃綠色植物來(lái)生活。蛇以田鼠為食，間接依靠綠色植物來(lái)生活。
3）深化遷移：首先對(duì)同學(xué)們的分析和討論進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提出，有人還曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：為了防止鳥(niǎo)吃草籽，有人把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)子罩起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然場(chǎng)草，牧草卻生長(zhǎng)良好，這是為什么呢？請(qǐng)解釋天然草場(chǎng)中蟲(chóng)子與鳥(niǎo)的數(shù)量會(huì)有何變化？
3、概括總結(jié)：進(jìn)行資料分析、展開(kāi)討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表述交流，歸納總結(jié)、得出結(jié)論：動(dòng)物不管是被殺后數(shù)量減少，還是由于食物豐富數(shù)量增多，都會(huì)影響其他生物的生長(zhǎng)；其他生物反過(guò)來(lái)又會(huì)影響這種生物的數(shù)量，它們是相互依存、相互制約的關(guān)系。
4、分組探討：如果一個(gè)生物圈中沒(méi)有動(dòng)物,將會(huì)出現(xiàn)什么情況？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的圖解，小組合作，一起探討一下“假如生物圈中沒(méi)有動(dòng)物……”
腐生菌
植物 植物
動(dòng)物 腐生菌
5、總結(jié)匯報(bào)：動(dòng)物是生物圈中不可缺少的重要成員之一，由于動(dòng)物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活動(dòng)，使得有機(jī)物的轉(zhuǎn)化的分解加速。所以說(shuō)，動(dòng)物能促進(jìn)生物圈中的物質(zhì)循環(huán)。
二、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系
6、動(dòng)物搜查線：教師通過(guò)多媒體展示蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚(yú)、雞、牛等動(dòng)物的圖片。學(xué)生通過(guò)選擇自己熟悉、喜愛(ài)或感興趣的一種動(dòng)物，課前通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等方式全面了解該動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，制作相應(yīng)的展示作品。注意要讓學(xué)生明白活動(dòng)的基本方式和要點(diǎn)。
7、動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)：學(xué)生在全班展示成果。其它同學(xué)聆聽(tīng)過(guò)程中，積極思考，針對(duì)自己感興趣和疑惑的地方提出問(wèn)題。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和展示的內(nèi)容，全面、辨證地總結(jié)動(dòng)物在人類(lèi)生活中發(fā)揮的作用。組織學(xué)生匯報(bào)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。[:]
例：狗專(zhuān)題
成員1：我是人類(lèi)忠實(shí)的伴侶！最早的狗是“牧羊犬”，后來(lái)幫主人看家護(hù)院，打獵都是我的職責(zé)；不過(guò)現(xiàn)在不能捕殺野生動(dòng)物了，防盜門(mén)做得很牢固，我就改行專(zhuān)門(mén)逗主 人開(kāi)心了。
成員2：我是有名的偵探，還不是因?yàn)槲业男嵊X(jué)特別敏銳，追蹤罪犯可在行了。
成員3：我是哈巴狗，我很可愛(ài)，專(zhuān)門(mén)討主人的歡心；不過(guò)在傳說(shuō)中我的形象可不 怎么好，那些專(zhuān)門(mén)逢迎巴結(jié)的人常常跟我一個(gè)名字。
成員4：被 我咬過(guò)的人請(qǐng)您抓緊時(shí)間注射狂犬疫苗，很多膽小的人看見(jiàn)我很害怕，其實(shí)我沒(méi)那么可怕，只不過(guò)要忠實(shí)于主人而已。別擔(dān)心，我分辨敵我的能力也在不斷提高呢！
8、歸納總結(jié)：通過(guò)協(xié)商和討論，將動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系分成不同的類(lèi)別。理解隨著科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)于動(dòng)物有更加全面的認(rèn)識(shí)，人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的利用也越來(lái)越全面。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，查漏補(bǔ)缺，全面分析動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。適時(shí)展示仿生學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。如模仿青蛙的眼睛制成的電子蛙眼，螢火蟲(chóng)與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達(dá)，烏龜?shù)谋臣着c薄殼建筑等等。
9、分析討論、升華提高：當(dāng)人類(lèi)的需要與動(dòng)物的生存發(fā)生矛盾的時(shí)候，人們應(yīng)該采取什么樣的措施。通過(guò)學(xué)生的討論發(fā)言，激發(fā)其熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的美好情感。
10、概括小結(jié)：動(dòng)物通過(guò)與我們的生活發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，體現(xiàn)其價(jià)值，人類(lèi)應(yīng)該感謝動(dòng)物，珍愛(ài)動(dòng)物。剛 才同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系發(fā)生改變，從滿足生活的基本需要，到成為某些精神的象征，人類(lèi)文明的進(jìn)步與科學(xué) 的發(fā)展都離不開(kāi)動(dòng)物。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定時(shí)期，人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的利用朝著高效和更加尊重的方式發(fā)展，其重要方式之一是利用“生物反應(yīng)器”產(chǎn)生出人們需要的藥物或營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，造福人類(lèi)。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1．本節(jié)課貫徹以人為本的教育思想，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的智力、心理、人格的健康發(fā)展為最終目的。力求改變?cè)瓉?lái)生物課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。以達(dá)到充分體現(xiàn)教師參與調(diào)控，學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論探求新知，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。
