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《馬》語文教案
作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的《馬》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《馬》語文教案1
教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學過程
一、導入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
設(shè)計意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?
二、整體感知
自由朗讀課文，
1.讀準字音，讀通句子。課文主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.檢查生字詞，先指生認讀，再小組讀。
4、課文主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的'殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)
5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)
6、為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?
(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
設(shè)計意圖：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)
B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！� (姑娘茫然的眼睛說明什么?)
C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
D.可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?
設(shè)計意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、作業(yè)設(shè)計：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
設(shè)計意圖：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。
板書設(shè)計：
10、別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
《馬》語文教案2
教學目標
1.理解“汗血馬”意象的含義，體會作者借此表達的對汗血馬的奔跑精神，犧牲自我、志存高遠的贊美之情。
2.抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。
3.把握詩歌的情感線索，能夠有感情地朗讀詩歌。
教學重點與難點
重點：品味語言，把握汗血馬流血前→流血時→流血后的生命歷程，感受詩人情感不斷升華的過程，能夠有感情的朗讀詩歌。
難點:理解“汗血馬”意象的含義，體會作者借此表達的對汗血馬的贊美之情。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
1.我國畫馬畫得最好的畫家是誰?
看徐悲鴻的畫
2.你能說出一些有“馬”字的成語嗎?
二、初讀感知課文
1.徐悲鴻畫馬畫得好，中國也有一位著名詩人牛漢寫馬寫得特別好，聽課文錄音，思考牛漢寫的馬和徐悲鴻畫的馬有哪些不一樣。
聽課文錄音前，先掌握一些字的讀音：“血”、“悶熱”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。
牛漢寫的不是一般的馬，是汗血馬;生活的環(huán)境不一樣……
2.汗血馬只要一奔跑就會流血嗎?
《汗血馬》原文閱讀
汗血馬
跑過一千里戈壁才有河流
跑過一千里荒漠才有草原
無風的七月八月天
戈壁是火的'領(lǐng)地
只有飛奔
四腳騰空的飛奔
胸前才感覺有風
才能穿過幾百里悶熱的浮塵
汗水全被焦渴的塵砂舐光
汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋
汗水流盡了
膽汁流盡了
向空曠沖刺的目光
寬闊的抽搐的胸肌
沉默地向自己生命的
從肩腳和臀股
沁出一粒一粒的血球
世界上
只有汗血馬
血管與汗腺相通
肩腳上并沒有翅翼
四蹄也不會生風
汗血馬不知道人間美妙的神話
它只向前飛奔
渾身蒸騰出彤云似的血氣
為了翻越雪封的大坂
和凝凍的云天
生命不停地自燃
流盡了最后一滴血
用筋骨還能飛奔一千里
汗血馬
撲倒在生命的頂點
焚化成了一朵
雪白的花
《汗血馬》預習練習
一、注音
“舐”( )“搐”( )“胛”( )“臀”( )
“沁”( )“彤”( )“坂”( )汗血馬( )
二、查資料介紹汗血馬
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三、查資料介紹牛漢
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初中階段，我們曾學過牛漢的一篇散文《 》。
四、閱讀詩歌
第一、三、六小節(jié)語氣聲音;二、四、五小節(jié)聲音由到，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅定信念;最后一節(jié)是詩人感情的深沉流露，要讀出詩人那種為實現(xiàn)理想，追求自由死而后已的精神美，聲音。
五、概括本文內(nèi)容
本文寫了《漢血馬》的_________________,__________________,__________________
六、理解象征：這首詩贊美了汗血馬什么精神?
