初中語(yǔ)文教案15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教案，希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 了解本單元的課文的內(nèi)容及組文主題。

　　2． 明確本單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入新課

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看到第二單元。

　　生：齊讀。

　　二．師：讀完單元說(shuō)明，我們可以發(fā)現(xiàn)第二單元仍以春生為主題組織課文。選文也同樣

　　兼顧詩(shī)文，兼顧古今，兼顧中外。

　　但探討人生的側(cè)重點(diǎn)卻不同。第一單元主要是從生命的角度探討人生的。這點(diǎn)從2、3、4、課都有反映。本單元主要是從理想和信念的角度來(lái)探討人生。

　　《理想》是一首哲理詩(shī)，打種種比方，用種種意象，闡述理想對(duì)于人生的決定意義。 《短文兩篇》中的〈〈行道樹(shù)〉〉借行道樹(shù)的形象表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的'人生信念�！础吹谝淮握婧谩怠祫t通過(guò)兩個(gè)事例抒寫(xiě)人生中對(duì)第一次的體驗(yàn)。

　　〈〈人生寓言〉〉選了兩則，〈〈白免和月亮〉〉一文，通過(guò)敘寫(xiě)白免在擁有了月亮后反而引起了無(wú)窮的得失之感，告訴我們好事也可以變壞事的道理。而〈〈落難王子〉〉說(shuō)的則是壞事也可以變好事——多愁善感的王子因落難面變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　居里夫人的〈〈我的信念〉〉，向世人敞開(kāi)了自己的內(nèi)心世界——她認(rèn)為要成就一番事業(yè)，目標(biāo)必須始終如一，要堅(jiān)忍不拔，滿懷信心，勤奮工作。

　　〈〈〈論語(yǔ)〉十則〉〉是一篇文言文，全都是人生格言，有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人。

　　三．師：那么學(xué)習(xí)這個(gè)單元要完成那些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？,請(qǐng)舉手回答。

　　四．師：本單元與上一單元有延續(xù)性，所以本單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中前兩點(diǎn)與上單元相同：

　　學(xué)習(xí)目的：1。內(nèi)容上：理解課文的主題，聯(lián)系自已的生活，體驗(yàn)人生。

　　2． 閱讀方法上：提高朗讀能力，做到音準(zhǔn)，入情。

　　3． 閱讀方法上：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。（這點(diǎn)其實(shí)我們?cè)诘谝粏卧�已有涉及，比如我們�(cè)谏系谌�課短文兩篇時(shí)曾比較過(guò)〈〈蟬〉〉與〈〈貝殼〉〉寫(xiě)法上的不同：〈〈蟬〉〉欲揚(yáng)先抑，〈〈貝殼〉〉則直入主題。

　　4． 基礎(chǔ)知識(shí)上：注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。（這點(diǎn)也與一單元相同，而且每個(gè)單元都有這一點(diǎn)）

　　五．作業(yè)：預(yù)習(xí)第六課《理想》

初中語(yǔ)文教案2

　　1．指名朗讀課文。

　　2．復(fù)述故事。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述講故事的部分，另一個(gè)復(fù)述農(nóng)夫的語(yǔ)言。復(fù)述語(yǔ)言的同學(xué)要做到表情語(yǔ)氣準(zhǔn)確。

　　3．復(fù)述評(píng)價(jià)。

　　全班同學(xué)對(duì)他們的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述時(shí)要抓住“血的教訓(xùn)”話的語(yǔ)氣沉重一些。

　　4．討論以下問(wèn)題：

　　（1）這則寓言的寓意是什么？

　　明確：是揭露恩將仇報(bào)和告誡不要憐憫惡人。

　�。�2）這則寓言的寓意是否就限于結(jié)尾說(shuō)的那些話？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

　　參考答案：其寓意還可作如下理解：①不要憐憫象蛇一樣的惡人。②恩將仇報(bào)（忘恩負(fù)義）是蛇一樣的惡人的本性；或，不要指望向惡人施善他會(huì)還你仁義；或，“善有善報(bào)”不一定適用于惡人。③與中國(guó)成語(yǔ)“養(yǎng)虎為患”有類(lèi)似相通意。

　�。�3）這則寓言里，農(nóng)夫臨終所說(shuō)的話，作者是否將“惡蛇”誤寫(xiě)為“惡人”，為什么？

　　明確：沒(méi)有誤寫(xiě)。以動(dòng)物喻人是寓言故事的重要特點(diǎn)。本題意在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寓言的這一特點(diǎn)�？梢耘e出過(guò)去和課外讀過(guò)的寓言中的警句、格言加深認(rèn)識(shí)。

　�。�4）說(shuō)話練習(xí)。

　　你想對(duì)這位農(nóng)夫說(shuō)些什么？對(duì)蛇這樣的惡人，你怎樣看待他們？

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)方法概括：

　　1．朗讀課文。

　　2．復(fù)述故事。

　　3．問(wèn)題研討。

　�。�六）布置作業(yè)：

　　用本節(jié)課的方法來(lái)自學(xué)《農(nóng)夫和蛇》（二）。提示：初步解決課后“閱讀練習(xí)探究”的第一題和第三題。

　　第二課時(shí)

　　（一）自學(xué)反饋

　　1．指名朗讀課文。

　　2．復(fù)述故事。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述講故事的部分，另一個(gè)復(fù)述蛇的語(yǔ)言。復(fù)述語(yǔ)言的同學(xué)要做到表情語(yǔ)氣準(zhǔn)確。

　　復(fù)述評(píng)價(jià)：教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述蛇的語(yǔ)言要振振有詞的，甚至可以有一點(diǎn)兒傲慢的神態(tài)。

　�。ǘ�）討論探究

　　1．這則寓言的寓意是什么？

　　明確：是說(shuō)不要對(duì)兇殘狠毒的家伙抱有幻想。

　　2．這則寓言的寓意是否就限于結(jié)尾說(shuō)的那些話？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

　　寓意還可作如下理解：①對(duì)沒(méi)有改變邪惡本性的仇敵，不要抱有幻想。②在邪惡之人的面前，你的“和解”舉動(dòng)反可能助長(zhǎng)他的惡毒氣焰。③要看穿似乎頭頭是道的歪理背后的本質(zhì)。④自以為比你強(qiáng)大得多的`敵人是不會(huì)重視你的和解建議的；或向比你強(qiáng)大得多的敵人求和，是不明智的舉動(dòng)；或與中國(guó)俗語(yǔ)“老鼠和貓不能交朋友，貓和貓才能交朋友”有某種相通之處。

　　3．第二則似乎正義的一方不占理，邪惡的一方卻說(shuō)得頭頭是道，你認(rèn)為說(shuō)得有道理嗎？

　　蛇說(shuō)的自然是歪理。這個(gè)歪理的前提條件就錯(cuò)了。首先是蛇傷害了人，施惡于人，然后才有人的復(fù)仇�，F(xiàn)在受害的一方主動(dòng)放棄復(fù)仇，施害的一方應(yīng)當(dāng)“感激”才是。施惡者反而說(shuō)，我們和解不了，繼續(xù)斗下去吧，其原因就是施惡者的本性殘忍惡毒以及自以為比對(duì)方強(qiáng)大，足以在斗爭(zhēng)中壓倒對(duì)方。如果把那段話改為農(nóng)夫所說(shuō)，也就是受害一方說(shuō)的，那才有點(diǎn)合情合理，也就是受害一方才配有資格、有權(quán)利說(shuō)出這種不和解的話。

　�。ㄈ�）辨析詞語(yǔ)

　　1．比較下面各組句子，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同。

　�。�1）①（妻子）勸丈夫丟掉報(bào)仇的念頭，以防毒蛇糾纏，后患無(wú)窮。

　�、冢ㄆ拮樱﹦裾煞蚍艞増�(bào)仇的念頭，以免毒蛇糾纏，后患無(wú)窮。

　�。�2）①于是，農(nóng)夫按照妻子的意圖主動(dòng)去懇求蛇與他和解。但是，蛇不贊成和平相處。

　�、谵r(nóng)夫聽(tīng)了妻子的話，就去懇求蛇與他和平相處。但是，蛇不贊成。

　　參考答案：

　　第一組句：“放棄”比“丟掉”更具書(shū)面語(yǔ)色彩，用在這句中，與后面“以免”“糾纏”“后患無(wú)窮”等詞語(yǔ)搭配得更為恰當(dāng)。以免、以防都用在下半句話的開(kāi)頭，以免是表示前半句話的目的是使下半句話所說(shuō)的結(jié)果不至于發(fā)生，以防是表示前半句的目的是對(duì)后半句所說(shuō)情況的防備（“防”字沒(méi)有“防止”之意，而只有“防備”即預(yù)先準(zhǔn)備以應(yīng)付攻擊或避免受害之意）。顯然，此處用“以免”句意清楚得多。

　　第二組句：第①句中的“于是”是多余的，既是“懇求”，“主動(dòng)”也多余，“和解”與“和平相處”，此處詞意所指相近，顯得累贅。因此，用第②句的表述，顯得句子比較洗煉和干凈。

　　2．詞句品味、積累

　　聯(lián)系上下文，體味加點(diǎn)詞語(yǔ)的恰切使用。

　　①覺(jué)得這蛇挺可憐。

　�、谖乙驊z憫惡人，才受到如此的惡報(bào)��！

　�、垡悦舛旧呒m纏，后患無(wú)窮。

　　參考答案：

　�、佗凇翱蓱z”可以表示一種狀態(tài)，即“值得憐憫”。而“憐憫”是動(dòng)詞，所以，農(nóng)夫在路上碰見(jiàn)凍僵的蛇，可以說(shuō)：“覺(jué)得這蛇挺可憐”而不能說(shuō)“覺(jué)得這蛇挺憐憫”。而后一句，用“憐憫”“可憐”均可。不過(guò)在這么短的文字中，換一個(gè)同樣意思的詞來(lái)表述，自然效果更好。

　�、邸凹m纏”就是搗麻煩、麻煩不斷，沒(méi)完沒(méi)了。此文中，農(nóng)夫妻子覺(jué)得和這種兇狠的家伙結(jié)下仇，那這家伙就會(huì)給你制造沒(méi)完沒(méi)了的麻煩，使你今后惡夢(mèng)不斷，禍害無(wú)法窮盡。所以這里用“糾纏”和“后患無(wú)窮”是非常貼切的。

　�。ㄋ模└爬ㄔ⒀缘膶�(xiě)法：

　　結(jié)構(gòu)分為兩部分，一部分是故事情節(jié)，另一部分是寓意

　　借動(dòng)物喻人、教人處世和做人的道理

　　形式短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)形象

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：

　　大膽想象，以農(nóng)夫和蛇為主角編一則《新農(nóng)夫和蛇》的故事。

初中語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)要求：1、正確流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句，從中體會(huì)人物心理的活動(dòng)。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩的執(zhí)著認(rèn)真深深地打動(dòng)了高爾基，及高爾基對(duì)下一代兒童的關(guān)愛(ài)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所感，善于表達(dá)的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作，心里活動(dòng)從而體會(huì)出高爾基對(duì)下一代兒童的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教方法標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞、句，悟感受簡(jiǎn)潔表達(dá)。

　　一、激趣質(zhì)疑。

　　同學(xué)們，你們知道攝影師是干什么的嗎？（板書(shū)：攝影師）（拍照片的、拍名人的）。是��！他們是向全國(guó)人民宣傳名人的，不論是大攝影師還是小攝影師都會(huì)被這些名人所吸引，高爾基這位大作家也不例外，當(dāng)大攝影師和小攝影師都來(lái)請(qǐng)求他為他拍照，他對(duì)待他們的態(tài)度是一樣的嗎？默讀課文，快到書(shū)中去找找答案。（你找到的是哪幾句？）

　�。ǔ鍪荆╊A(yù)設(shè)：晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”

　　“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

　　指名讀：

　　預(yù)設(shè)：當(dāng)大攝影師和小攝影師都來(lái)給他拍照時(shí)，他對(duì)大攝影師什么態(tài)度？（很忙），對(duì)小攝影師呢？（一定讓小攝影師進(jìn)去。）

　　過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)你們有疑問(wèn)嗎？

　�。�預(yù)設(shè)：高爾基為什么對(duì)大攝影師和小攝影師的態(tài)度不一樣呢？）

　　過(guò)渡：是啊！高爾基為什么那么期盼小攝影師的到來(lái)（板書(shū)加�。�，他們之間到底發(fā)生了一件什么事？

　　二、整體感知

　　剛才我們默讀了課文，回憶一下，試著說(shuō)說(shuō)：（預(yù)設(shè)：這個(gè)故事講了小男孩想給高爾基照相但沒(méi)照成的一件事。）

　　是啊，這個(gè)故事發(fā)生在（出示投影片：師講）1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