2．生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。本節(jié)課教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到了課程目標(biāo)。特別注重了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，組內(nèi)合作，培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。
3．興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。
4．多媒體運(yùn)用合理。制作不追求華麗的圖像，復(fù)雜的界面，而是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的具體事例，增強(qiáng)了直觀性、生動(dòng)性和說(shuō)服力，每一張圖片、每一個(gè)畫(huà)面，每一個(gè)問(wèn)題都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)聲、景、畫(huà)等多種方式、多種渠道刺激學(xué)生的各種感官，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍、服務(wù)于教學(xué)的效果。
教學(xué)反思：
通過(guò)本節(jié)教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過(guò)或多或少的懷疑，如果沒(méi)有植物，植物自生自滅，其遺體或殘?jiān)晌⑸锓纸猓材芡瓿勺匀唤绲奈镔|(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學(xué)生對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒(méi)有全面理解。本節(jié)課在介紹動(dòng)物在自然界中的作用時(shí)，先從 學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開(kāi)始。在解決學(xué)生疑惑的過(guò)程中，聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意的現(xiàn)象，剖析動(dòng)物在自然界中的作用，順理成章，便于學(xué)生理解接受。
動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來(lái)了解的知識(shí)。而且學(xué)生的知識(shí)往往是支離破碎，有時(shí)甚至是片面的，本節(jié)教學(xué)是對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過(guò)程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動(dòng)物入手，全面分析、總結(jié)動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的方方面面，貼近生活實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)”比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來(lái)的“仿生學(xué)”和“生 物反應(yīng)器” 就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的加工處理和交流表達(dá)交流效果，這需要平時(shí)注意鍛煉。
生物教案：生物圈11
知識(shí)目標(biāo)：
1、 了解生物圈有哪些價(jià)值。
2、 明確人類(lèi)應(yīng)怎樣合理利用生物圈中的資源。
自學(xué)內(nèi)容
一人類(lèi)的生存依賴于生物圈：
1舉出幾種生活用品來(lái)自哪里？看與生物圈的關(guān)系如何？
2總結(jié)一下生物圈有哪些價(jià)值？
二人類(lèi)對(duì)生物圈中資源的合理利用：
1、自然資源根據(jù)是否再生，分為哪兩種？各舉3例。
2、怎樣合理利用資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展？
你存在哪些疑問(wèn)？
視野拓展：
1、面對(duì)全球的能源危機(jī)，我們應(yīng)該怎么辦？
2、亂砍亂伐樹(shù)木，會(huì)造成哪些危害？
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、下列哪項(xiàng)不是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響？
A 使水土流失，土地質(zhì)量下降 B森林資源匱乏，許多物種瀕臨滅絕
C環(huán)境污染 D恐龍的滅絕
2、目前世界上干擾生態(tài)環(huán)境最嚴(yán)重的.是：
鼠害 臺(tái)風(fēng) 地震 人類(lèi)
3、維護(hù)生物圈穩(wěn)定的根本產(chǎn)生措施是：
A減少環(huán)境污染 B保護(hù)、恢復(fù)、擴(kuò)大森林資源
C控制人口增長(zhǎng) D 擬訂環(huán)保守則
4、下列哪一項(xiàng)不是森林的作用？
A減弱噪音，防止火山噴發(fā) B涵養(yǎng)水源，增加降水量
C保持水土，防風(fēng)固沙 D制造氧氣，凈化空氣
5、近年來(lái)，長(zhǎng)江水的含沙量逐年增加，水質(zhì)變渾著，其原因是：
A河道不流暢 B雨量過(guò)大
C上游過(guò)度開(kāi)發(fā)，植被嚴(yán)重破壞 D沿江圍湖造田
6、大面積植樹(shù)造林，對(duì)改善氣候有什么好處？
生物教案：生物圈12
�。�2）請(qǐng)描述根瘤菌與豆科植物之間的關(guān)系
�。┙處熆偨Y(jié)：
運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)，自我評(píng)估：
�。�1）埋在土壤中的魚(yú)內(nèi)臟，幾天后什么都不見(jiàn)了，這是因?yàn)椋?） A、被植物的根吸收利用了 B、被細(xì)菌分解成了空氣，然后進(jìn)入了大氣中
C、被土壤中生活的小動(dòng)物吃掉了 D、被細(xì)菌和真菌分解成了水、二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽
(2).細(xì)菌對(duì)自然界的最重要影響是( )。 A.分解動(dòng)植物遺體
B.制造有機(jī)物 C.殺死多余動(dòng)植物
D.凈化空氣 (3)豆科植物的.根瘤是由哪兩種生物共同生活所形成的?( ) A.根瘤菌和豆科植物 B.藻類(lèi)與真菌 C.藻類(lèi)與細(xì)菌 D.原生動(dòng)物與根瘤菌
梳理 歸納本節(jié)課的知識(shí)，收獲了哪些知識(shí)，拓展了哪些思維。
獨(dú)立思考 認(rèn)真完成
生生檢查 互相批改
�。�1）D（2）D（3）A提高歸納能力，縱貫整體的整合能力。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，限時(shí)完成，提高學(xué)生的解題能力，規(guī)范學(xué)生答題的良好習(xí)慣。
分層檢測(cè)
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
�。�10分鐘） A類(lèi)：要求學(xué)生獨(dú)立完成助學(xué)P96的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1-----7題。
出示答案互批互改
對(duì)出錯(cuò)多的題目精講。
B類(lèi)：獨(dú)立完成助學(xué)P97的第8題
獨(dú)立完成助學(xué)P96的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)內(nèi)容。
核實(shí)答案，互相糾錯(cuò)。
目標(biāo)達(dá)成 進(jìn)行堂清
A類(lèi)作業(yè)面向全體學(xué)生，課堂獨(dú)立完成。
B類(lèi)作業(yè)：有一定的難度。有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。
生物教案：生物圈13
預(yù)習(xí)提示
1.生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型有 . . . 濕地生態(tài)系統(tǒng) 和城市生態(tài)系統(tǒng)。