______________________________________________
七、請用50字左右的文字描寫文中漢血馬的形象
_____________________________________________
八、朗讀詩歌，在課本上標出朗讀節(jié)奏和重音
《馬》語文教案3
教學目標：
1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。
2.體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學重點、難點：
1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。
2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。
課時安排：一課時
教學方法：朗讀法、講授法、問答法
學習方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法
教學流程：
一、導入：
1.用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。
2.作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、初讀課文，整體感知
1.重點字詞音形義；綴詞成句（以挑戰(zhàn)對手的形式進行）
2.概括文章寫作內(nèi)容：
明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
三、精讀課文，理清行文思路
1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么？
明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。
2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。
明確：被奴役的標志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿；被玩弄的標志：帶黃金鏈條編項鬣細辮蓋絲綢錦氈。
3.學生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語？
明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活
4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的？（以搶答的形式進行）
明確：身材勻稱優(yōu)美頭部比例整齊眼睛閃閃有光耳朵不大不小鬣毛襯托裝飾尾巴下垂茂盛皮膚堅實敏感
四、聯(lián)系自己實際，體會作者情感
1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？
明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的'資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）
2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”？
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎？
明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美
五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點
1.通過朗讀感受文章語言美（修辭美韻律美畫面美）
2.品味文章對比手法的運用
明確：被人工改進的家馬與美麗天然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進行對比。
3.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，總結(jié)存儲
1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，學生當堂深情朗讀，師生共同分享。
2.總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)布置
1.收集有關(guān)馬的成語、典故
2.運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物
附：板書設(shè)計
馬
(法)布封
家馬(人工改進) ←───對比───→野馬(美麗的天然)
性情:呈訓良 天然:美(自由)
形體:被奴役 品德:美(和平)
精神:被玩弄 形貌:美(勻稱)
深深同情←─────對比─────→由衷贊美
編輯短評：這則教案最可取的地方是重視對學生進行語文基本訓練，但并不顯得死板。多種教學方法的使用保證了這節(jié)課的趣味性和生動性。（溫立三）
《馬》語文教案4
教學目標：
1、認識本課8個生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。
教學重難點：
1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。
教學過程：
一、談話引入
1、大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個特點，它記錄的東西都是靜止的�？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學習課文，了解實驗過程
�。ㄒ唬⿲W習課文，了解進行實驗的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。（適時正音）
文章中的兩個人名要讀清楚，他們來自不同的國家
板書：英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。（指名讀）
一個是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的；一對是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國攝影師麥布里奇入手。
�。ń虒W過程中要注意英國攝影師麥布里奇的實驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí)，只是一個導火索，引發(fā)了一次實驗，產(chǎn)生了連鎖的反應即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）
2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。
英國攝影師麥布里奇聽說兩個年輕人為了（）而爭論不休，感到很（）。他決定（）。
（理解：爭論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。）
�。ǘ┻呑x邊畫，了解實驗過程，品味語言文字。
師：為了求證馬躍起時，四蹄都是騰空的.，還是總有一蹄著地的，英國攝影師麥布里奇做起了實驗。
1、快速瀏覽第3節(jié)，英國攝影師麥布里奇準備了什么工具？木樁細繩照相機
2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細繩和照相機的。
3、學生交流，師范圖，讓學生對照自己的圖示。
學生每說一步，老師抓住關(guān)鍵詞語，反復敲打。