　　過(guò)渡：快讓我們一起打開(kāi)紙團(tuán)吧�。ㄍ队俺鍪旧傧汝�(duì)員的信）

　�。▕W，原來(lái)是一封信）

　　三、學(xué)法指導(dǎo)悟感。

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小攝影師急切盼望見(jiàn)到高爾基的心情

　　親愛(ài)的高爾基同志：

　　我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

　　1、指名讀

　　2、這封信共有幾句話？指名讀。其他同學(xué)思考，這四句話小男孩想說(shuō)什么？（小男孩想進(jìn)去給高爾基照張相。）

　　3、想表達(dá)這個(gè)意思，你看這封信這樣寫(xiě)行嗎？

　　出示：親愛(ài)的高爾基同志：

　　我想給您照張像，請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。（對(duì)比出）

　　4、不行。說(shuō)理由

　　預(yù)設(shè)：沒(méi)說(shuō)自己是誰(shuí)？（是啊，少先隊(duì)員，多光榮呀�。�

　　沒(méi)說(shuō)照相干什么用？（這張相片干什么用？）貼在他們班的墻報(bào)上，（是�。〔皇侵唤o自己看，重要的是給全班同學(xué)看，為什么給同學(xué)們看高爾基的照片，想讓同學(xué)們把高爾基當(dāng)作榜樣。是�。《嗝从袗�(ài)心的孩子呀�。�

　　沒(méi)說(shuō)不耽誤高爾基的時(shí)間，（是啊！沒(méi)說(shuō)自己是個(gè)懂事的孩子）

　　5、你認(rèn)為哪封信寫(xiě)得好？

　　你認(rèn)為哪一封信寫(xiě)得好？第一封。

　　6、如果你是小男孩你會(huì)怎樣讀這封信？

　　師評(píng)價(jià)：照完相立刻就走，你可真是一個(gè)善解人意的好孩子。通過(guò)他的讀，你聽(tīng)出他讀懂了什么（你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子）；你可真是一個(gè)懂禮貌的好孩子；我聽(tīng)出來(lái)了，你特別希望見(jiàn)到高爾基。

　　過(guò)渡：你們這么期盼能見(jiàn)到高爾基，見(jiàn)到了嗎？（見(jiàn)到了）快到書(shū)中找找答案。

　�。ǘ�）引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)高爾基對(duì)一個(gè)普通少先隊(duì)員的關(guān)心

　　1、（填）根據(jù)學(xué)生的回答出示：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！备郀柣�說(shuō)

　　師：他猶豫了嗎？（沒(méi)有）高爾基是怎樣說(shuō)的？老師告訴你一個(gè)詞：毫不猶豫 讀讀。（毫不猶豫；非常痛快；爽快）

　　你能毫不猶豫地讀讀嗎？

　　你能爽快地讀讀嗎？

　　過(guò)渡：高爾基這么爽快、毫不猶豫地答應(yīng)了小男孩的要求，他平時(shí)對(duì)待所有攝影師都是這樣的嗎？（不是）那些大攝影師來(lái)為他拍照，他會(huì)謝絕。

　　2、（1）如果你是高爾基，你能不能在信中說(shuō)找理由，說(shuō)說(shuō)因?yàn)槭裁矗�所以毫不猶豫地答應(yīng)了小男孩的要求。因?yàn)椋?）所以（ ）

　�。�預(yù)設(shè)： 因?yàn)樗�是一個(gè)光榮的少先隊(duì)員，一定是一個(gè)好孩子，所以我毫不猶豫地答應(yīng)了他。

　　因?yàn)樗�是為全班同學(xué)布置板報(bào)，多愛(ài)集體呀，所以我毫不猶豫地答應(yīng)了他。

　　因?yàn)樗�說(shuō)照完相立刻就走，是個(gè)懂事的孩子，所以我毫不猶豫地答應(yīng)了他。）

　�。�3）高爾基對(duì)向全國(guó)宣傳他的大攝影師拒絕不見(jiàn)，而對(duì)將他的`照片貼在一個(gè)普通教室墻報(bào)上的小攝影師，卻非常爽快地答應(yīng)；卻毫不猶豫地答應(yīng)：（生：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！保�

　�。�4）此時(shí)高爾基給你的感受是什么？

　　(預(yù)設(shè)：關(guān)心孩子；關(guān)懷孩子；喜愛(ài)孩子)

　�。�5）快帶著這種喜愛(ài)之情、帶著對(duì)小男孩的欣賞再來(lái)讀讀這封信吧！

　　出示：（齊讀）

　　親愛(ài)的高爾基同志：

　　我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。

　　過(guò)渡：一個(gè)普通的小男孩就這樣得到了為高爾基拍照的機(jī)會(huì)。在拍照的過(guò)程中他又是怎樣配合小男孩的呢？在文中的哪幾個(gè)自然段？（6-10）（把你感受最深的詞語(yǔ)劃下來(lái)。（出示自學(xué)提示）

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，和小男孩對(duì)高爾基的敬愛(ài)（教方法）

　　1、第七自然段：出示： 高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！备郀柣鶄�(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)。

　　預(yù)設(shè)1：“吩咐” （教）

　　(1)你知道吩咐什么意思嗎？（口頭指派或命令）

　　(2)師:某某同學(xué)把你的尺子給我，（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)照做）

　　(3)師：某某同學(xué)，你吩咐我把尺子還給你。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)呆住）

　　(4)師：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸媽媽吧！（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)笑）

　�。�5）預(yù)設(shè)：孩子你為什么笑？（孩子哪能吩咐家長(zhǎng)；學(xué)生更不能吩咐老師）

　　(6)一般誰(shuí)吩咐誰(shuí)？現(xiàn)在誰(shuí)吩咐誰(shuí)？

　�。ㄒ话闶情L(zhǎng)輩吩咐晚輩；上級(jí)吩咐下級(jí)；可是現(xiàn)在是小男孩吩咐高爾基，高爾基還按他的要求做了，從這你能體會(huì)出什么？）

　　（預(yù)設(shè)：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。）

　　(7)師：你說(shuō)得對(duì)，，老師告訴你一個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思（平易近人）讀讀 快把這個(gè)感受記錄在書(shū)上

　�。�8）快把你感受到的讀出來(lái)；誰(shuí)與老師感受到的感受不同情你讀一讀。

　　高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下，通過(guò)他的讀你聽(tīng)懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我聽(tīng)懂了高爾基一點(diǎn)架子也沒(méi)有。

　　總結(jié)：平易近人這個(gè)詞書(shū)上有嗎？（沒(méi)有）是細(xì)心的你、我在認(rèn)真讀文章的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，體會(huì)到的。下面你們能不能仿照剛才的我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，把你對(duì)感受深的那個(gè)詞的體會(huì)記錄下來(lái)。

　　過(guò)渡：就這個(gè)自然段還有讓你感受很深的詞語(yǔ)或句子嗎？

　　預(yù)設(shè)2：高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。高爾基給你的感受是（ ）

　　高爾基變得十分主動(dòng)配合小男孩完成任務(wù)。

　　過(guò)渡：還有讓你感受很深的詞語(yǔ)或句子嗎？

　　預(yù)設(shè)3：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”

　�。�1）預(yù)設(shè)：擺弄了很久很久，就是說(shuō)擺弄的時(shí)間非常長(zhǎng)。

　�。�2）它會(huì)擺弄什么呢？快展開(kāi)想象。

　　預(yù)設(shè)：他可能會(huì)擺弄相機(jī)的角度；看看從這個(gè)角度照合適嗎？5分鐘過(guò)去了；擺弄高爾基坐的姿勢(shì)20分鐘過(guò)去了；；擺弄高爾基拿報(bào)紙的姿勢(shì)等30分鐘過(guò)去了。是一會(huì)兒?jiǎn)�？是很久嗎？是很久很久�?/p>

　�。�3）在這種情況下，要是我早就累了，早就煩了，但在這種情況下，高爾基卻（出示：高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。）

　　過(guò)渡：是啊!時(shí)間就這樣一分一秒地過(guò)去了，高爾基累不累？但是煩了嗎？（沒(méi)煩）是啊！對(duì)待這樣一個(gè)普通的小男孩不但沒(méi)有（生：煩），而且還（生：主動(dòng)側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。）誰(shuí)畫(huà)的是下面那句話？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？

　　過(guò)渡：在什么情況下，側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑（擺弄了很久很久的情況下）

　　此時(shí)高爾基你什么樣的感受？你能學(xué)著剛才的樣子寫(xiě)出來(lái)嗎？ （有耐心）

　　過(guò)渡：快把你體會(huì)到的對(duì)小男孩耐心讀出來(lái)吧！

　　指名讀

　　評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，高爾基對(duì)這個(gè)小男孩真是和藹可親。

　�。�4）小男孩擺弄一會(huì)兒，也可以拍照，為什么要擺弄很久很久？

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)樾∧泻⑾氚堰@張照片拍得十分完美，想把高爾基最好的形象展示給大家。

　　還有不同的感受嗎？（因?yàn)樗�非常尊敬高爾基�?/p>

　　總結(jié)：高爾基是一個(gè)視時(shí)間為生命的作家，他能夠沒(méi)有一點(diǎn)怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是為了（生：讓小男孩很好地完成任務(wù)），；小男孩為了給高爾基拍一張照片擺弄了（生：很久很久），是為了（生：將高爾基最完美的形象展示給大家），是��！這一老一小彼此都在為對(duì)方著想，因?yàn)樗麄冃闹卸汲錆M了（ ）。

　　小攝影師（ ）高爾基（小對(duì)高的是敬愛(ài)）

　　高爾基

　　敬愛(ài)

　　小攝影師

　　總結(jié)：在這一自然段中，我們不僅到體會(huì)到了小男孩對(duì)高爾基的敬愛(ài)，更深深地體會(huì)到了高爾基對(duì)小男孩的耐心、愛(ài)心，快讓我們帶著這種感受在來(lái)回顧一下他們拍照的過(guò)程。

　　指名讀

　　評(píng)價(jià)：學(xué)生先評(píng)。

　　師：通過(guò)內(nèi)你的讀，我仿佛看到了那平易近人的高爾基。

　　過(guò)渡：還有哪你讓感受很深？

　　第10自然段

　　預(yù)設(shè)：1、高爾基趕緊站起來(lái)（體會(huì)出高爾基當(dāng)時(shí)著急的心情）；大聲喊道

　　過(guò)渡：高爾基為什么趕緊站起來(lái)，大聲喊，（因?yàn)樾∧泻�沒(méi)帶膠卷）

　　什么沒(méi)帶膠卷？

　　師：一個(gè)普通小男孩，得到了見(jiàn)到高爾基的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)有很好的把握住。

　　一個(gè)普通的小男孩，為了拍一張照片擺竟然擺弄了大作家高爾基很久很久，卻沒(méi)有找成。

　　一個(gè)小男孩，絞盡腦汁，就想給高爾基拍好這張照片卻沒(méi)拍成。

　　同學(xué)們，你們想對(duì)小男孩之說(shuō)點(diǎn)什么？

　　預(yù)設(shè)：（你太粗心了；這個(gè)機(jī)會(huì)多難得，你太讓人失望了；你耽誤了高爾基那么長(zhǎng)時(shí)間。下次可別這樣了

　�。ㄊ前�！說(shuō)不定就沒(méi)有下次了，這次我不想原諒你）

　　過(guò)渡：是啊!我們都不能原諒小男孩的粗心。

　　2、可是高爾基卻是怎樣做的？

　　當(dāng)小男孩提著相機(jī)跑出去的時(shí)候，高爾基大聲喊道：（生：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　預(yù)設(shè)：（生：為了他不能幫小男孩完成任務(wù)著急；為了不讓小男孩傷心著急；更為了小男孩不能原諒自己的粗心而著急，）所以，

　　3、小高爾基們我想問(wèn)問(wèn)你們：

　　就這個(gè)小男孩已經(jīng)耽誤您很長(zhǎng)時(shí)間了，你為什么還叫他？

　　這是他自己犯的錯(cuò)誤，就給他一次教訓(xùn)吧。（原諒）（你把寬容給了這個(gè)好孩子）

　　您的時(shí)間這么寶貴，就不要再白白浪費(fèi)時(shí)間了。（你真善良）

　　過(guò)渡：面對(duì)這樣一個(gè)小男孩，我被你們的寬容、善良、愛(ài)深深地感動(dòng)著

　　4、讓我們一起用你們的善良把小男孩呼喚回來(lái)吧�。ㄉ�：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷）。”

　　用你們的寬容把小男孩呼喚回來(lái)吧�。ㄉ�：“孩子，回來(lái)！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　用你們的愛(ài)把這個(gè)小男孩呼喚回來(lái)吧；（生：“孩子，回來(lái)！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　讓我們一起呼喚吧�。ㄉ�：“孩子，回來(lái)！我給膠卷，我這兒有很多膠卷）�！�

　　過(guò)渡：從高爾基的語(yǔ)言中，你體會(huì)出了什么？（生：寬宏大量、關(guān)懷備至等）

　　快把你體會(huì)到的高爾基對(duì)孩子的寬宏大量、關(guān)懷備至讀出來(lái)吧！

　　過(guò)渡： 高爾基就這樣不僅原諒了他，而且還在期待著什么？（期待著小男孩再來(lái)） 你能通過(guò)讀，把這種期待表達(dá)出來(lái)嗎？

　　（四）通過(guò)高爾基期盼小男孩再來(lái)和謝絕記者來(lái)訪做巧妙對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)。