2.生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫(kù)”之稱(chēng)。
3.為什么說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？
教學(xué)目標(biāo)
�、倌苓x取多方事例，說(shuō)明各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，從而闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
�、诎l(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
�、墼鰪�(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境的行為。
教學(xué)重點(diǎn)
保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一 、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念及類(lèi)型
教師： 啟發(fā)學(xué)生用自己的.語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不正確和不確切的地方。
學(xué)生： 根據(jù)自己的理解，描述生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師播放各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看影片，各小組討論，分析某一生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。
二 、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
教師引導(dǎo)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有自己的特點(diǎn)和作用，它們有無(wú)共同點(diǎn)，有無(wú)聯(lián)系？出示河流生態(tài)系統(tǒng)資料。
學(xué)生分析并討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、濕地、湖泊、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)都有關(guān)，它們?cè)诮M成上有許多共同點(diǎn)，說(shuō)明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
三 、人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞
教師提出假設(shè)：假設(shè)某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會(huì)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？
學(xué)生查閱資料，分析討論，舉例說(shuō)明某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會(huì)對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，對(duì)其成員也會(huì)產(chǎn)生影響。
共同總結(jié)：生物圈是一個(gè)整體，是所有生物包括我們?nèi)祟?lèi)共同的家。
教師引導(dǎo)：讓學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生物圈中，人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大。
學(xué)生互相交流：在自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚(yú)、蝦等，而現(xiàn)在卻是渾濁的污水，里面的魚(yú)蝦等生物全沒(méi)有了；由于煤礦的過(guò)度開(kāi)采，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴(yán)重；白色污染等。
教師：播放一些已經(jīng)遭到人類(lèi)破壞且無(wú)法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的圖 片。
學(xué)生觀看影片，激發(fā)學(xué)生對(duì)被破壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的憎恨。
四、 保護(hù)我們的生物圈
教師：向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做
學(xué)生交流：從自身做起，從身邊開(kāi)始；保護(hù)我們的生物圈。保護(hù)生物圈，就是保護(hù)自己。
教師：引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從校園開(kāi)始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在課下實(shí)施。
學(xué)生：以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實(shí)施計(jì)劃。
課堂小結(jié)
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們知道了生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是所有生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，保護(hù)生物圈，從我做起。
課堂測(cè)試
1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）
A 生物圈 B 濕地生態(tài)系統(tǒng)
C 海洋生態(tài)系統(tǒng) D森林生態(tài)系統(tǒng)
2.判斷：
生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的整體（ ）
人類(lèi)生活在地球上也是組成生態(tài)系統(tǒng)的成員（ ）
生物教案：生物圈14
教學(xué)過(guò)程
引 言：
一個(gè)人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒(méi)有感覺(jué)到缺氧呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。
第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣
教師出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)同學(xué)觀察金魚(yú)藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考?xì)怏w的成分，根據(jù)自己已有的知識(shí)做出假設(shè)，并思考驗(yàn)證方法。（可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。）師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對(duì)氣體的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料
教師利用展示普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生分組討論下列問(wèn)題：
1.把點(diǎn)燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進(jìn)密閉的容器，蠟燭為什么會(huì)熄滅？小白鼠為什么死掉？
2．點(diǎn)燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對(duì)方那里得到了什么？
3．普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)？