第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開。
第二步：另一側(cè)，相應位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細繩，另一頭結(jié)在照相機的快門上。（理解：快門）
第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）
做實驗必須步驟清晰準確，同樣表述實驗的語言也要清晰準確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學生看圖示，說說實驗的過程。（關(guān)鍵詞語要講清楚）。
�。ㄈ┝私狻耙曈X殘留”現(xiàn)象，體會實驗的意義
師：實驗的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時——，但這次實驗不僅僅只是證明了這一點，它給我們后人帶來了深遠的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）
麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機會——發(fā)現(xiàn)了，這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié)：
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀察，積極動腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復習生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機里。
板書：
7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn)↙↘發(fā)明電影
英國攝影師麥布里奇，法國盧米埃爾兄弟
課后反思
進入三年級語文教學，課文的篇幅逐步加長，文章的內(nèi)涵逐步加深，對我們教師的有效教學提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實訓練目標；哪些事件可引發(fā)學生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí)；事件二：英國攝影師麥布里奇實驗證明馬奔跑時總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實驗”是重點，實驗解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實驗也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學生體會到看似簡單的意義不大的實驗也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學的切入口，找到教學的重點，也會給你選擇教學的方法提供幫助。
《馬》語文教案5
《馬說》是傳統(tǒng)名篇，同時也是《語文課程標準》推薦背誦的篇目之一。《馬說》是一篇寓言性雜文，文章借伯樂相馬的故事，體現(xiàn)了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點。托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治階級不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”而懷才不遇的強烈憤慨，將深刻的寓意體現(xiàn)在具體的形象中是這篇文章的顯著特點。
教材選入這篇文章，目的在于讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
學情分析
1、學生對文言文的閱讀，大多還停留在簡單的.讀準字音，讀順句子的階段，而由“讀字音”——“讀文意”——“讀文情”的逐漸深入課文的朗讀方法，還沒有完全掌握。
2、學生積累了一定的文言實詞，但對文言虛詞積累不夠。
教學目標
知識和技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
過程和方法：
1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閱讀能力。
2、反復朗讀以至成誦，整體感知課文，
情感態(tài)度價值觀：
體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
教學重點和難點
教學重點：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
教學難點：
1、引導學生理解文章表達的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
《馬》語文教案6
教學目標：
★認識本課7個生字。
★了解故事，用自己的話說說故事的梗概。
★讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟古代的軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
教學重難點：
領(lǐng)悟古代的軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
教學過程：
一、導入新課
同學們看過很多的戰(zhàn)爭片，戰(zhàn)爭要取得最后的勝利光靠勇氣不行，還得有謀略，有軍事妙計。今天我將帶大家學習一個古代的戰(zhàn)爭故事，了解古代的軍事妙計。
二、初讀課文
1.學生自由讀課文，自學生字。
2.檢查交流字詞。
三、細讀課文，感悟理解
1.朗讀課文給課文標好自然段并思考：課文是按什么順序?qū)懙腵? 按事情的發(fā)展順序來寫
2.課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，可以分為幾部分?
兩部分
第一部分(1-2)交代故事的背景。
第二部分(3-6)詳細描寫了馬陵之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.說說課文主要寫了一件什么事?
齊軍怎樣戰(zhàn)勝魏軍的
4.田忌在什么情況下向詢問孫臏計策的?
魏軍猛追齊軍
5.孫臏想到了什么辦法?什么是“減灶示弱”?
孫臏為什么會想到這個方法?
戰(zhàn)爭講究“知己知彼百戰(zhàn)百勝”這也是孫臏取得馬陵之戰(zhàn)勝利的先決條件，他很清楚敵人的優(yōu)勢“剽悍”，也很清楚敵人的弱點“輕敵”，從而制定了戰(zhàn)勝敵人的三部曲:減灶示弱----誘敵追趕----伺機伏擊。
6.學習第四自然段請大家找一找龐涓心理變化的詞語?
說一說龐涓為什么會中計?
開始惴惴不安---振作精神---驕傲
狂妄自大
找一找第四自然段中那一句是最能體現(xiàn)龐涓狂妄自大的句子
7.馬陵之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣呢?我們來學習5---6自然段
決戰(zhàn)的地點在哪里?一切皆如孫臏所料龐涓帶兵進入了包圍圈。
齊軍完勝;魏軍潰不成軍，太子申被俘，龐涓自殺。
8.你覺得孫臏和龐涓各是怎樣的人?
孫臏：善用兵法、料事如神
龐涓：輕敵傲慢、狂妄自大
四、拓展延伸
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從本文中得到哪些啟示?