　�。ǔ鍪荆�：晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！�

　　“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。

　　“不是。是一家雜志社的記者�！�

　　“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

　　1、指名讀。用你的朗讀告訴我們，你很期待這個(gè)孩子回來(lái)。

　　2、師生配合讀，師讀秘書(shū)（讓我聽(tīng)出了，高爾基特別期盼小男孩的到來(lái)）（前后的他讀明顯嗎）

　　3、師生配合：生做高爾基。

　　4、生生配合讀。

　　5、面對(duì)這樣一個(gè)普通的小男孩，面對(duì)這樣一個(gè)把大作家被擺弄了很久很久卻沒(méi)有找成像的小男孩，高爾基不但（ ），還怎樣（

　�。┠鞘撬麑�(duì)下一代少年兒童的關(guān)愛(ài)。（關(guān)愛(ài)）

　　過(guò)渡：其實(shí)這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束，老師希望通過(guò)你對(duì)故事的理解續(xù)編結(jié)尾。

　　四、拓展延伸升華。

　　出示： 如果你是小男孩，你會(huì)( ） 。

　　如果你是高爾基，你會(huì)（等

　　）。

　　預(yù)設(shè)：其實(shí)愛(ài)還在繼續(xù)傳遞呀！（高爾基送給小男孩照片）

　　1、這個(gè)故事從小男孩用特殊的方式見(jiàn)到高爾基，和當(dāng)高爾基看到信后對(duì)小男孩的喜愛(ài)，到高爾基聽(tīng)從小男孩的吩咐，并任其擺弄了很久很久卻沒(méi)帶膠卷后，還要主動(dòng)送給他膠卷中體會(huì)到的對(duì)它寬容的愛(ài)，最后從他再次盼望小男孩的到來(lái)，無(wú)不深深的體會(huì)出大作家高爾基對(duì)一個(gè)普通小男孩的關(guān)愛(ài)，對(duì)下一代的關(guān)愛(ài)，這節(jié)課我們一直被包圍在濃濃的愛(ài)意之中。

　　2、今天，老師就給你們帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的小故事，想聽(tīng)嗎？這個(gè)故事的題目是《伊拉的禮物》這一天，伊拉過(guò)生日。他收到了很多禮物。禮物中有一本書(shū)和一張戲票。

　　白天，伊拉開(kāi)始讀這本書(shū)，他非常有趣。晚上看戲的時(shí)候她把書(shū)帶到了戲院里，中間休息的時(shí)候，她拿起書(shū)來(lái)讀，書(shū)里寫(xiě)著：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子過(guò)得很苦，伊拉讀著讀著哭了起來(lái)。這時(shí)一個(gè)又高又瘦的伯伯站在了她面前，問(wèn)道：“你在看什么書(shū)？”伊拉沒(méi)有回答。第二次幕間休息時(shí)，高個(gè)子伯伯又來(lái)到伊拉跟前，伊拉又在看書(shū)，不過(guò)他已經(jīng)不哭了，她還告訴高個(gè)子伯伯，這本書(shū)很有趣，今天是她的生日，這本書(shū)是他收到所有禮物中最好的。

　　戲散場(chǎng)了，伊拉和高個(gè)子伯伯一起走出戲院。一會(huì)兒，他們走到一座樓房前，伊拉告訴高個(gè)子伯伯這就是她的家。

　　第二年，伊拉過(guò)生日，收到了一個(gè)包裹，他打開(kāi)一看，里面有很多書(shū)，還有一張紙條，上面寫(xiě)著：親愛(ài)的伊拉：祝你生日快樂(lè)。你們知道這個(gè)高個(gè)子伯伯是誰(shuí)嗎？（高爾基）；

　　其實(shí)像這樣充滿愛(ài)意的故事還有很多很多，都非常值得我們?nèi)プx，今天老師向大家推薦一本書(shū)：意大利作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》，這是一個(gè)意大利小學(xué)生的日記，這本書(shū)不但感動(dòng)了許許多多的父母、教師，更感動(dòng)了無(wú)數(shù)的孩子們，希望同學(xué)們讀了這本書(shū)后，這些愛(ài)的故事能永遠(yuǎn)留在記憶里，這種愛(ài)的力量能永遠(yuǎn)激勵(lì)你前進(jìn)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　高爾基

　　敬愛(ài) 關(guān)愛(ài)

　　小攝影師

初中語(yǔ)文教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．積累詞語(yǔ)，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)；

　　2．了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征；

　　3．了解小說(shuō)的情節(jié)，理解作品的主旨；

　　4．把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)的興趣；

　　【重點(diǎn)】理解本文現(xiàn)實(shí)與想象的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　【難點(diǎn)】⑴想象奇特的藝術(shù)美。⑵文章中兩處照應(yīng)題目的“喂──出來(lái)”的作用。

　　【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫(huà)文中重要的語(yǔ)句。

　　2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘完成；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究。

　　【知識(shí)鏈接】

　　1。星新一（1926～），日本現(xiàn)代小說(shuō)家，被尊為“日本微型小說(shuō)的鼻祖”。他擅長(zhǎng)用白描的手法對(duì)作品主人公作浮雕式的刻畫(huà)，“重神似，不重形似”，讓人物在對(duì)話和行動(dòng)中自然而然地展示其性格。星新一把微型小說(shuō)的題材拓寬到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別擅長(zhǎng)于科幻小說(shuō)。作品收入《星新一作品全集》。

　　2．文體介紹：科幻小說(shuō)，小說(shuō)類(lèi)別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類(lèi)在未來(lái)世界的'物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家凡爾納被譽(yù)為科幻小說(shuō)之父。我國(guó)高士其等也寫(xiě)過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。

　　3．背景資料20世紀(jì)中后期，由于之前一個(gè)多世紀(jì)大工業(yè)生產(chǎn)在全球范圍的全面發(fā)展，人類(lèi)向大自然無(wú)休無(wú)止地索取，肆無(wú)忌憚地開(kāi)采，給自然、人類(lèi)帶來(lái)了不可估量的災(zāi)難，同時(shí)人們由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界各領(lǐng)域的巨大變革，道德觀念也在發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，作者創(chuàng)作此篇科幻小說(shuō)，以夸張的手法表現(xiàn)對(duì)人類(lèi)做法、思想、道德的探討和思索。

　　4．文題解讀“喂——出來(lái)”是一句呼喊，看來(lái)突兀，只是文章具體情節(jié)中的一句語(yǔ)言描寫(xiě)，是人們對(duì)洞不了解的時(shí)候一句試探性的喊聲，其實(shí)蘊(yùn)含了人們對(duì)自然認(rèn)識(shí)的粗淺無(wú)知；而后來(lái)文章結(jié)尾無(wú)端掉出來(lái)的東西使人自然聯(lián)想到人們丟到洞里的東西，暗合了前文的“喂——出來(lái)”，告誡人們所做的一切總有一天會(huì)得到自然與生活的懲罰。

　　預(yù)習(xí)案

　　1、給加橫線的字注音

　　哂〔〕笑牟〔〕眾目睽〔〕睽棘〔〕手鉚〔〕釘

　　貪婪〔〕履〔〕行

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　哂笑：牟取：

　　棘手：眾目睽睽：

　　莫衷一是：不容置疑：

　　3、文章講了怎樣一個(gè)故事？

　　4、小說(shuō)表達(dá)了怎樣一個(gè)主旨？

　　探究案

　　一、通過(guò)感知，我們知道了小說(shuō)中有一個(gè)深不可測(cè)的洞，而面對(duì)著這個(gè)洞，人們有各種各樣的表現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾更是奇特，那奇怪的叫聲和小石頭從那里來(lái)？天上掉下那塊石頭后，又會(huì)發(fā)生什么呢？

　　二、文中結(jié)尾兩段中有這樣一句話：“可是，他只顧瞇著眼睛得意洋洋地眺望著遠(yuǎn)處的地平線”，此處描寫(xiě)反映了人們?cè)鯓拥男睦�？給人以怎樣的啟示？

　　三、假如將文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)化為三幅漫畫(huà)，想一想三幅畫(huà)應(yīng)各畫(huà)什么內(nèi)容？

　　四、根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)人們應(yīng)怎樣處理廢水、廢氣、廢物？為什么這樣處理？

初中語(yǔ)文教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)議論文圍繞論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

　　2、組織學(xué)生討論怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人，并從自己做起。

　　3、模仿本文，學(xué)寫(xiě)能夠表述自我觀點(diǎn)的議論文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、熟讀課文，反復(fù)品味文中句子，培養(yǎng)邏輯分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文聯(lián)系生活的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)對(duì)生活的觀察和思辨能力。

　　3、學(xué)會(huì)體諒他人，努力讓自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、解決課文生字詞。

　　2、了解作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景。

　　3、了解有關(guān)教養(yǎng)的名言和社會(huì)新聞。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、趣味導(dǎo)入

　　教養(yǎng)是人類(lèi)自我精神與品質(zhì)的升華，它體現(xiàn)出一個(gè)人的涵養(yǎng)和格調(diào)。一個(gè)人有沒(méi)有教養(yǎng)，決定了周?chē)�的人是否愿意同他交朋友；決定了他做事情是否順利；也決定了他的人生是否能夠有所成就。教養(yǎng)到底體現(xiàn)在生活中哪些方面？怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人？蘇聯(lián)學(xué)者、作家利哈喬夫從眾多事例的分析、比較中得出自己的結(jié)論。讓我們走進(jìn)他的.文章，去探討教養(yǎng)的本質(zhì)。

　　二、找觀點(diǎn)——做一個(gè)有教養(yǎng)的人，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。

　　初讀課文，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出作者的觀點(diǎn)，包括能引起思考的句子。

　　作者觀點(diǎn)：做一個(gè)有教養(yǎng)的人，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。

　　分論點(diǎn)：

　�、帕己玫慕甜B(yǎng)不僅來(lái)自家庭和學(xué)校，而且可以得之于自身。

　�、埔粋�(gè)有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

　　⑶以尊重的態(tài)度對(duì)待別人，以慎重的態(tài)度對(duì)待世界，敬重社會(huì)，珍惜自然。

　　三、理思路——教養(yǎng)從何而來(lái)？

　　再讀課文，思考：作者怎樣圍繞教養(yǎng)去展開(kāi)論述的？

　　教師明確：作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入論題。先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，由教養(yǎng)轉(zhuǎn)向風(fēng)度，結(jié)合生活實(shí)例告訴我們要從自身嚴(yán)格自律，做一個(gè)有教養(yǎng)的人。

　　小組互讀，討論：①作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里，對(duì)此，你怎么看？

　�、诮甜B(yǎng)與風(fēng)度二者之間有何內(nèi)在聯(lián)系？

　�、圩髡咚�舉的日常生活中有教養(yǎng)的行為你做到了嗎？

　　根據(jù)以上討論，理出本文論證思路，并寫(xiě)在書(shū)上。

　　四、演情景——生活處處皆教養(yǎng)

　　分小組情景表演：《生活中的教養(yǎng)》

　　例：①與家人相處時(shí)的教養(yǎng)。

　�、陲堊郎系慕甜B(yǎng)

　�、酃�共場(chǎng)所的教養(yǎng)

　　五、品語(yǔ)言——談?wù)勀阈闹械慕甜B(yǎng)

　　細(xì)讀課文，反復(fù)咀嚼、品味文中的格言式句子，在句子旁做出自己的個(gè)性化批注。

　　例：無(wú)須背誦數(shù)以百計(jì)的格言信條，只須記住一條：必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人。如果你懂得了這一點(diǎn)，再加上幾分隨機(jī)應(yīng)變的智慧，那么風(fēng)度就會(huì)自動(dòng)來(lái)到你的身邊；

　　批注：互相尊重是人際交往的先決條件。比如：初次見(jiàn)面，一定要努力記住對(duì)方的名字；不要輕易否定他人，先肯定對(duì)方觀點(diǎn)，再給出不同見(jiàn)解；你再憤怒，也不能說(shuō)出真正傷害對(duì)方的話�？傊�，教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。

　　拓展：《泰坦尼克號(hào)》片段播放

　　教師小結(jié)：在沉船的一刻，能改變世界的男人把生的希望讓給了女人和小孩；可以獨(dú)立逃生的婦女把希望留給了愛(ài)人；工作人員在船上堅(jiān)守到最后一刻……教養(yǎng)是談吐的文明；是舉止的得體；是危難時(shí)的冷靜；是困境時(shí)的微笑。讓我們一起努力，從自身做起，從日常生活做起，做一個(gè)有教養(yǎng)的人。

　　課外閱讀：《談風(fēng)度》、《擇善而從》、《躍出誤區(qū)的藝術(shù)》

初中語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫(xiě)法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。

　　2．認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。

　　教學(xué)要求

　　1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出論證過(guò)程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學(xué)重點(diǎn)論證方法做準(zhǔn)備。

　　2．學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用

　�。ū疚氖窃鯓右�用古人的話作為道理的論據(jù)來(lái)論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領(lǐng)會(huì)引用的精要，與論點(diǎn)切合和引用后闡釋等特點(diǎn)。除了引用，本文還運(yùn)用了哪些方法？

