四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案（通用9篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的'生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么?從哪看出來的?還有哪些地方不明白?
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)
問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊?“竺爺爺( )。
“竺爺爺，杏花開啦!”( )。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”
小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )地問：“什么時(shí)候?”
小孩子( )地說：“剛才�！�
竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺( )問：“什么事情呀?”
孩子( )說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )問：“什么時(shí)候?”
孩子( )：“剛才�！�
竺爺爺( )問：“是第一朵嗎?”
孩子( )：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法)
C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫成“勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
3、分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰�，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問：“什么事情呀?”
小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”
小孩子()地說：“剛才�！�
竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”
小孩子()地說：“是�！�
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1、出示投影片：“我需要的.是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察�！�
2、自由讀，說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會(huì)
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，正確讀寫生字詞，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們見過杏花開花嗎?你知道每年第一朵杏花開花在什么時(shí)候嗎?
今天，我們一起來認(rèn)識(shí)一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢?(出示課題，齊讀)
二、初讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)生字情況。
⒈、自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準(zhǔn)，難讀的字多讀幾遍。
⒉、同桌互查。
�、�、指名分自然段讀課文，學(xué)生評(píng)議。
�、础⒖焖僮x全文，思考：這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說。
三、學(xué)習(xí)課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。
�、�、自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
�、�、小組討論(學(xué)生可互相解答，教師只作點(diǎn)撥)。
�、�、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習(xí)慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
�、�、指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè)：收集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)馁Y料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺?shù)谝淮慰葱踊〞r(shí)并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)后面的'課文。
二、學(xué)習(xí)課文第6-15自然段。
�、�、讀第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么?
�、�、學(xué)生交流。(一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰诟溃荒旰蠛⒆佑写鸢噶恕?
⒊、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
情境一：出示一副春景圖，體會(huì)“吹皺”
“吹醒”
“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優(yōu)美的音樂有感情的朗讀第6自然段。
情境二：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，角色朗讀，體會(huì)感情。
�、俪鍪就队捌�。(提示：想象他們會(huì)怎樣說?你從中體會(huì)出什么?)
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!竺爺爺( )地問：什么事情呀?
小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!
竺爺爺()地問：什么時(shí)候?
小孩子()地說：剛才。
竺爺爺( )地問：是第一朵嗎?
小孩子()地說：是!
②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
③師：除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)第16自然段，明確中心。
�、�、讀第16自然段，說說你讀懂了什么?
�、病⑿〗Y(jié)：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
�、场⒔處熝a(bǔ)充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一審?fù)茗Q，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨??他的筆記本式大自然的縮影。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 4
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎?
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的問題?
4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容?
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報(bào)：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?
(對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。)
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請(qǐng)你找一找，讀讀，說說你有什么感受?
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的.粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花�！�
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?
2、抄寫詞語。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 5
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么?
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來的?先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報(bào)。
重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的?”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
過渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當(dāng)他看到第一朵杏花開時(shí),他是如何告訴竺爺爺?shù)?呢?
三、情景演示,體會(huì)人物心情.(6-15自然段)
1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
2、指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
3、給這段對(duì)話加上一定的提示語。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會(huì)到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人
四、學(xué)習(xí)最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
(先說說“精確”是什么意思?再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。)
五、通讀全文，總結(jié)。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?
2、匯報(bào)交流。
3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上，你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 6
一.教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。
二.設(shè)計(jì)思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計(jì)理念。
�、侔呀滩漠�(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2.體會(huì)人物語言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
五.教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準(zhǔn)備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語。
八.指導(dǎo)書寫生字。
1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二.品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評(píng)讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評(píng)讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？
引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補(bǔ)充提示語。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長期、精確做事，那會(huì)怎么樣？
七.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 7
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程�！彼窃诮處熤笇�(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻]看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
�。◣煱鍟河锰幋笾兀。�
師：是�。≈肋@第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們?cè)賮碜x讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的.畫面美美地說給自己聽一聽！（學(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美�。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦�。▽W(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時(shí)又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期待呀！誰來把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
�。ㄍ缓献髯x、表演對(duì)話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對(duì)話。
師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對(duì)照這些詞語能把這段對(duì)話讀好嗎？
（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是�！�
生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會(huì)做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會(huì)體會(huì)。
生互相交流
師：你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢！”現(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！每蓸E）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴�，你明白了什么呢�?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說，對(duì)小男孩說，或者對(duì)自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計(jì)：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。
4.體會(huì)人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的`精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！�)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1、竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)
2、“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
四年級(jí)語文《第一朵杏花》教案 9
教材分析：
《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準(zhǔn)時(shí)間這個(gè)故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)情分析：
中年級(jí)段的學(xué)生熱情活潑，善于表達(dá)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容�；趯�(duì)單元教材的分析和學(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對(duì)人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
這一課時(shí)，我想通過“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文”，接著，我會(huì)與學(xué)生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
幻燈片出示：（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間）交流之后，我提出問題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今天，我們就來探究這個(gè)問題。以此激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的`興趣。
二、精讀課文，讀中感悟
學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個(gè)疑問時(shí)，他會(huì)迫不及待的走進(jìn)文本尋找答案。這時(shí)，我會(huì)提出本課的第一個(gè)研究主題：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點(diǎn)明竺爺爺成為著名氣象學(xué)家原因的句子。
在學(xué)生匯報(bào)交流后我會(huì)把這句話出示出來：
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學(xué)家�！�
接下來我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，畫出讀時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。這句話在學(xué)生反復(fù)品讀的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)“常年” “精確觀察” “認(rèn)真研究”“才”“著名”這幾個(gè)詞語能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會(huì)追問為什么這些詞要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來。學(xué)生在交流時(shí)會(huì)品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。
�。ā俺Ｄ辍薄安拧保簭�(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的�！熬_觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個(gè)詞語直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因�！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀這句話。
然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解竺可楨對(duì)于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)的解釋。我先請(qǐng)學(xué)生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！�
隨后我會(huì)問學(xué)生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么了嗎？”（學(xué)生互相討論會(huì)找到精確、觀察這兩個(gè)秘訣）我及時(shí)抓住這一契機(jī)引出下一個(gè)研究話題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時(shí)體現(xiàn)他觀察精確、科研認(rèn)真的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進(jìn)行交流。
三、重點(diǎn)突破，品味鑒賞
�。ㄒ唬⒌谝淮慰葱踊�，我適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住竺可楨的動(dòng)作、語言來體會(huì)人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習(xí)慣的問”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ⒌诙慰葱踊�，發(fā)揮想象，入情入境
此環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進(jìn)行交流時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會(huì)說孩子的聲音是急切的，因?yàn)樗庇诎堰@個(gè)消息告訴竺爺爺。有的學(xué)生可能會(huì)說孩子的聲音是高興地，因?yàn)樗瓿闪梭脿敔斀淮o他的任務(wù)。對(duì)學(xué)生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。
在逐項(xiàng)交流之后，我會(huì)和學(xué)生合作共讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。
四、深化主題，總結(jié)遷移
在此環(huán)節(jié)，我會(huì)拋出問題：同學(xué)們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對(duì)他們說些什么呢？通過交流，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一絲不茍的人，同時(shí)明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝?yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度�！景鍟簢�(yán)謹(jǐn)認(rèn)真】臨近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)：
1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——————進(jìn)一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和一絲不茍的高貴品質(zhì)。
2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長、伙伴交流。
附板書設(shè)計(jì)
第一朵杏花
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