五、板書設(shè)計
25 馬陵之戰(zhàn)
齊軍 孫臏 減灶示弱 誘敵追趕 全殲魏軍
魏軍 龐涓 孤軍深入 自刎而死 潰不成軍
《馬》語文教案7
學法指導
1、概述
《馬說》是唐代著名文學家韓愈的一篇文章，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。文章表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨�！罢f”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。
2、原文
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽(cáo)櫪（lì）之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn)。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其（qí）真不知馬也！
3、注釋
1、伯樂：春秋時秦穆公時人，姓孫，名陽，擅長相（xiàng）馬。
2、只辱于奴隸人之手：只是辱沒在馬夫的手里。祗：只是。辱，受屈辱。之：的。奴隸人：低賤的人。
3、駢（pián）死于槽櫪（cáolì）之間：（和普通的馬）一同死在馬廄（jiù）里。駢：兩馬并駕。駢死，并列而死。槽，喂牲口用的食器。櫪，馬棚。
4、不以千里稱也：不用“千里（馬）”的稱號稱呼（它）。以，把，用。稱，稱呼。千里：日行千里
5、馬之千里者：能日行千里的馬。之，助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復指關(guān)系。
6、一食（shi二聲)：吃一頓�；虮M粟一石：有時要吃盡食料一石（dàn）�；颍袝r。盡，全，這里作動詞用，是“吃盡”的意思。粟，本指小米，也泛指糧食。石，十斗為石。
7、食（sì）：同“飼”，喂養(yǎng)。下文“而食”“食之”的“食”，也念sì。
8、其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。之：（定語后置，不譯。）
9、是：這樣，指示代詞。
10、能：才能。
11、才美不外見：才能和長處不能表現(xiàn)在外面。見，同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。
12、且：猶，尚且。欲：想要。等：等同，一樣。不可得：都做不到。得，能，表示客觀條件允許。
13、安：怎么，哪里，疑問代詞。
14、策：竹制的馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。之：指千里馬，代詞。以其道：按照（驅(qū)使千里馬的）辦法。道：方法。
15、盡其材：竭盡它的食材。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材：同“才”，才能
16、鳴：馬叫，之：代千里馬。通其意：通曉它的意思。
17、執(zhí)策：拿著馬鞭。執(zhí)，握。策，趕馬的鞭子，名詞。臨：面對。
18、嗚呼：表示驚嘆，相當于“唉”。
19、其真無馬邪（yé）：難道真的沒有千里馬嗎？其：難道，表反問語氣。邪，同“耶”，表示疑問，相當于“嗎”。
20、其：恐怕，大概；表推測語氣。
21、常：通常，平常。
作者簡介 韓愈（768～824）唐代文學家、哲學家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。
韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險怪新奇，雄渾而重氣勢。
寫作背景 本文選自《韓愈文選》（人民文學出版社1980年版）中的《雜說》。
《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。
跟《馬說》同期的'作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。
教 學 流 程
第一課時：預習展示課
學習目標：通順而有感情的朗讀全文。
環(huán)節(jié)和時間預設(shè)：1、導入（5）2、自學+對學+群學（20）3、展示（15）4、鞏固積累（5）
1、 導入學習內(nèi)容。
2、 在教師的引領(lǐng)下學習作者的情況及寫作背景。（引導學生自主學習，分別用一句話來概括作者是一個什么樣子的人和作者為什么要寫這篇文章，即可了解了作者和背景，必須是在自主的情況下進行的，有利孩子們掌握和識記）（對自主學習和解決疑問的同學進行表揚與加分）
3、 教師范讀文章，學生根據(jù)教師的范讀糾正讀音和自己的斷句以利于后面的朗讀。
4、 1）自己試讀，要有感情。2）對子組互讀，互相糾正。3）小組內(nèi)展讀，小群體互學。老師要針對具體情況進行評價。
5、 全班進行展讀比賽，由組內(nèi)推選出一人進行有感情的朗讀，從而找出不足，教師給予評價。
6、 鞏固今天的學習內(nèi)容，有時間完成下節(jié)課的內(nèi)容。
第二課時 預習展示
學習目標：1、通譯全文。
環(huán)節(jié)和時間預設(shè)：1、導入（5）2、自學+對學+群學（15）3、質(zhì)疑+解疑+展示（15）4、鞏固積累（5）
1、導入。
2、自主學習，在前一課認真完成的基礎(chǔ)上，自己再根據(jù)自己的學習勾畫出自己還不夠熟悉或存在的問題，或者要告訴別人的重點內(nèi)容。
3、對組學習，把自己的疑問和感受講給自己的同伴聽一聽，看能不能解決問題，把不能解決的問題再留下來，等待小組解決。
4、小組學習，將對組的問題拿出來，在組長的帶領(lǐng)下解決，把重點的或者是不會的不理解的提出來，質(zhì)疑到自己的板面上，期待全班同學共同解決。
5、解疑過程，聚焦到側(cè)面的版面，大家共同解決留下來的問題，可以自由展示。
6、鞏固積累環(huán)節(jié)，由各組推薦一個人將其中一部分再作具體展示，以達到鞏固的目的。
學習內(nèi)容：
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
世上有了伯樂（這樣的人），于是，之后就有了千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂（這樣的人）卻不常有。
故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
因此即使有名貴的馬，也只能辱沒在馬夫手中，（跟普通的馬）一同死在馬槽里，不用千里馬來稱呼（它）。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。
能日行千里的馬，一頓有時能吃完一石（dàn）糧食。喂馬的人不知道它有日行千里的能力，把它當作普通馬來喂養(yǎng)。
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
這樣的馬，即使有日行千里的能力，但是吃不飽，力氣不滿足，它的才能和特長不能顯現(xiàn)出來，想要它跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，
用鞭子抽打馬，不按照正確的驅(qū)使馬的方法，喂養(yǎng)它又不能使它充分施展它的才能，聽它嘶叫，卻不能通曉它的意思，
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
握著馬鞭面對著千里馬（面前）說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？(恐怕）是他（們）真的不認識千里馬呀!