　　本文引用古代大學(xué)者的話作為論據(jù)，對(duì)于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力起了重要的作用。開(kāi)頭引用古代兩位著名的大學(xué)問(wèn)家的話，既用他倆的經(jīng)驗(yàn)之談作論點(diǎn)，又作論據(jù)，頗具說(shuō)服力。程頤的“學(xué)者要先會(huì)疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”兩句話的意思概括起來(lái)就是：做學(xué)問(wèn)要善于提出問(wèn)題。中間引用了孟子的“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，并作闡釋?zhuān)骸斑@也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑精神，不要隨便盲從或迷信�！币�話十分精當(dāng)，與該段的分論點(diǎn)十分切合。

　　除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對(duì)于傳說(shuō)必須要有懷疑精神這個(gè)論點(diǎn)時(shí)，舉了古書(shū)上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個(gè)例子，使人確信古書(shū)記載的傳說(shuō)不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)的基本條件這個(gè)分論點(diǎn)，舉了清代戴震讀《大學(xué)章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學(xué)術(shù)上之所以卓有成就，能成為大學(xué)問(wèn)家，與他自幼讀書(shū)就善疑好問(wèn)分不開(kāi)。作者舉例時(shí)，還能擺出自己的經(jīng)驗(yàn)，如讀書(shū)時(shí)該怎樣懷疑與發(fā)問(wèn)，列出了一系列尋根究底的疑問(wèn)，給人以啟發(fā)和借鑒�？傊�，用這些事實(shí)論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證十分有說(shuō)服力。）

　　2．理解論證的層次和過(guò)渡句的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．本文多次運(yùn)用對(duì)比論證，一共有幾處？

　�。ū疚墓灿兴奶庍\(yùn)用對(duì)比論證。

　　一、第4段“我們信它，因?yàn)樗�‘是’；不信它，因�(yàn)樗�‘非”’，從正反兩方面說(shuō)理，闡明“我們對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”之因；

　　二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信”，通過(guò)正反兩方面的結(jié)果，闡明“我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的重要性；

　　三、第6段“對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷地發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)”，先從反面說(shuō)理，后從正面說(shuō)理，闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”；

　　四、第6段“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣（指“對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”）起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步了”，先從正面概述事實(shí)，后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。）

　　2．本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

　�。ū疚牡恼Z(yǔ)言明白樸實(shí)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，通達(dá)流暢，長(zhǎng)短相宜。如：“我們信它，因?yàn)樗�‘是’；不信它，因�(yàn)樗�‘非’”。這短短兩句，幾個(gè)字，把對(duì)傳說(shuō)“信”與“不信”，“不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信”的理由說(shuō)得清清楚楚，明明白白，其理服人，無(wú)可置疑�！耙磺袑W(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生�！边@是一個(gè)長(zhǎng)句，70余字，對(duì)“這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生”，作了準(zhǔn)確的精辟的論述，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容�！耙磺袑W(xué)問(wèn)家”中的“一切”包括古今中外的學(xué)問(wèn)家，無(wú)一例外�！安坏�……，就是……”準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意思；“抱懷疑的態(tài)度”，“和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論”，“評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)”，“修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”，具體、細(xì)致、深入、有序地說(shuō)明學(xué)問(wèn)家是如何才把“新學(xué)說(shuō)”“建設(shè)”起來(lái)的；四個(gè)“常�！�，多次重復(fù)詞語(yǔ)，突出說(shuō)明學(xué)問(wèn)家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”，這句是對(duì)上面論述的一個(gè)精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，準(zhǔn)確指出“這樣”做是“更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”的必要條件，闡明了分論點(diǎn)“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對(duì)“過(guò)去”的學(xué)說(shuō)而言，“更善”，說(shuō)明優(yōu)于“過(guò)去”的學(xué)說(shuō)，“更新更善”，精當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了“新學(xué)說(shuō)”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長(zhǎng)句，字字相宜，句句有用。）

　　課時(shí)安排

　　第1、2課時(shí)：通讀課文，掃清字詞障礙，理解文章結(jié)構(gòu)

　　第3、4課時(shí)：逐段分析文章，理解文章中心

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、組織教學(xué)

　　二、導(dǎo)入新課。

　　一個(gè)人學(xué)習(xí)，總是希望學(xué)有所獲，學(xué)有所成的。但是，從實(shí)際情況看，并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無(wú)論歷史上，無(wú)論現(xiàn)實(shí)中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些，成果大些呢？研究這個(gè)問(wèn)題，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的，十分重要的。

　　《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇文章談的就是這方面的問(wèn)題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價(jià)值的見(jiàn)解，學(xué)好這篇文章對(duì)我們很有意義。

　　三、教師帶讀課文

　　幫助學(xué)生掃清字詞障礙

　　四、布置閱讀思考題。

　　為了有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)這篇文章，我提出幾個(gè)閱讀思考題，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)考慮這些問(wèn)題應(yīng)如何回答。

　　思考題一：本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

　　思考題二：文章的總論點(diǎn)是什么？總論點(diǎn)是如何提出來(lái)的？

　　思考題三：分論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系？

　　思考題四：哪些地方用了對(duì)比論證？

　　五、學(xué)生分組閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一。

　　六、講解文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　這篇文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

　　講解：這篇文章有6段，分兩個(gè)部分：

　　第一部分（第1、2段）提出文章的總論點(diǎn)。第1段是一句引用：“‘學(xué)者先要會(huì)疑�！�——程頤”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑�！�——張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點(diǎn)到底是什么呢？同學(xué)們用自己的話來(lái)表達(dá)這個(gè)總論點(diǎn)，該怎么說(shuō)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來(lái)回答。

　　七、逐段講解課文。

　�、宓�1、2段。

　　1、第1、2段提出了文章的總論點(diǎn)，這個(gè)總論點(diǎn)是什么？

　　（本文的總論點(diǎn)是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點(diǎn)是“學(xué)者先要會(huì)疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來(lái)表達(dá)，總論點(diǎn)是“研究學(xué)問(wèn)必須有懷疑精神”。）

　　2、引用學(xué)者的名言以提出論點(diǎn)，這種寫(xiě)法有什么好處？

　�。ㄟ@種寫(xiě)法，既提出了論點(diǎn)，同時(shí)學(xué)者的名言本身也是一個(gè)證明論點(diǎn)的`有力論據(jù)，這就使得論點(diǎn)的說(shuō)服力更為增強(qiáng)。）

　�、娴�3段。

　　1、對(duì)這段文章四句話之間層次關(guān)系怎樣理解？

　　因果關(guān)系：因?yàn)棰賹W(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，②而事實(shí)和根據(jù)的來(lái)源有兩種（一種是自己親眼看見(jiàn)的，這種可靠；一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的，這種不一定可靠。③譬如國(guó)難危急的時(shí)候……），所以④做學(xué)問(wèn)所依據(jù)的材料也有兩種（一種是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據(jù)，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說(shuō)，這種材料不一定可靠）。

　　2、第三句“譬如在國(guó)難危急的時(shí)候……”，是舉例論證還是比喻論證？

　　這句是比喻論證，設(shè)喻以說(shuō)明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來(lái)源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學(xué)問(wèn)的實(shí)例，“譬如”后面所言，并非做學(xué)問(wèn)的實(shí)例。

　　3、第3段在文章中起到哪些作用？

　�。ㄟ@段在文章中起到三個(gè)作用：

　　一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問(wèn)的一個(gè)必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說(shuō)”，自然就要出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題——如何對(duì)待這“傳說(shuō)”，而下文緊接著就談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題。

　　二、形成層進(jìn)，使文章論說(shuō)深入一步，進(jìn)了一層。這段講學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是什么，下面進(jìn)一步講如何對(duì)待這個(gè)基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。

　　三、鋪石墊基，使文章的說(shuō)服力增強(qiáng)。做學(xué)問(wèn)應(yīng)該如何對(duì)待傳說(shuō)這個(gè)關(guān)系到全篇中。動(dòng)議題的問(wèn)題，本段雖未加以論說(shuō)，而“別人的傳說(shuō)，不一定可靠”這點(diǎn)已在本段得到說(shuō)明，這就為后文論述做學(xué)問(wèn)應(yīng)該如何對(duì)待傳說(shuō)墊下了基石，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

　�、绲�4段。

　　1、第4段分三層意思，是哪三層？

　　第一層（開(kāi)頭到“這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”。“對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗�‘是’；不信它，因�(yàn)樗�‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”。

　　第二層（“我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說(shuō)、“腐草為螢”的記載）具體說(shuō)明如何以懷疑的精神對(duì)待傳說(shuō)。

　　第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了”）指出懷疑的精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。

　　2、本段的中心在哪層？為何？

　　本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點(diǎn)：“懷疑的精神”是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”；第二層是舉例說(shuō)明在做學(xué)問(wèn)中如何以懷疑精神對(duì)待傳說(shuō)；第三層則是在第二層說(shuō)明的基礎(chǔ)上作出結(jié)論，指出懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義在于攻破一切虛妄的學(xué)說(shuō)。本文是在提出總論點(diǎn)后設(shè)立分論點(diǎn)加以論證，第3段以一個(gè)方面論證總論點(diǎn)，闡明為什么懷疑精神是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件，這是第一個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容，本段第三層說(shuō)的就是這個(gè)內(nèi)容。

　　㈣第5段。

　　1、第5段和第4段同是談懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的意義，為什么寫(xiě)了第4段還寫(xiě)第5段？?jī)啥蔚膬?nèi)容有何相異？

　　一、第4段說(shuō)的是對(duì)于“傳說(shuō)”要用懷疑精神對(duì)待，第5段則說(shuō)“我們不論對(duì)干哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”。各種各樣的書(shū)本，各家各派的學(xué)問(wèn)，做學(xué)問(wèn)者時(shí)時(shí)在評(píng)判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫(xiě)了第4段，又寫(xiě)第5段，可見(jiàn)作者構(gòu)思的周到。

　　二、第4段側(cè)重說(shuō)懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說(shuō)”，第5段側(cè)重說(shuō)懷疑思索的三個(gè)步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。”

　　2、本段用了哪幾種論證方法？

　　本段用了正反對(duì)比（“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”）兩種論證方法。

　�、榈�6段。

　　1、本段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

　　本段包含四層意思：一、首句提出本段論點(diǎn)，即第二個(gè)分論點(diǎn)——“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

　　二、（“對(duì)于別人的話……一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)”）講道理論證論點(diǎn)。先從反面闡明：“對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)�！痹�?gòu)恼�面闡明：“只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋水有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷地發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)。”

　　三、（“許多大學(xué)問(wèn)家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生”）舉實(shí)例論證論點(diǎn)。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”，以清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼時(shí)讀書(shū)向塾師發(fā)問(wèn)的事例為證；第二小層概括指出“一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)干過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)”。

　　四、（“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明”到段末）歸納總結(jié)，照應(yīng)論點(diǎn)。先從正面作結(jié)：“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的�！痹�?gòu)姆疵鎻?qiáng)調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步了�！�

　　八、歸納中心

　　本文論述了學(xué)者先要會(huì)疑，學(xué)則須疑的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過(guò)程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問(wèn)之間關(guān)系的論述對(duì)今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的。

　　九、教學(xué)小結(jié)

　　十、布置作業(yè)

初中語(yǔ)文教案7

　　設(shè)計(jì)理念

　　語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想。本詩(shī)篇的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行不斷的誦讀去體會(huì)詩(shī)歌的魅力，感受中華詩(shī)詞的韻律美。

　　文以載道，經(jīng)典古詩(shī)文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。

　　教材分析

　　1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求：初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的標(biāo)準(zhǔn)要求是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味與審美情趣”。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了初中古詩(shī)詞教學(xué)更突出“誦讀”、“欣賞”。

　　2、《錢(qián)塘湖春行》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。第三單元主要是說(shuō)“山川之美”，學(xué)習(xí)本單元可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學(xué)習(xí)本單元的要求是反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。

　　3、中華上下五千年，無(wú)數(shù)的文人志士用文字抒寫(xiě)了自己的情懷，為后人留下了文化寶藏。古詩(shī)文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生充分體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，特別是古詩(shī)誦讀。

　　學(xué)情分析

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，古詩(shī)文鑒賞永遠(yuǎn)是一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)同學(xué)對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)都保持一種排斥的態(tài)度。八年級(jí)的學(xué)生雖然之前對(duì)古詩(shī)文有所接觸，在七年級(jí)的時(shí)候也做過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，但是在鑒賞能力方面依然有所欠缺。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不知道什么是真正的誦讀。他們?cè)谧x詩(shī)詞的時(shí)候完全是沒(méi)有感情地機(jī)械地去讀，讀不出詩(shī)歌的美感與意蘊(yùn)。希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握誦讀的方法，真正地愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握誦讀詩(shī)歌的方法

　　2、有感情地反復(fù)誦讀，體會(huì)中華詩(shī)詞的語(yǔ)言美

　　3、品味語(yǔ)言的過(guò)程中感悟詩(shī)人的情感態(tài)度

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握誦讀詩(shī)歌的`方法

　　2.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：有感情地反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言美與情感美。

　　教學(xué)模式

　　1.教法：

　　誦讀法，對(duì)話教學(xué)法，情景教學(xué)法

　　2.學(xué)法：

　　預(yù)習(xí)法，小組合作探究法

　　教學(xué)策略

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、歸納策略、探究策略

　　教學(xué)手段

　　采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、未雨綢繆

　　(一)課前預(yù)習(xí)

　　1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。

　　2.利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫(xiě)作背景。

　　設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，所謂“機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人”。

　　(二)對(duì)話導(dǎo)入

　　古詩(shī)文是我們中華民族文化的精華，古往今來(lái)，萬(wàn)口傳誦，哺育了一代又一代炎黃子孫，成為祖華文化的命脈。在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，朗誦顯得尤為重要，所有的理解、學(xué)習(xí)、延伸都要扎根于誦讀。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)白居易的《錢(qián)塘湖春行》，共同走進(jìn)誦讀的世界。那么，同學(xué)們以前讀過(guò)白居易的詩(shī)嗎？

　　學(xué)生：讀過(guò)，《賦得古原草送別》、《池上》、《憶江南》......