通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題特別是最后一個(gè)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問(wèn)題的意識(shí)，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過(guò)程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個(gè)學(xué)生都要參與討論。小組交流的'過(guò)程中，教師鼓勵(lì)其他小組大膽的發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的科學(xué)作風(fēng)。
探究活動(dòng)：教師出示討論提綱：
1．這個(gè)實(shí)驗(yàn)中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量？
2．如何確保實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量？
3．你認(rèn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？
4．你準(zhǔn)備選取哪些材料用具？如何應(yīng)用？
學(xué)生根據(jù)討論提綱進(jìn)行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度較大，需注意的問(wèn)題較多，所以教師在此通過(guò)討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實(shí)驗(yàn)又是本冊(cè)書(shū)中最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能較為獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，以考察學(xué)生對(duì)各項(xiàng)綜合技能的運(yùn)用情況，所以教師出示討論提綱后并沒(méi)有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨(dú)立設(shè)計(jì)井完成探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)：在教師主持下學(xué)生交流探究報(bào)告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的合理方面都給予充分的肯定；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請(qǐng)他們?cè)谝韵氯N方案中做出選擇：（1）否定原來(lái)假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；（2）按照原來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案重做一遍，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是可以重復(fù)；（3）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)重新檢驗(yàn)假設(shè)。交流結(jié)束后，教師請(qǐng)每一個(gè)小組的組員對(duì)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)作為一個(gè)階段性成績(jī)收錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，（光合作用在光下制造有機(jī)物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進(jìn)行的條件和地點(diǎn)）請(qǐng)學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用做一個(gè)初步的小結(jié)。（學(xué)生歸納）教師進(jìn)一步完善光合作用的概念并利用展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：由光合作用的公式來(lái)分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對(duì)于生物圈的意義嗎？（學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等）教師對(duì)以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁(yè)的系列數(shù)據(jù)請(qǐng)學(xué)生比較分析。（學(xué)生比較分析，對(duì)于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基礎(chǔ)上教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：
1．碳-氧平衡會(huì)被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會(huì)打破碳-氧平衡？我們應(yīng)該采取何種措施來(lái)預(yù)防？
2．你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？
3．如果環(huán)境中的二氧化碳過(guò)多，會(huì)對(duì)生物圈造成什么影響？請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下。
（學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分組討論，發(fā)言交流）通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論交流，加深了學(xué)生對(duì)綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
教師利用逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實(shí)。請(qǐng)學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。（學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會(huì)使植物充分利用單位面積上的光照，而不會(huì)造成浪費(fèi)。）教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來(lái)充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學(xué)生思考回答）
第五部分：課堂小結(jié)
教師用親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流：你認(rèn)識(shí)了光合作用了嗎？你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義了嗎？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。
生物教案：生物圈15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。
三、教學(xué)設(shè)想
學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。
本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對(duì)同伴的作業(yè)作出評(píng)判。
四、教學(xué)過(guò)程
生物在生命活動(dòng)中要從環(huán)境中不斷地?cái)z取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時(shí)生物的生命活動(dòng)又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說(shuō)明生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)叫生態(tài)學(xué)。那么，環(huán)境對(duì)生物的影響有什么規(guī)律呢？