第三課時：預習展示課
學習目標：1、理解課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。2、歸結(jié)文章的寫法及中心思想。
3、學習刻苦學習的精神。
環(huán)節(jié)和時間預設(shè)：
1、導入（5）
2、自學+對學+群學（15）
3、分組展示（15）
4、鞏固積累（5）
學習過程：
1、小組交流，將自己本組內(nèi)不會的知識和重點的知識找出來，一會在展示的時候要弄清。
2、分配任務，小組重點準備這部分內(nèi)容。
3、根據(jù)小組分到的內(nèi)容進行展示，補充與點評相結(jié)合。
學習內(nèi)容：
1、構(gòu)建全文結(jié)構(gòu)圖（每個自然段的段意必在其中）
伯樂與千里馬的關(guān)系，慨嘆伯樂不常有的悲哀。
千里馬常有而伯樂不常有千里馬被埋沒的原因
揭示中心：天下非無千里馬，而是無識千里馬的人。
2、仔細閱讀第一段，體會內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題嗎？寫在下面。
1）引出論題的語句：表現(xiàn)伯樂對千里馬的決定作用。
2）表明作者觀點的語句即為本文的中心論點。
3）沒有伯樂，千里馬將面臨怎樣的遭遇。
4）概括本段段意。
3、仔細閱讀第二段，體會內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題嗎？寫在下面。
1）概括本段的段意。
2）千里馬被埋沒的根本原因。
3）千里馬被埋沒的直接原因。
4）最后一句話的作用：對千里馬被埋沒和食馬者的無知的憤怒，譴責。
4、仔細閱讀第三段，體會內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題嗎？寫在下面。
1）本段的段意。
2）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)。
3）“執(zhí)策而臨之，天下無馬”的作用：運用語言和動作描寫對食馬者不知馬的丑態(tài)進行刻畫，刻畫了食馬者的淺薄、愚妄、愚昧、無知。
4）本文的中心句或者是主旨句是：
5）文中千里馬，食馬者，伯樂，各自比喻的是什么人。
5、歸結(jié)文章的中心思想。
文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，伯樂不常有”的見解，托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才，不重人才，摧殘人才的愚昧與昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、懷才不遇的強烈憤慨。
6、結(jié)合全文內(nèi)容，寫一寫你閱讀后的感受，可以從以下范圍入手：
A結(jié)合文章談一談當今人才的使用情況。
B對世有伯樂，然后有千里馬的看法。
C如果你是千里馬，你將怎樣去做？
D我們該如何對待千時馬這樣的人。
E從全文中你獲得了什么體會。
第四課時：鞏固展示課
學習目標：1、背誦大比拼，加深對課文的理解。2、展示讀后感，砸實對內(nèi)容的分析。
時間及環(huán)節(jié)預設(shè)：1、準備（5）2、背誦展示（30）3、鞏固積累（10）
具體過程：
1、每個組要準備大家一起背誦，根據(jù)正確的程度和自信程度得分。
2、每個組要推薦一名最優(yōu)秀的同學，代表全組進行展示，獲得分數(shù)，可以挑戰(zhàn)速度和準確度。
3、科代表與老師抽取一個人代表全組背誦其中一段，獲得分數(shù)。
4、抽取一人脫稿來展示自己的讀后感，根據(jù)書寫的深度與質(zhì)量獲得分數(shù)。
《馬》語文教案8
教學目標：
1、自主認識生字3個“倏、瘸、截”。積累詞語4個“凄慘、攔截、機警、不約而同”。
2、聯(lián)系語境，重點理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個詞語。
3、體會馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)從解題入手，抓課文重點，深入學習。
5、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受無私而偉大的母愛。
重點難點：
1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、揭示課題，提出問題
1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學一篇充滿真情的課文。
2、板書課題：58、馬鹿有情
指名讀，齊讀
二、初讀課文，整體感知
1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？
2、生按要求讀課文。
交流
說明：
開放的.問題旨在讓學生學習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學生的自主學習，主動
發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。
三、細讀課文，深入理解
1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。
2、生按要求默讀課文，劃句。
3、交流
板書：凄慘
低沉
大聲 叫
柔和
歡快
指名讀
師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！
4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？
5、交流
�。�1）凄慘的鳴叫
師隨機引讀第3節(jié)。（讀出當時情況的危急）
同桌配合讀
�。�2）低沉的叫聲
大聲地叫著
出示第6節(jié)。（齊讀）
交流
隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……
馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：……
交流，隨機指導朗讀
說明：
聲情并茂的朗讀將使學生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。
學生們在老師的引導點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會明顯提高。
6、師引讀9-11節(jié)。
師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察……
師：此時大馬鹿的叫聲是——（柔和的）
為什么？
小馬鹿呢？
說明：
采用多種有效的方法（如：引導學生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。
四、展開想象，拓展延伸
1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？說給大家聽一聽。
2、出示填空：
大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。
同桌互說，指名說。
說明：引導學生依托文本展開想象，豐富學生語言的同時培養(yǎng)了語感。
3、出示：“我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛�！�
師：句中的“這種場面”指的是什么場面？
生答
4、師小結(jié)。
《馬》語文教案9
教學目標
1正確朗讀課文。
2概括馬的特性。
3了解對比的作用并學會運用。
教學重點
概括馬的特性。
了解對比的作用并學會運用。
教法設(shè)計
引導學生自學，合作交流，對學生的學習成果進行點評補充。
學法設(shè)計
按照教師引導自學，合作交流，達到學習目標。
課時安排
1課時。
教學過程
一導入新課。
二出示教學目標并激勵學生達標。
三第一次先學后教。
1出示自學指導
請同學們組內(nèi)輪讀課文，互評糾錯，先讀完的三個小組代表板書糾正的.詞語，看哪個小組又快又準確！
2學生自學，教師巡回檢查，隨機參與小組活動。
3小組代表板書糾錯詞語，師生檢查更正。
4學生齊讀板書詞語