　　設(shè)計(jì)意圖：會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，增進(jìn)彼此的感情。緩解學(xué)生的緊張感，使學(xué)生迅速跟隨老師進(jìn)入狀態(tài)。

　　二、知人論世

　　介紹作者與該詩(shī)創(chuàng)作背景(幻燈片形式呈現(xiàn))

　　設(shè)計(jì)意圖：了解作者及背景簡(jiǎn)介可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙，體會(huì)詩(shī)歌情感，做出知人論世的評(píng)價(jià)。品味語(yǔ)言的精妙，提高誦讀的興趣。

初中語(yǔ)文教案8

　　【教學(xué)目的】

　　1分析文中不同人物的不同表現(xiàn)及其性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)在比較中塑造人物的方法。

　　2理解“抄檢”這一重大事件在整部小說(shuō)中的作用和意義：是大觀園、賈府及四大家族由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　3認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的.罪惡和封建社會(huì)的腐朽黑暗及必然走向崩潰的歷史趨向。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.分析人物的性格特點(diǎn)。

　　2.理解“抄檢”在小說(shuō)中的作用。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　教學(xué)方法

　　采用“閱讀評(píng)點(diǎn)式”教學(xué)。因課文較長(zhǎng)，所以必須給學(xué)生充分“自主閱讀”的時(shí)間；又由于《紅樓夢(mèng)》的“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，前后關(guān)聯(lián)，交錯(cuò)貫通，嚴(yán)密有機(jī)，沒(méi)有哪一章節(jié)可以完全從書(shū)中獨(dú)立出來(lái)而不牽連四周筋絡(luò)（從這個(gè)意義上講《紅樓夢(mèng)》是難以節(jié)選的），所以學(xué)習(xí)本文（即第74回）應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系第73回、第75回、第77回、第92回等與課文前后有關(guān)聯(lián)的情節(jié)內(nèi)容，輔以精要的評(píng)點(diǎn)分析，幫助學(xué)生更好地理解人物形象及課文在全書(shū)中的作用。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　課前可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的片頭音樂(lè)，把學(xué)生帶入《紅樓夢(mèng)》那特有的惆悵感人的氛圍之中。結(jié)課時(shí)再播放電視劇《抄檢大觀園》的情節(jié)、畫(huà)面，與課文比較學(xué)習(xí)，以加深理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)

初中語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目的

　　一 學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，揭示事物本質(zhì)的說(shuō)明方法和說(shuō)明文的一些基本知識(shí)。

　　二 掌握本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密與語(yǔ)言準(zhǔn)確的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一 在教師啟發(fā)下組織討論，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　二 安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一些基本知識(shí)。分析本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一 導(dǎo)入新課。

　�。ㄒ唬┪覀儗W(xué)習(xí)任何一篇說(shuō)明文，都需要準(zhǔn)確地理解它所反映的客觀事物的要點(diǎn)，這些要點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要方面，就本文而論，主要是說(shuō)成因、方法、特征、本質(zhì)和規(guī)律性。下面想提出幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)自己劃出一些能答復(fù)問(wèn)題的句子來(lái)（培養(yǎng)作閱讀筆記的能力）：

　�、偃祟�(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人是什么？

　　②沙漠逞強(qiáng)施威，用的是什么武器？這種武器主要用什么方式來(lái)襲擊人？

　　③抵御風(fēng)沙襲擊有什么方法？幾種方法各有什么作用？

　�、苷鞣�沙漠最主要的武器是什么？（注意“抵御”與“征服”的不同。）

　�、菸覀兪窃鯓诱鞣�沙漠的？

　�、拚鞣�沙漠獲得巨大成績(jī)的根本原因是什么？

　　學(xué)生互相討論，彼此糾正或補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師巡視以后讓學(xué)生舉手，讀出有關(guān)語(yǔ)句（語(yǔ)句可以有變動(dòng)）：

　�、偕衬�是人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人之一。

　�、谏衬�逞強(qiáng)施威，用的武器是風(fēng)和沙。這種武器向人類(lèi)進(jìn)攻的方式有二：第一，狂風(fēng)一起沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)，風(fēng)愈大，沙的打擊力量愈強(qiáng)。第二，風(fēng)推動(dòng)沙丘緩慢前進(jìn)。

　　③抵御風(fēng)沙襲擊的方法第一是培植防護(hù)林，（這主要是防風(fēng)），第二是植林種草（這主要是防沙丘）。

　�、苷鞣�沙漠主要的武器是水。（“抵御”只是消極的防止，“征服”才是積極的消滅。）

　�、菸覀冋鞣�沙漠采取的措施是“開(kāi)溝挖渠，種麥種棉植林”，這就“保護(hù)了農(nóng)田，開(kāi)辟了綠州”，而且起了防護(hù)交通線路的作用。而且，制造風(fēng)力車(chē)，“供發(fā)電、汲水、磨面之用”使風(fēng)“為人類(lèi)造�！�，而且用半導(dǎo)體把沙漠上長(zhǎng)時(shí)間的日光變?yōu)闊崮埽瑏?lái)發(fā)電，取熱，煮火，做飯，等等。

　　⑥征服沙漠獲得巨大成績(jī)的條件是社會(huì)主義制度。

　�。ǘ�）問(wèn)：根據(jù)以上答題，能否說(shuō)出哪是成因、方法，哪是特征、本質(zhì)、規(guī)律性？（注意：只能作大體上的劃分，很難執(zhí)于一端。）學(xué)生討論以后，明確：上述答題之②既是說(shuō)明特征，也是說(shuō)明方法。③是說(shuō)明方法。④也是說(shuō)明方法，但是更加主要的方法。⑤是進(jìn)一步采取的積極進(jìn)攻的方法。①和⑥是本質(zhì)：①說(shuō)明沙漠的本質(zhì)是“人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人”。⑥說(shuō)明只有社會(huì)主義制度才能夠征服沙漠，并且使沙漠變成為人類(lèi)服務(wù)的綠洲，等等。所謂規(guī)律性，指的是事物與事物之間的必然聯(lián)系，比方沙漠向人類(lèi)進(jìn)攻所用的兩種方式?jīng)Q定于“風(fēng)”和“沙”的關(guān)系，風(fēng)大沙小就是“游擊戰(zhàn)”，沙粒很多就是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。又如征服沙漠的幾種方式是由沙漠襲擊人類(lèi)所用的武器來(lái)決定的。“風(fēng)沙”、“植樹(shù)種草”、“水源”，三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，就說(shuō)明了征服沙漠的規(guī)律性。只有社會(huì)主義制度才能征服沙漠，又說(shuō)明了自然條件和社會(huì)條件的關(guān)系，這中間也有一個(gè)規(guī)律性問(wèn)題。

　　二 分析結(jié)構(gòu)。

　　（一）提問(wèn)：在再默讀過(guò)一遍以后，看看本文可以劃分為幾個(gè)部分？學(xué)生充分思考以后，明確：劃分為兩個(gè)部分。

　　問(wèn)：依據(jù)是什么呢？

　　沙漠這個(gè)人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人是怎樣危害人類(lèi)的？人類(lèi)是怎樣征服沙漠的？也就是，人類(lèi)為什么要向沙漠進(jìn)軍？怎樣向沙漠進(jìn)軍？

　　（二）第一部分由四個(gè)段落組成。這四個(gè)段落又可以劃分為幾個(gè)層次呢？

　　1、2、3自然段是一個(gè)層次，第4個(gè)自然段是一個(gè)層次。這樣劃分的依據(jù)是什么呢？

　　沙漠對(duì)人類(lèi)危害的后果及其危害的方式。

　�。ㄈ�）1、2、3段的關(guān)系又是怎樣的呢？

　　第1段是“總說(shuō)”，指出“沙漠是人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人之一”，然后，分別舉出國(guó)外（地中海沿岸）、國(guó)內(nèi)（陜西榆林地區(qū)）典型的例子，來(lái)證實(shí)這個(gè)自然敵人的危害。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)人類(lèi)對(duì)沙漠的認(rèn)識(shí)與改造是逐步深入的，第二部分又應(yīng)該怎樣劃分呢？

　　劃分為抵御與進(jìn)攻。第7自然段的作用是什么呢？

　　過(guò)渡作用。從“防御風(fēng)沙襲擊，固定沙丘陣地”，采取守勢(shì)到采取攻勢(shì)。

　�。ㄎ澹�5、6兩段都是寫(xiě)“抵御”的，為什么分為兩段？

　　一段寫(xiě)抵御風(fēng)沙襲擊，一段寫(xiě)抵御沙丘進(jìn)攻。

　　“襲擊”與“進(jìn)攻”有什么不同？

　　“襲擊”是偷偷地打擊，就是指上面的“游擊戰(zhàn)”；“進(jìn)攻”是明目張膽地進(jìn)攻，就是指上面的`“陣地戰(zhàn)”。

　�。�六）從第8段到第12段（第11、12段也可以理解為對(duì)風(fēng)和對(duì)日光的利用）都是寫(xiě)“攻勢(shì)”，尋找它們互相間關(guān)系似乎比較難。如果一分為二的話，怎么分法呢？

　　改造沙漠最主要的武器是水。第8段寫(xiě)在我國(guó)廣大沙漠地區(qū)盡管地面上缺少水，地下還是有水的，這就具備了相當(dāng)有利的條件，說(shuō)明是“可能”的。9至12段以實(shí)例說(shuō)明這“可能”已經(jīng)變成了“現(xiàn)實(shí)”。

　�。ㄆ撸�9至12這四段，還能夠一分為二嗎？

　　9、10兩段寫(xiě)征服沙漠，11、12兩段寫(xiě)利用沙漠。

　　既然9、10兩段都是寫(xiě)對(duì)沙漠的征服，為什么不合為一段呢？

　　合為一段當(dāng)然可以。分為兩段的理由是一段寫(xiě)對(duì)農(nóng)田的“保護(hù)”，一段寫(xiě)對(duì)交通線路的“防護(hù)”。

　　先寫(xiě)對(duì)交通線路的“防護(hù)”，再寫(xiě)對(duì)農(nóng)田的“保護(hù)”，行嗎？

　　不行，征服沙漠的作用首先在于保護(hù)農(nóng)田，開(kāi)辟綠洲。

　　11、12兩段寫(xiě)利用沙漠。各寫(xiě)了什么？

　　11段寫(xiě)利用沙漠地區(qū)“風(fēng)力”，12段寫(xiě)利用沙漠地區(qū)“日照”。

　　這兩段次序可以調(diào)換嗎？

　　不可以調(diào)換的，因?yàn)槔�用沙漠地區(qū)風(fēng)力，我們已經(jīng)做了許多工作；而利用沙漠地區(qū)日照，還只是遠(yuǎn)景。

　　（八）結(jié)尾一段總結(jié)全文，“從上面介紹的一些情況”，就是指沙漠對(duì)人類(lèi)危害的情況以及人類(lèi)對(duì)沙漠改造的情況，整篇文章緊緊抓住沙漠這一事物的特征說(shuō)明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理分明。

　�。ň牛┱�(qǐng)一位學(xué)生看著黑板上的板書(shū)，把全文內(nèi)容有重點(diǎn)、有條理地復(fù)述一遍。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　分析本文準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一 導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們分析了《向沙漠進(jìn)軍》一文的本質(zhì)、特征和規(guī)律性等等，也分析了結(jié)構(gòu)層次，知道這篇課文主要寫(xiě)了沙漠對(duì)人類(lèi)的各種危害以及人類(lèi)對(duì)沙漠的改造。這節(jié)課我們要研究的就是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　二 新課內(nèi)容——分析語(yǔ)言。

　�。ㄒ唬┪恼骂}目是《向沙漠進(jìn)軍》，進(jìn)軍，就是比作為軍事上一場(chǎng)戰(zhàn)斗。文章選用了哪些動(dòng)詞表示這場(chǎng)戰(zhàn)斗的激烈、你死我活的呢？

　　先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一部分，找出沙漠對(duì)人類(lèi)侵犯的動(dòng)詞：