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問(wèn)題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識(shí)。問(wèn)題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無(wú)法逐個(gè)研究它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營(yíng)養(yǎng)功能相同的生物類(lèi)群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問(wèn)題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識(shí)。
生物群落與其無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。
一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系
環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周?chē)苯踊蜷g接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因?yàn)樗鼈兊淖饔檬峭ㄟ^(guò)溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現(xiàn)出來(lái)的，它們本身對(duì)生物沒(méi)有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對(duì)每一個(gè)生態(tài)因子都有一個(gè)耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱(chēng)為能耐受范圍（這個(gè)范圍又稱(chēng)為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個(gè)最適范圍（又稱(chēng)最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區(qū)。
生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱(chēng)為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。
通過(guò)列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類(lèi)型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。
“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。
關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說(shuō)明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的.“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用是通過(guò)以食物聯(lián)系連接的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈與食物網(wǎng)。
（1）食物鏈
食物鏈?zhǔn)侵干a(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過(guò)一系列取食和被食關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節(jié)，稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)階層（營(yíng)養(yǎng)級(jí)）。自然生態(tài)系統(tǒng)主要有三種類(lèi)型的食物鏈。
�、倌潦呈澄镦溁虿妒呈澄镦湥菏且曰畹木G色植物為基礎(chǔ)，從食草動(dòng)物開(kāi)始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)。
�、谒樾际澄镦溁蚍纸馐澄镦湥菏且运劳龅膭�(dòng)植物殘?bào)w為基礎(chǔ)，從真菌、細(xì)菌和某些土壤動(dòng)物開(kāi)始的食物鏈，例如，死亡的動(dòng)植物殘?bào)w→跳蟲(chóng)、螨類(lèi)→食蟲(chóng)昆蟲(chóng)、蜘蛛→食蟲(chóng)鳥(niǎo)、小型哺乳動(dòng)物。
�、奂纳澄镦湥阂曰畹膭�(dòng)植物有機(jī)體為基礎(chǔ)，從某些專(zhuān)門(mén)營(yíng)寄生生活的動(dòng)植物開(kāi)始的食物鏈，例如，鳥(niǎo)類(lèi)→跳蚤→鼠疫細(xì)菌。
生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時(shí)間內(nèi)也有改變。動(dòng)物在個(gè)體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會(huì)引起食物鏈的改變。動(dòng)物食性的季節(jié)性變化也會(huì)引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時(shí)的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的種類(lèi)，食物鏈才是比較穩(wěn)定的。
一般生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過(guò)程中，從前一環(huán)節(jié)到后一環(huán)節(jié)，能量大約要損失90％左右（能量轉(zhuǎn)化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動(dòng)物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動(dòng)物最少，以致于不可能再有別的動(dòng)物以它們?yōu)槭�，因�(yàn)閺乃鼈兩砩纤@得的能量不足以彌補(bǔ)為搜捕它們所消耗的能量。一般說(shuō)來(lái)，能量從太陽(yáng)開(kāi)始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無(wú)幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，很少有超過(guò)6個(gè)環(huán)節(jié)的。
（2）食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時(shí)屬于數(shù)條食物鏈。實(shí)際上，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈很少單條、孤立地出現(xiàn)（除非食性是專(zhuān)一的），它們往往相互交叉，形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，即食物網(wǎng)。食物網(wǎng)形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物有機(jī)體間的營(yíng)養(yǎng)位置和相互關(guān)系，生物正是通過(guò)食物網(wǎng)發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定。
五、教后感:
一般地說(shuō)，具有復(fù)雜食物網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，一種生物的消失不致引起整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)，但食物網(wǎng)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)功能上起關(guān)鍵作用的種，一旦消失或遭受?chē)?yán)重破壞，就可能引起這個(gè)系統(tǒng)的劇烈變動(dòng)。教育學(xué)生要有環(huán)保意識(shí),自覺(jué)保持環(huán)境。
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