四第二次先學后教。
1出示自學指導
請同學們默讀課文，完成課后習題一，5分鐘后指名同學回答。
2學生自習，教師巡回檢查，個別輔導。
3小組交流
4指名同學回答，教師點評補充。
五第三次先學后教
1出示自學指導
文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作對比。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物，要求重點刻畫其外貌，100字以上。5分鐘后小組交流評議，推選代表班上交流，看哪個小組寫的生動，說的精彩！
2學生討論思考問題一，小組代表發(fā)言，教師補充，并出示知識卡片鞏固。
3學生完成課堂練筆
4小組交流后班級交流
六結(jié)束新課
七板書
馬
布封
人工馴養(yǎng)的馬馴良同情對比
天然野生的馬自由贊美突出事物特征
《馬》語文教案10
【教學目標】
�。�、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。
�。病⒋y體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
３、抓住關(guān)鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)同學個性化的閱讀能力和感悟能力。
�。础⒘私庾髡卟挤�，體會作者的思想感情。
【教學重點、難點】
�。薄⒎磸驼b讀，語句賞析，培養(yǎng)同學多角度思維、發(fā)表個人見解的習慣。
２、揣測體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
一、馬圖書法，激趣引讀
１、馬圖書法：
教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請同學欣賞。
�、趴戳诉@些書法畫面后你有什么感受呢？
�、普l能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳說理由。
�。病⒓とひx：
教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去了解、關(guān)注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。下面誰能介紹一下作者呢？
布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，喜好自然科學。１７３９年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用一生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成３６卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服老實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、有情朗讀，整體感知
�。�、有情朗讀：
⑴全體同學有感情地大聲朗讀課文。
⑵同學個別朗讀競賽，其他同學適當加以朗讀評價。
�。�、整體感知：
�、拍阏J為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。
⑵你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？
家馬：“馴良”。
野馬：“自由豪放”。
⑶作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表示在哪些段落？
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表示在二、三自然段。
三、合作探究，品讀賞析
�。薄⒑献魈骄浚�
�、疟徽鞣蟮鸟R具有怎樣的品格？
勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類的支配，還會迎合他人的心意。它們“無保存地貢獻著自身”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲痛的墮落。
馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘暴地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿足自身的“虛榮”，把馬變成了自身的玩物。
�、岂R原本是什么樣的動物呢？
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆�，團結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
�、侨绾卫斫狻八�.教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自身去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包括兩層含義：
①指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；
�、谥格R從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
�、取敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲痛。
２、賞讀品味：
請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。
表示馴良的詞句：迎合他人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……
表示自由豪放的詞句：飛馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……
（可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。）
四、揣測體會，對比描寫
�。�、找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并考慮其作用。
（就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來烘托野馬的自由豪放，就最后一段來看，是以其它動物來烘托馬的美貌。）
２、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。
運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫出息化過程中為適應環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。
３、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自身喜歡的動物，并在班級交流。
五、體驗拓展，互動釋疑
�。�、體驗拓展：
�、拍阏J為人工與天然究竟哪種更美？（可不局限于有關(guān)馬的研討。）
⑵在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯(lián)系自身的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。
⑶在你看來，我們該不該馴化動物呢？
�、任覀兩磉叧霈F(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？
�、杉偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？
是的，假如在對生命形式選擇時，我竟倒霉沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《假如我為馬》中的片段）
�。ǹ筛魇慵阂姡蓮牟煌慕嵌仍u說，只要言之成理即可。）
�。�、互動釋疑：
在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