　　并吞、侵占、侵入、襲擊、進(jìn)攻、肆虐、打死、摧毀、埋葬、逞強(qiáng)施威。

　　再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二部分，找出人類(lèi)向沙漠進(jìn)軍的動(dòng)詞：

　　抵御、防御、固定、收復(fù)、保護(hù)、防護(hù)、開(kāi)辟、征服。

　�。ǘ�）語(yǔ)言準(zhǔn)確性不但表現(xiàn)在中心詞上，還表現(xiàn)在對(duì)中心詞的限制上。由教師讀第一部分四個(gè)段落。在讀的時(shí)候有意識(shí)地漏掉一些詞、句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)教師讀時(shí)，注意把漏掉的地方作好記號(hào)，然后研究漏掉了一些詞、句會(huì)給說(shuō)明帶來(lái)什么影響。

　　沙漠是人類(lèi)最頑強(qiáng)的自然敵人之一。有史以來(lái)，人類(lèi)就同沙漠不斷地斗爭(zhēng)。但是從古代的傳說(shuō)和史書(shū)的記載看來(lái)，過(guò)去人類(lèi)沒(méi)有能征服沙漠，住人的地區(qū)反而為沙漠所并吞。

　　地中海沿岸被稱(chēng)為西方文明的搖籃。古代埃及、巴比倫和希臘的文明都是在這里產(chǎn)生和發(fā)達(dá)起來(lái)的。但是兩三千年來(lái)，這個(gè)區(qū)域不斷受到風(fēng)沙的侵占，逐漸變成荒漠了。

　　我國(guó)陜西榆林地區(qū)，雨量充沛，在明末清初的時(shí)候是個(gè)天然草原區(qū)，沒(méi)有風(fēng)沙。到了清朝乾隆年間，陜西和山西北部的人移居到榆林以北關(guān)外去開(kāi)墾。當(dāng)時(shí)的政府根本不關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)又不高，墾荒伐木，致使原來(lái)的草地露出了泥土，日曬風(fēng)吹，塵沙就到處飛揚(yáng)。由于長(zhǎng)城外的風(fēng)沙侵入，榆林城也受襲擊，到解放以前，榆林地區(qū)關(guān)外都變成沙漠了。

　　沙漠逞強(qiáng)施威，所用的武器是風(fēng)和沙。風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式。一種可以稱(chēng)為“游擊戰(zhàn)”。狂風(fēng)一起，沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)，風(fēng)愈大，沙的打擊力愈強(qiáng)。春天四五月間禾苗剛出土，正是狂風(fēng)肆虐的時(shí)候，大風(fēng)沙襲擊，可以把幼苗打死，甚至連根拔起。沿長(zhǎng)城一帶風(fēng)沙大的地區(qū)，農(nóng)民常常要補(bǔ)種才能有收獲。一種可以稱(chēng)為“陣地戰(zhàn)”，就是風(fēng)推動(dòng)沙丘，緩緩前進(jìn)。沙丘的高度一般從幾米到幾十米，也有高達(dá)一百米以上的。沙丘的前進(jìn)并不是整體移動(dòng)的。當(dāng)風(fēng)速達(dá)到每秒五米以上的時(shí)候，沙丘迎風(fēng)面的沙粒就成批地隨風(fēng)移動(dòng)，從沙丘的底部移到頂部，過(guò)了頂部，由于風(fēng)速減弱，就在背風(fēng)面的坡上落下。所以部份沙粒的移動(dòng)速度雖然相當(dāng)快，每天可以移動(dòng)幾米到幾十米，可是整個(gè)沙丘波浪式地前進(jìn)，移動(dòng)速度并不快，每年不過(guò)五米到十米。幾個(gè)沙丘常常聯(lián)在一起，成為沙丘鏈。沙丘的移動(dòng)雖然慢，可是所到之處，森林被摧毀，田園被埋葬，城郭變成丘墟。

　　引導(dǎo)學(xué)生一一研究上面漏掉了“若干”、“有些部分”、“還”、“多少”、“許多”、“三十公里”、“一次”、“全部”、“點(diǎn)”、“全”等限制詞語(yǔ)對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明的影響。

　　1、2、3自然段漏掉了一些必要的限制詞語(yǔ)，話說(shuō)過(guò)了頭；而第4自然段漏掉了一些必要的限制詞語(yǔ)，話又說(shuō)得不夠份量。過(guò)頭與不夠，都不能準(zhǔn)確說(shuō)明事物的特征。

　�。ㄈ�）說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不但表現(xiàn)在限制上，還表現(xiàn)在整句的判斷上。譬如說(shuō)，“抵御風(fēng)沙襲擊的方法是培植防護(hù)林”。那防護(hù)林是什么呢？請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)把防護(hù)林一段鉆研一遍，然后用完整的句子回答。

　　防護(hù)林是并行排列，兩列之間的距離不超過(guò)林木高度二十倍的林帶。（從培植方法上講）

　　防護(hù)林是為了減少風(fēng)的力量而培植的林帶。（從培植作用上講）

　　防護(hù)林是抵御風(fēng)沙襲擊而培植的林帶。（從培植目的上講）

　　“抵御沙丘進(jìn)攻的方法是植樹(shù)種草�！痹谏城鹕现矘�(shù)種草怎么會(huì)成活呢？那我們就要研究濕沙層是什么。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)把植樹(shù)種草一段鉆研一遍，然后用完整的句子回答。

　　濕沙層是沙丘在四十厘米的深處，水分含量達(dá)到百分之二以上的沙層。

　　“征服沙漠的最主要的武器是水�！蹦巧衬�中到底有沒(méi)有水呢？一想到水，人們?nèi)菀紫氲綕L滾的黃河、滔滔的長(zhǎng)江。沙漠地面上缺水，地下有沒(méi)有水呢？請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)把地下水一段鉆研一遍，然后用完整句子回答地下水是什么。

　　地下水是沙漠中地面上的降雨與徑流滲入到土壤巖隙中的水。

初中語(yǔ)文教案10

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描

　　3、自學(xué)本文的生字新詞，會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思；簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。

　　第一教時(shí)

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫(xiě)什么的記敘文？你曾讀過(guò)哪些寫(xiě)景物的文章？

　　3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，邊聽(tīng)邊用……劃出有關(guān)寫(xiě)在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語(yǔ)。

　　4、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū)：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū)：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫(huà)面連接起來(lái)了，哪個(gè)視玫米蠲睿?

　　板書(shū)：愛(ài)但也愛(ài)

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫(xiě)“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天？

　　板書(shū)：（從前）家鄉(xiāng)庭院

　　（三年前）南京菜園

　�。ㄈ缃瘢┖Ｉ吓撁�

　　9.學(xué)習(xí)第一段：

　�。�1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）他有什么感受？

　�。�2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？

　�。�4）小結(jié)：……覺(jué)得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書(shū)：親切

　　10.學(xué)習(xí)第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）又有怎樣的感受？

　　板書(shū)：星群密布光明無(wú)處不在好像

　�。�2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　�。�3）“無(wú)處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)未來(lái)充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí)，他愛(ài)星天的感情比從前更深了。

　�。�5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)？

　�。�6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛(ài)星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　�。�8）小結(jié)：這時(shí)，作者覺(jué)得星天更加親切

　　板書(shū)：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？

　　第二教時(shí)

　�。ㄒ唬┮�點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。

　�。ǘ�）過(guò)程：

　�。�1）（幻燈④）——聽(tīng)朗讀。經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)、討論，說(shuō)說(shuō)如今在海上看星天，看到的`星星是什么樣兒的？感受又如何？

　�。�2）提出在自學(xué)中不理解的問(wèn)題。

　�。�3）對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題你是怎樣理解的？這一段寫(xiě)得好嗎？哪些地方寫(xiě)得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)（結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決）。

　�。�4）這時(shí)作者巴金陶醉了。（板書(shū)：陶醉）請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子背下來(lái)。

　�。�5）看著板書(shū)，同桌互說(shuō)。無(wú)論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　�。�6）小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛(ài)的思想感情，這種感情一層比一層深：愛(ài)著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛(ài)月夜，愛(ài)星天，歸根結(jié)底是愛(ài)大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　�。�8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？

　�。�9）匯報(bào)、小結(jié)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握文中“食、石、見(jiàn)、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。

　　2.掌握文中倒裝句的定語(yǔ)后置句與介賓短語(yǔ)的用法，掌握省略句。

　　3.理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

　　4.理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　5.結(jié)合已知的文言知識(shí)，加以區(qū)別比較，來(lái)鞏固文言文的語(yǔ)法與句式。

　　二、課堂設(shè)計(jì)思路

　　由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語(yǔ)法與句式加以綜合掌握，學(xué)會(huì)區(qū)別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫(xiě)法上。

　　▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象)

　　食(shí)石(shí/dàn)見(jiàn)(xiàn)衹祗(zhǐ)

　　▲詞：(加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的`教學(xué)，從而達(dá)到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

　　▲句：

　　(1)倒裝句

　�、俣ㄕZ(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　　聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

　�、诟闭Z(yǔ)前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　且該句的句讀也非常重要。

　　(2)介賓短語(yǔ)的用法：

　�、俨咧�此處介賓短語(yǔ)作動(dòng)詞

　　②駢死的補(bǔ)語(yǔ)，在動(dòng)詞之前

　�、垤笕杌蛑�后翻譯均可

　�、芙馵以蔣氏]觀之作動(dòng)詞的狀語(yǔ)

　　(3)省略句：

　　①(人)策之不以其道

　�、�(人)食之不能盡其材

　�、�(馬)鳴之而(人)不能通其意

　　此練習(xí)也可以作一詞多義“之”的練習(xí)。第③句的“之”是語(yǔ)氣助詞，無(wú)義�？陕�(lián)系舊知識(shí)，出示幻燈做課堂練習(xí)。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語(yǔ)助詞，無(wú)義。

　　▲中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂(lè)對(duì)于千里馬命運(yùn)的重要作用。

　　(1)進(jìn)述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書(shū)2”輔助進(jìn)行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來(lái)引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn)。(被埋沒(méi)在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書(shū)“埋沒(méi)”。在分析第三節(jié)時(shí)“策之不以其道，食之不能盡其材”引導(dǎo)學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會(huì)得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結(jié)論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時(shí)，可在原板書(shū)“不知”之前加一個(gè)大的鮮紅的“真”字，加以強(qiáng)調(diào)食馬者是真不知千里馬也。

　　(2)在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，學(xué)生理解起來(lái)較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以板書(shū)需事先有安排。在書(shū)寫(xiě)“韓愈”時(shí)，在其正下方空兩行再板書(shū)“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒(méi)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生會(huì)說(shuō)“懷才不遇”或“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”，再擇一寫(xiě)在“千里馬”的下一行。再引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)去歸納作者創(chuàng)作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

　　(3)同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語(yǔ)板書(shū)在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒(méi)③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導(dǎo)學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)重點(diǎn)講述“埋沒(méi)人才”這一罪行。

　　三、上課步驟：

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：大家是否記得第五冊(cè)學(xué)過(guò)沙葉新的話劇?(《陳毅市長(zhǎng)》)大家都來(lái)說(shuō)的陳毅市長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?(尊重知識(shí)，尊重人才，具有無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，極富個(gè)性的人)他尊重齊仰之這個(gè)人才，那么齊先生在未遇陳市長(zhǎng)之前，他的遭遇如何?(國(guó)民黨政府腐敗無(wú)能，毫不重視齊仰之，他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂(lè)相馬的故事，陳毅市長(zhǎng)就好比是善相馬的伯樂(lè)，他發(fā)現(xiàn)并重用了齊仰之這個(gè)人才。而古代的人才可沒(méi)有齊仰之那般幸運(yùn)了。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的罪行。

　　注解：采用了導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入法，這可以進(jìn)行知識(shí)的遷移，溫故而知新。這冊(cè)書(shū)中剛剛學(xué)過(guò)沙葉新的戲劇《陳毅市長(zhǎng)》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會(huì)里他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導(dǎo)入法與板書(shū)導(dǎo)入法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來(lái)使用，也可有選擇地來(lái)使用。

初中語(yǔ)文教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　①理解詩(shī)歌意象，梳理作品脈絡(luò)，把握作品的內(nèi)容和主旨

　�、趯W(xué)會(huì)聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩(shī)人的代表作品。

　　二、過(guò)程與方法

　�、俳Y(jié)合優(yōu)美的詩(shī)歌作品進(jìn)行賞析指導(dǎo)

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力，使其能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、偻ㄟ^(guò)閱讀中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受

　�、隗w味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及詩(shī)句的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨;聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)歌。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　詩(shī)眼題

　　【教學(xué)方法和手段】

　　多媒體教學(xué)，討論式教學(xué)，點(diǎn)撥式教學(xué)

　　1、反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。

　　2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

　　3、點(diǎn)撥法。對(duì)于詩(shī)歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　[導(dǎo)入新課]

　　一、看對(duì)聯(lián)，猜名人

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧;

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　這個(gè)人就是諸葛亮，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)杜甫懷念諸葛亮的著名詩(shī)篇《蜀相》

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)：欣賞詩(shī)歌的意蘊(yùn)美

　　1.【初讀詩(shī)文，了解詩(shī)人】

　　讀懂一首詩(shī)，應(yīng)該了解詩(shī)人，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景

　　問(wèn)題：如果讓你用“一個(gè) 的杜甫”介紹作者，你會(huì)填什么詞?為什么填這個(gè)詞?

　　參考：一個(gè)可憐的杜甫。因?yàn)樗�才華橫溢，卻沒(méi)有得到重用，英雄無(wú)用武之地。

　　一個(gè)有才氣的杜甫。因?yàn)樗麑?xiě)了許多有名的詩(shī)作，被人們稱(chēng)為詩(shī)圣

　　一個(gè)歷經(jīng)磨難的杜甫。因?yàn)槎鸥ι�活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，經(jīng)歷了安史之亂，親歷了戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，自己也在戰(zhàn)爭(zhēng)中東奔西走。

　　一個(gè)憂國(guó)憂民的杜甫。有詩(shī)句為證：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”寫(xiě)過(guò)《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來(lái)痛苦的詩(shī)文。

　　溫故知新

　　1.杜甫，字(子美 )，河南鞏縣人，自號(hào)( 少陵野老 )。因他做過(guò)工部侍郎，又稱(chēng)( 杜工部 )。

　　2.杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為( 詩(shī)史 ) ，他被后人冠以( 詩(shī)圣 )的美稱(chēng)。

　　3.評(píng)價(jià)杜詩(shī)的名句 “ ( 語(yǔ)不驚人死不休 ) ”

　　4.杜甫是中國(guó)詩(shī)歌史上著名的( 現(xiàn)實(shí)主義 )詩(shī)人。

　　5.代表詩(shī)歌( “三吏 ” )、( “ 三別 ” )。

　　6.詩(shī)作風(fēng)格多樣，以( 沉郁頓挫 )為主

　　寫(xiě)作背景：此詩(shī)作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國(guó)憂民的文人。

　　杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩(shī)人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國(guó)事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國(guó)勢(shì)艱危，生民涂炭，而自身又請(qǐng)纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，因此詩(shī)人對(duì)開(kāi)創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無(wú)限仰慕，備加敬重。

　　這段時(shí)間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩(shī)篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　2、【誦讀感知，覓得詩(shī)心】

　　讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 讀出感情、韻味

　　(1)揣摩感情基調(diào)——傷感、嘆惋——要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷。(聽(tīng)朗誦，然后學(xué)生讀)

　　(2)如果要你將全詩(shī)表達(dá)的情感濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到詩(shī)中哪個(gè)字?

　　尋，淚。在這首詩(shī)中作者表達(dá)的正是這兩種情感：對(duì)諸葛亮的敬仰之情以及對(duì)他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

　　3、【涵詠?zhàn)志�，品出�?shī)味】

　　首聯(lián)：丞相祠堂何處 尋 ?錦官城外柏森森

　　問(wèn)題1、：“尋”體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?“柏森森”對(duì)郁郁蔥蔥的翠柏的描寫(xiě)有什么作用?

　　明確：尋——有目的的專(zhuān)程來(lái)訪，不是漫不經(jīng)心地信步由之——對(duì)諸葛亮的強(qiáng)烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。

　　柏森森——自問(wèn)自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

　　(首聯(lián)句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹(shù)茂密的地方。)

　　頷聯(lián)：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

　　映階——映照著臺(tái)階 好音—悅耳的聲音，這里指鳥(niǎo)鳴 特寫(xiě)鏡頭，從祠堂的外部到內(nèi)部，內(nèi)景

　　(頷聯(lián)句意：碧草照映臺(tái)階呈現(xiàn)自然的春色，樹(shù)上的黃鸝隔枝空對(duì)婉囀鳴唱。)

　　問(wèn)題2、王國(guó)維說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧�！�著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說(shuō)，說(shuō)說(shuō)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切。(明確：自，空)

　　問(wèn)題3、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”

　　“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無(wú)人光顧;黃鸝好音，無(wú)人傾聽(tīng)，這是何等凄涼傷感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫(xiě)景，字里行間卻 寄寓著感物思人的情懷。手法：景語(yǔ)含情，情景交融

　　頸聯(lián)：三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心

　　三顧——諸葛亮在南陽(yáng)隱居時(shí)，劉備三次登門(mén)拜訪。頻繁——多次。

　　天下計(jì)——諸葛亮精辟地分析了天下形勢(shì)，提出了統(tǒng)一天下應(yīng)走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱(chēng)“隆中對(duì)策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開(kāi)濟(jì)——幫助劉備開(kāi)創(chuàng)基業(yè)/輔佐劉禪匡濟(jì)艱危 。

　　老臣心——盡忠蜀國(guó)，不遺余力，死而后已的精神。

　　天下計(jì)——推崇其濟(jì)世雄才 老臣心——贊揚(yáng)其報(bào)國(guó)忠忱

　　雄才大略、生平業(yè)績(jī)和 忠貞不渝、堅(jiān)毅不拔的精神品格正是詩(shī)人之所以景仰諸葛武侯的緣由

　　尾聯(lián)：出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿澿

　　出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

　　淚滿襟——獻(xiàn)身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜。

　　(尾聯(lián)句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長(zhǎng)使歷代英雄們對(duì)此涕淚滿裳!)

　　問(wèn)題4、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?

　　是指失敗的英雄，所以說(shuō)這句詩(shī)寫(xiě)出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國(guó)憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)人。卻始終沒(méi)有機(jī)會(huì)。老杜在政治上始終一事無(wú)成，即便如此，他卻依然掛念國(guó)事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的'。“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)，是自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　4、【本詩(shī)的藝術(shù)技巧：】寓情于景 借古抒懷

　　5、【概括主旨】詩(shī)人借歌頌諸葛亮的過(guò)人才智和豐功偉績(jī)，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。

　　此詩(shī)很傷感，卻自有一種傷感的美。它的美，美在意蘊(yùn)!

　　6、【遷移訓(xùn)練】

　　1.對(duì)這首詩(shī)中詞句的解釋?zhuān)�不恰�?dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：C

　　A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱(chēng)�！鞍厣�森”即柏樹(shù)茂盛的地方。

　　B.“映階”二句是說(shuō)祠堂內(nèi)碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒(méi)有多少人去欣賞。

　　C.“頻煩”即頻繁，連續(xù)�！疤煜掠�(jì)”指統(tǒng)一中國(guó)、興復(fù)漢室�！皟沙�”指東漢和蜀漢。“開(kāi)”指開(kāi)創(chuàng)基業(yè)，“濟(jì)”是渡過(guò)難關(guān)。

　　D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來(lái)為國(guó)為民的仁人志士，也包括詩(shī)人自己。

　　2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：B

　　A.首聯(lián)以設(shè)問(wèn)引起，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。一個(gè)“尋”字表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的仰慕之情向往之意。

　　B.頷聯(lián)由遠(yuǎn)及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。

　　C.頸聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計(jì)”見(jiàn)匡時(shí)雄略，“老臣心”、“身先死”顯報(bào)國(guó)忠誠(chéng)。

　　D.詩(shī)的前四句寫(xiě)祠堂之景，后四句寫(xiě)丞相之事。全詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩(shī)人憂心憂國(guó)、痛感濟(jì)世無(wú)人的哀傷。

　　7、【拓展一(煉字)——-分析詩(shī)眼意蘊(yùn)的題型】

　　(一)提問(wèn)方式

　　1、這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神字是哪一個(gè)?為什么?

　　2、某個(gè)字詞是全詩(shī)的關(guān)鍵，為什么?

　　3、此詩(shī)某聯(lián)某句中的哪個(gè)字有的版本作某字，你覺(jué)得這兩個(gè)字哪一個(gè)更好?為什么?

　　(二)答題步驟

　　1，解釋這個(gè)字

　　2，解釋這句話。將關(guān)鍵字放入原句中展開(kāi)聯(lián)想或想象，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

　　4，答思想感情。結(jié)合主旨談這句詩(shī)表達(dá)的作者的思想感情。

　　例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個(gè)字?試作簡(jiǎn)要分析。

　　詩(shī)眼是自和空。自的意思是獨(dú)自，空的意思是白白的，徒然的。臺(tái)階旁的綠草獨(dú)自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無(wú)人傾聽(tīng)，這是一幅冷寂、凄涼的春日?qǐng)D。作者寓情于景，表現(xiàn)了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

　　找詩(shī)眼

　�、� 山青花欲燃”

　�、� “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

　　③ “前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”

　�、� “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”

　�、� “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉�！�

　　明確：① 山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動(dòng)態(tài)美。------煉動(dòng)詞

　�、� “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，給人一種堅(jiān)毅挺拔之美，渾圓之美。-------煉形容詞

　�、� “前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”，說(shuō)明梅花之少，暗中突出一個(gè)“早”字。------煉數(shù)量詞

　�、� “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，寫(xiě)出了戍邊將士無(wú)一例外的思鄉(xiāng)之情-----煉虛詞

　�、� “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉�！�，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動(dòng)詞，道出了作者感嘆時(shí)序匆匆，春光易逝。----- 詞類(lèi)活用

　　課堂總結(jié)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌一定要對(duì)詩(shī)人的思想、經(jīng)歷，詩(shī)歌的寫(xiě)作背景有一定的了解，結(jié)合

　　多方面去理解詩(shī)歌，深入理解其內(nèi)涵，理解古人的情思，才能領(lǐng)會(huì)其意蘊(yùn)美。詩(shī)歌一定要多讀，仔細(xì)品味。

　　教后反思：一堂課下來(lái)感覺(jué)還是相當(dāng)成功的。當(dāng)然，學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)必不可少，再加上課件盡量用一些直觀的圖片，提一些讓學(xué)生既感興趣又能解決的問(wèn)題，當(dāng)堂提問(wèn)效果也很不錯(cuò)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)很用心。整堂課內(nèi)容很多，只有學(xué)生積極思考，積極回答才能很順利地解決所有問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解單元主題的含義

　　學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔、敢于犧牲、勇于創(chuàng)新等精神并深刻體會(huì)。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔、敢于犧牲、勇于創(chuàng)新等精神。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)表現(xiàn)人物幸福與堅(jiān)強(qiáng)的詞語(yǔ)或句子的理解。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)檢查預(yù)習(xí)

　　1.交流你在閱讀中遇到的生字。

　　2.交流文中你認(rèn)為值得積累的詞語(yǔ)和句子。

　　(二)理解單元主題的含義：敢于成為天下的先驅(qū)者

　　(三)導(dǎo)入

　　記得第一篇作文就是請(qǐng)大家寫(xiě)“美麗的夢(mèng)”。有好多同學(xué)都描述了自己的宇航夢(mèng)。今天讓我們走出夢(mèng)境，和宇航員、宇宙來(lái)一個(gè)親密接觸。

　　(四)《第一個(gè)登上月球的人》

　　1.這個(gè)人是誰(shuí)?

　　(美國(guó)星際航行員阿姆斯特朗)

　　2.在阿姆斯特朗說(shuō)的那么多話中，有一句話重復(fù)說(shuō)了兩遍，請(qǐng)大家找到并朗讀。

　�、旁鯓永斫狻皩�(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是一小步——對(duì)人類(lèi)說(shuō)來(lái)卻是跳躍的一大步”這句話。

　　答：對(duì)于阿姆斯特朗來(lái)說(shuō)，他邁出的只是一小步，但對(duì)于首次登月的人類(lèi)(他的言行代表著人類(lèi))而言，這一步卻是航天史上的一大飛躍。

　　⑵從阿姆斯特朗和奧爾德的介紹中，你是否對(duì)月球有了不少認(rèn)識(shí)?請(qǐng)你結(jié)合文中內(nèi)容談?wù)劇?/p>

　　⑶文中一共寫(xiě)了哪些人類(lèi)宇航員之最?

　　答：阿姆斯特朗——第一個(gè)登上月球的.人，第一個(gè)在月球上行走的人。人類(lèi)有史以來(lái)第一次聽(tīng)到同類(lèi)在月球上實(shí)地描述月球的環(huán)形山和巖石。

　　3.交流文中給你啟示的句子。

　　(五)《悲壯的兩小時(shí)》

　　1.朗讀全文

　　2.從課題中你讀到了什么?

　　(從悲壯一詞中可以看出這可能是由于意外而引發(fā)的事故，從兩小時(shí)一詞看出這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間很短)

　　主人公科馬洛夫?yàn)楹味�悲，為何而壯�?(導(dǎo)入)

　　默讀課文3——5小節(jié)，思考：

　�、趴岂R洛夫?yàn)楹我?jiàn)到親人后顯得很激動(dòng)?

　　答：因?yàn)樗�知道兩小時(shí)后，他將隨著宇宙飛船一起墜毀。

　　⑵但他還是控制住了自己，你認(rèn)為他是憑什么控制住自己的?

　　答：他憑借自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)航天事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)科學(xué)探索的執(zhí)著精神控制住了自己的情感。

　�、强岂R洛夫?yàn)楹我�急促和坦然的講述?兩個(gè)詞連用產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?