�。�、總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調(diào)，不只給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
�。病⑼卣寡由欤�
�、耪页鲎陨碜钕矚g的語句（段），并寫好自身的感受。
�、普n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。
�、怯脤Ρ让鑼懙姆椒�，描述一個自身養(yǎng)過或見過的小動物，不少于３００字。
《馬》語文教案11
一、簡析教材：
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富�；�?qū)懢埃驙钗�，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。
二、學情分析：
本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。
三、教學目標：
根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學要求，制定如下教學目標：
1、知識和能力目標：
(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學習文中運用的.對比手法及其表達效果。
2、過程和方法：
反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。
四、教學重點：
誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
五、教學難點：
理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。
六、教法學法：朗讀、自主合作與探究
七、教學安排：三課時
第一課時
教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;
能準確翻譯“求學經(jīng)歷”一層原文。
教學過程：
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點。
1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。
(1)字音：
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓：
如：以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。
3、指名朗讀。
4、集體朗讀。
四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。
《馬》語文教案12
教學目標
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
教學重難點
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。
教學準備
1．布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。
2．學生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。
3．教師準備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷。
設(shè)計思路
把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。
教學過程
一、導入
(請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標題，是后人加的。說就是談談的意思，比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的`讀音。
2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?
要點提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
(一)學習課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點提示： ' (1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 、
3．齊讀第一自然段。
(二)學習課文第二自然段。
1．請一學生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
3．齊讀第二自然段。
(三)學習課文第三自然段。
1．請一學生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)策之食之鳴之是什么句式?
(3)三個之字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?
要點提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。． 1．讀了本文請你談談作者的思想感情。
2．你如何看待這一問題的?
要點提示：
1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成
一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、布置作業(yè)
1．完成拓展探究中的三項作業(yè)。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、作者及寫作背景
《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人(守門人)辭焉。盡管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有伯樂不常有之嘆。
跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借龍噓氣成云，然后乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。
二、關(guān)于韓愈在文學史上的地位
韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。
《馬》語文教案13
教學目標：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學方法：
和諧教學法
教學時間：
2課時
教學用具：
小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞樂曲《高山流水》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
2、展示學習目標
1)、熟練地朗讀課文。
2)、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞
3)、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1.指名學生翻譯部分重點句子。
2.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
3.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的`?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子 。
4.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
5.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：
2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
4、從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
你的收獲是什么?