　　答：表現(xiàn)他為人類(lèi)宇航事業(yè)獻(xiàn)身而無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。

　�、日�(qǐng)找出他與親人告別時(shí)的神情，分析當(dāng)時(shí)他的心情。

　　⑸通過(guò)你的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為科馬洛夫是個(gè)怎樣的人?(可以請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě))

　　3.小結(jié)：

　　科馬洛夫與“聯(lián)盟一號(hào)”宇宙飛船都將墜毀，生死訣別，此為悲。他以祖國(guó)的利益為重，臨危不懼，表現(xiàn)出崇高的愛(ài)國(guó)主義精神和氣節(jié)，此為壯。

　　(六)布置回家作業(yè)

初中語(yǔ)文教案14

　　一、激情導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，中國(guó)農(nóng)歷年的歲首稱(chēng)為春節(jié)，相信大家對(duì)春節(jié)再熟悉不過(guò)了！這是我國(guó)民間最隆重、最傳統(tǒng)、最熱鬧的節(jié)日，想必同學(xué)們都非常喜歡過(guò)春節(jié)吧！那么，你們知道老北京的孩子是怎樣過(guò)春節(jié)的嗎？你們知道北京過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《北京的春節(jié)》，就是老舍先生寫(xiě)的一篇濃縮的展現(xiàn)北京春節(jié)民俗風(fēng)情的文章。

　　板書(shū)：北京的春節(jié)老舍

　　2、問(wèn)：誰(shuí)查到了關(guān)于老舍先生的資料給大家介紹一下：資料：老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代小說(shuō)家，劇作家，老舍先生是一代“語(yǔ)言大師”，有駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)，尤其是北京話的運(yùn)用，使其作品具有濃厚的地方色彩和強(qiáng)烈的生活氣息，老舍先生的作品很多，他的代表作《駱駝祥子》、《龍須溝》、《春華秋實(shí)》等被譽(yù)為“人民藝術(shù)家�！�1966年，老舍先生去世。(注：資料也可以換成介紹春節(jié)的內(nèi)容)

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解本文作者老舍先生和有關(guān)春節(jié)的'習(xí)俗，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重、熱鬧的喜慶氣氛。

　　2、理清文章的脈絡(luò)，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握文章的思想內(nèi)容。

　　3、有感情的朗讀課文，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)：

　　1、默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　2、想一想：

　�。�1）、全文主要寫(xiě)了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)？

　�。�2）、課文按什么順序?qū)懙模?/p>

　�。�3）、你認(rèn)為課文應(yīng)該怎樣來(lái)分段呢？

　　四、匯報(bào)

　　1、指名讀課文

　　思考：全文主要寫(xiě)了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)。

　　學(xué)生匯報(bào)：學(xué)生：全文先介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬就開(kāi)始了，人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購(gòu)買(mǎi)年貨，在臘月二十三過(guò)小年，之后詳細(xì)描述了除夕守歲，正月初一拜年，正月十五鬧花燈，最后些正月十九春節(jié)結(jié)束。

　　板書(shū)：臘月

初中語(yǔ)文教案15

　　教學(xué)目的

　　1.了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析作文在“結(jié)構(gòu)”方面失分的原因。

　　3.復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)類(lèi)型,掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。

　　2、復(fù)習(xí)文章的基本結(jié)構(gòu),掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生分析作文在“結(jié)構(gòu)”方面失分的原因。

　　教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。一般說(shuō)來(lái)，主題是解決“言之有理”的問(wèn)題，材料是解決“言之有物”的問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)是解決“言之有序”的問(wèn)題。日本作家小林多喜二說(shuō)：“正如‘結(jié)構(gòu)’二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優(yōu)良，如果蓋得不好，結(jié)果是毫無(wú)用場(chǎng)�！边@說(shuō)明結(jié)構(gòu)對(duì)于文章是多么重要。

　　我們今天訓(xùn)練第六個(gè)專(zhuān)題——結(jié)構(gòu)。

　　二、學(xué)生自學(xué)，了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。

　　結(jié)構(gòu)是文章生命的一部分，也是考場(chǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的得分點(diǎn)。有的將“結(jié)構(gòu)”直接列出納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有的則將“結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)評(píng)分依據(jù)細(xì)化為“篇章”、“條理”、“表達(dá)”三個(gè)小項(xiàng)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)類(lèi)型，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已訓(xùn)練過(guò)的文章結(jié)構(gòu)類(lèi)型：總分式結(jié)構(gòu)、對(duì)比式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱式

　　結(jié)構(gòu)、流浪式結(jié)構(gòu)、時(shí)空交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)、拼合式結(jié)構(gòu)、對(duì)話式結(jié)構(gòu)等。

　　2.學(xué)生小組學(xué)習(xí)“提升要訣”，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　在寫(xiě)作實(shí)踐中，以下方法有助于文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

　　一線貫穿。面對(duì)復(fù)雜的事情、繁多的內(nèi)容，最有效的莫過(guò)于用一條線索把有關(guān)的材料貫穿起來(lái)，使之渾然一體。這個(gè)線索可以是人，可以是事、可以是物，還可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化等。

　　總分相映。包括先總后分、先分后總、總分總等方式，其最大好處是總提分明，分述到位，各得其所。

　　抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換。欲說(shuō)其美，先寫(xiě)其不美；欲說(shuō)其不美，先寫(xiě)其美，這種以進(jìn)為退的結(jié)構(gòu)方式叫抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換。運(yùn)用得當(dāng)，情節(jié)因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿，主題因此深刻突出。

　　亦問(wèn)亦答。以提問(wèn)和作答來(lái)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，新穎別致。其中的“問(wèn)”，實(shí)際上是作者的設(shè)問(wèn)，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體�？梢栽O(shè)計(jì)成互問(wèn)互答，也可以設(shè)計(jì)成自問(wèn)自答。

　　回環(huán)往復(fù)。以一個(gè)與文章主題表達(dá)密切相關(guān)的句子作為基本結(jié)構(gòu)素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復(fù)，形成全文的主體框架。這種方法多用于散文、議論文、詩(shī)歌之中。

　　首尾出彩。設(shè)計(jì)一個(gè)亮麗的開(kāi)頭，可以鎖定靶心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；可以聚焦環(huán)境，寫(xiě)景漸入；可以設(shè)置矛盾，懸念引入；可以用熟語(yǔ)拉近距離；還可以采用欲揚(yáng)先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的結(jié)尾，可以是亮出高見(jiàn)，盡展哲思美；可以是敞開(kāi)心扉，盡展真情美；可以是欲言又止，盡展韻味美；可以是陡轉(zhuǎn)立止，盡展新奇美；可以是呼應(yīng)開(kāi)頭，盡展結(jié)構(gòu)美。

　　3．總結(jié)：其實(shí)，在平時(shí)的習(xí)作中，我們已系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)這些方法。保證文章有嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的

　　結(jié)構(gòu)布局，就要在寫(xiě)作之前先好好運(yùn)思，通盤(pán)考慮，精心布局。

　　四、對(duì)照優(yōu)秀例文，分析作文結(jié)構(gòu)失誤的幾種情況和滿分秘訣。

　　1.小組討論，分析作文結(jié)構(gòu)失誤的幾種情況。

　　一是撇開(kāi)中心，橫生枝節(jié)。這樣的文章，從內(nèi)容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題；從結(jié)構(gòu)上看，則是線索分散，筆力分散。二是恣意妄為，邏輯混亂。三是層次不清，分段失當(dāng)。四是缺乏過(guò)渡，

　　忽視照應(yīng)。五是首尾失當(dāng)，影響表達(dá)。

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生分析滿分作文的秘訣。

　　⑴考題回放 作文：溝通

　　友情提示：溝通，椐《辭海》解釋?zhuān)�意為“使彼此相通”�?/p>

　　要求：⑴寫(xiě)出真情實(shí)感，文體不限。⑵卷面整潔，字?jǐn)?shù)不少于600字。⑶文中不能出現(xiàn)真

　　實(shí)的校名、人名。

　�、�、滿分作文

　　溝通

　　前幾天，因母親打掃房間同時(shí)看了她的日記，女兒與她大吵一架。幾天來(lái)，兩人互不理睬。這天晚上，女兒想了許多許多，終于提筆給媽媽寫(xiě)了第一封信。

　　媽媽?zhuān)ㄒ蚺c你吵架，故不稱(chēng)你“老媽”）：

　　您好！

　　為了我們母女的和平共處，我決定寫(xiě)信和您溝通一下，以表示我深深的歉意（但并不說(shuō)明上次吵架是您對(duì)我錯(cuò)）和無(wú)比的嚴(yán)肅。作為女兒，與您吵架是沒(méi)有禮貌的，是我不對(duì)。對(duì)不起，媽媽?zhuān)ㄉ钌罹瞎�）�?/p>

　　為了避免今后我們母女再爆發(fā)沖突，我想了以下幾點(diǎn)，作為我們之間的協(xié)定：

　　1.今后的重要東西（特別是日記），請(qǐng)勿隨便翻閱。如有需要，必須征得我的同意（這點(diǎn)很重要）。

　　2、以后我若把門(mén)關(guān)上，請(qǐng)勿隨便進(jìn)入。進(jìn)入前先敲門(mén)，當(dāng)聽(tīng)到“com in”時(shí)，方可進(jìn)入。

　　3.學(xué)校考試成績(jī)不要天天詢問(wèn)。如果考試了，我會(huì)主動(dòng)將成績(jī)匯報(bào)給您（這是為了減輕我的心理壓力）。

　　4.在家吃零食，如巧克力、薯片等，請(qǐng)不要阻止。從自己的形象方面考慮，我不會(huì)亂吃東西，我會(huì)控制自己。

　　5.今后我們母女之間要加強(qiáng)溝通，平時(shí)要以聊天形式進(jìn)行溝通，關(guān)系惡化時(shí)以書(shū)信溝通。

　　祝媽媽身體健康！

　　女兒

　　上學(xué)前，女兒把信悄悄地放在母親的書(shū)桌上。

　　放學(xué)回家，女兒就看見(jiàn)有一封信平平整整地躺在自己的書(shū)桌上，心中竊竊驚喜。

　　女兒（因吵架不再稱(chēng)你“寶貝”）：

　　看到你的信很親切，很激動(dòng)。針對(duì)你提出的`五大內(nèi)容，我也說(shuō)說(shuō)我的想法。

　　1.看你的日記，我不是故意的。在此說(shuō)聲“對(duì)不起”（還真有點(diǎn)不習(xí)慣）。這條我完全贊同，有需要，我會(huì)主動(dòng)向你說(shuō)明，與你商量。

　　2.第二條，我基本同意。但前提是你不能在里面做影響學(xué)習(xí)的事。你進(jìn)我們房間，也要自覺(jué)遵守此款。

　　3.第三條，我基本同意。前提是你不得欺騙我們，如違反，則此條無(wú)效（這點(diǎn)特別重要）。

　　4.零食無(wú)益，美麗和零食對(duì)女孩子不可兼得。這一條，我保留自己的意見(jiàn)，但我會(huì)改變?cè)瓉?lái)的態(tài)度和方式。

　　5.第五條，我完全同意。只是為了你好，可以做到（可憐天下父母心）。

　　祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！

　　母親

　　看完信后，女兒高高興興敲門(mén)進(jìn)了母親的房間。

　�、菨M分解秘

　　滿分點(diǎn)：首先，題目扣得緊，這一點(diǎn)特別重要。開(kāi)頭，迅速點(diǎn)題，交代溝通的原因。兩封信，說(shuō)明了母女溝通的目的，溝通的內(nèi)容。結(jié)尾含蓄地暗示了母女溝通的結(jié)果，呼應(yīng)了開(kāi)頭。全文以溝通為線索，行文自然流暢，不蔓不枝。

　　其次，表現(xiàn)形式新，主體部分是兩封書(shū)信，它是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，信中巧妙地運(yùn)用了一些夾注，也極有創(chuàng)意。再次語(yǔ)言自然樸素，又不失風(fēng)趣。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

　　文題：請(qǐng)看吧，在教室里，后排同學(xué)也在努力向上；在鄉(xiāng)村里，孤寡老人又受到政府的救濟(jì)；在社區(qū)里，貧困人家正在參加政府提供的免費(fèi)培訓(xùn)；在醫(yī)院里，那些重病患者床前擺滿了鮮花……我們的國(guó)家，一個(gè)致力于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的國(guó)家，正在努力將陽(yáng)光播灑到社會(huì)的每一個(gè)角落。于是，請(qǐng)回憶父母那一句句貼心的話語(yǔ)，老師那一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神，朋友的攜手相牽，社會(huì)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，當(dāng)它們猶如春風(fēng)送暖般步入生活的角落或心靈的角落，我們何等的感動(dòng)！

　　請(qǐng)以“角落”為話題，自定題意，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇700字以上的文章。所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。

　　六、學(xué)生自改。

　　七、教師點(diǎn)評(píng)。

　　八、總結(jié)：結(jié)構(gòu)是一篇文章的框架，得把它打好，打堅(jiān)實(shí)，打得富有新意。希望大家在以后的寫(xiě)作中認(rèn)真精心構(gòu)思，構(gòu)建個(gè)性化的結(jié)構(gòu)。

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