2、推薦作業(yè)
略
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《梁�！�。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
復習導入
2、展示學習目標
1)、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2)、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3)、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔，釋疑解難
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：
1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。
2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
1、課堂小結(jié)：
讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
2、推薦作業(yè)：
附板書：
教學反思：
《馬》語文教案14
【教學目標】
1．了解作者布封，體會作者的思想感情。
2．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
3．揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
5．培養(yǎng)學生關(guān)心、愛護動物。
【重點難點】
1．反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。
2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
【教學設(shè)想】
1．這是一篇自瀆課文，在教法上關(guān)鍵是引起學生學習本文的興趣，故本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。
2．教學時數(shù)：1課時
【教學設(shè)計】
一、新課導入
1．臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。
老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩人沒有詳細描寫老馬衰弱病殘的外形，而是著重寫它的命運、感受和心境，增強了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國受苦受難的農(nóng)民的象征。詩人越是寫出老馬的忍辱負重、善良忠厚，就越能激發(fā)讀者對被壓迫而不深情農(nóng)民的同情，激起對舊制度和剝削階級的憤怒和詛咒。
2．含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬……
3、馬在人類的歷程中永遠是人類的朋友；引出布封的《馬》
布封（1707-1788），法國博物學家、作家。從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊的`《自然史》。
《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅(qū)逐出去，是《自然史》的一大貢獻。布封的《自然史》中具有較高文學價值和藝術(shù)性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰(zhàn)士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優(yōu)美，又不乏藝術(shù)的形象的描繪
二、有情朗讀，整體感知（課后練習一）
1．你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。
2．被征服之后的馬具有怎樣的品格?
�、儆乱�。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
�、隈Z良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
�。R是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）共3頁，當前第1頁123
3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆樱瑘F結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
4．作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
5．全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
三、問題探究
1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。
這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
3．找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。
4．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。
運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。
5．寫作方法
�、俦疚倪\用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。
�、诒疚亩嗵庍\用了對比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發(fā)了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。
四、拓展小結(jié)
1．同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。
自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由�！�
2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好
3．收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語或詩歌。
《馬》語文教案15
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。教學難點：
學會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學準備：
1.flash動畫課件
2.《小學生日常行為規(guī)范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》
教學時間：
1課時
教學過程：
一、故事激趣，導入新課
1.談話：
今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？
提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板書課題：10別餓壞了那匹馬
4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
二、師生展開辯論，體會人物品質(zhì)
1.讀課文，搜集辯論資料
（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的`看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。
課件出示：撒謊是錯的善意的謊言是對的
�。�2）讓學生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
2.師生展開辯論
�。�1）課件出示：《小學生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？
板書：殘疾青年
熱心、善良
�。�2）繼續(xù)與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
板書：“我”
誠實、愛讀書、有志氣
3.體會我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
小結(jié)：我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。
板書：善意的謊言
說幫
【讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)�！�
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？
（1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫?從哪些句子可以知道？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組
四、總結(jié)全文,情感升華
1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】
五、拓展延伸，動手練筆
1.課件出示小練筆
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來,,我突然間明白了。
現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學們通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段
2.讓學生動手寫小練筆。
我一下子明白了！原來，他們家根本就沒有馬，這是他希望我能多看一些書，才編出這樣的謊言。還記得當初經(jīng)過他的書攤時，他看到了我的馬草，了解到我很想看書，就假裝仔細地看著我的馬草，為了不讓我看出一絲破綻，還叫碧云把馬草拿進去喂馬，而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說出來，就用命令的口吻讓她拿進去。原來，他家并沒有馬。他說他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書！這一切，都是他編出來的！
我扭頭沖了出來，直想哭�！皩Σ黄穑彼闹业募绨�，輕聲說道，“我知道，你希望有那么一匹馬。沒事的，你看書吧！”我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。我說：“我一定好好看書，長大后我也要當你這樣的人！”
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