一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。

　　2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

　　3、關(guān)注周圍生物的生存狀況。

　　二、教學(xué)重點：

　　使學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計調(diào)查方案、說出調(diào)查的一般方法和會做調(diào)查記錄，同時培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力。

　　教學(xué)難點：

　　描述部分所調(diào)查生物的特征

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)過程：

　　1、把全班同學(xué)分成八個小組，選出小組長，說明本節(jié)調(diào)查課的目的，步驟，

　　各小組自由選擇調(diào)查范圍（不可在教學(xué)區(qū)）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強(qiáng)調(diào)調(diào)查范圍的要求是生物種類較多，環(huán)境有較多變化的路線。

　　2、注意事項：

　　如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。

　　應(yīng)特別關(guān)注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。3、據(jù)報告冊P2~3內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并及時記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。

　　4、紀(jì)律要求：

　　出入教室不可吵，不可影響其他班同學(xué)。

　　各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀(jì)律。

　　5、利用下課前十分鐘幫助學(xué)生歸納總結(jié)出調(diào)查的生物，（可按P9的分類方

　　法）并對個別小組作出表揚(yáng)�？偨Y(jié)本節(jié)課全班同學(xué)的表現(xiàn)。（問題：1.你們組調(diào)查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進(jìn)行分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說說它們的生活環(huán)境？

　　探究光對鼠婦生活的影響

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

　�、垠w驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　④形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。難點和重點

　　重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

　　教學(xué)過程

　　1、影響生物生存的環(huán)境因素

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

　　各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

　　2、制定實驗方案及設(shè)計實驗方案

　　各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

　　充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實驗的理解。

　　實驗探究

　　結(jié)果交流

　　教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的.結(jié)果交流。

　　總結(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

　　布置課后作業(yè)：

　　有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。

　　練習(xí)使用顯微鏡教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、僬f明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

　　②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

　�、壅J(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

　　重點和難點

　　重點：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)。

　　難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個檢查（準(zhǔn)備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；四種標(biāo)本（寫有“e”字的玻片；動植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布；

　　學(xué)生：對照課本彩圖，認(rèn)識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定導(dǎo)入的策略和方法

　　講授新課思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上的細(xì)胞。

　　取鏡和安放：

　　強(qiáng)調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

　　1．顯微鏡的構(gòu)造

　　學(xué)生兩人一組，看書對照實物認(rèn)識顯微鏡各部分名稱。

　　回答教師指示部分的名稱。

　　引言：今天我們一起來認(rèn)識顯微鏡，并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看書來認(rèn)識顯微鏡。

　　隨機(jī)叫學(xué)號，進(jìn)行抽測。

　　2.顯微鏡的使用對光

　�。�1）低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔。

　　（2）左眼看，右眼睜。

　�。�3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。

　　觀察：

　�。�1）標(biāo)本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　　（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

　　（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

　　帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

　　情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

　　思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個數(shù)越多。

　　歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

　　認(rèn)真觀看

　　動手觀察，注意規(guī)范。進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

　　①寫有“e”字的玻片；

　�、谟∮袛�(shù)字的透明紙；

　�、蹌又参锊Ｆ瑯�(biāo)本；

　�、軐懹袛�(shù)字的不透明紙。

　　要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動手觀察。（建議先觀察2號標(biāo)本）

　　巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學(xué)上前演示。

　　給予鼓勵性評價。

　　先請學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

　　強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。

生物實驗教案6

　　目的要求：

　　1、學(xué)習(xí)制作植物細(xì)胞的臨時裝片的基本方法；

　　2、認(rèn)識植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；

　　3、練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。

　　材料用具：

　　洋蔥鱗片葉，清水，稀典液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。

　　方法步驟：

　　一、制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備

　　1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

　　2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

　�。ǘ�）制作臨時裝片

　　3、用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5cm2）用鑷子從洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)撕取一小塊透明薄膜—內(nèi)表皮。把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

　　4、用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產(chǎn)生氣泡，影響觀察。

　　（三）染色

　　5、把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側(cè)。

　　6、用吸水紙從蓋玻片的另一側(cè)吸引，使染液浸潤標(biāo)本的全部。

　　二、觀察臨時裝片

　　洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞

　　三、練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖

　　依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細(xì)胞畫全各部分，周圍的細(xì)胞只勾出輪廓就可以了。

　　四、討論：

　　1、制作臨時裝片時，染色會對細(xì)胞產(chǎn)生什么影響？在什么情況下應(yīng)該使用不經(jīng)過染色的臨時裝片？

　　答：染色可以使細(xì)胞的結(jié)構(gòu)顯示得更清楚，但是染色劑對活細(xì)胞的生物活性往往會有很大影響，有時甚至是死亡。因此，在觀察活的細(xì)胞及其生物活性時，應(yīng)該使用不經(jīng)染色的臨時裝片。

　　2、怎樣區(qū)別顯微鏡視野中的細(xì)胞和氣泡？

　　答：一般來說，氣泡在顯微鏡中呈現(xiàn)為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡就會變形或移動。

　　五、課外練習(xí)

　　制作黃瓜表層以果肉細(xì)胞細(xì)胞或黑藻細(xì)胞臨時裝片

　　調(diào)查我們身邊的生物

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。

　　2、通過調(diào)查，描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

　　3、關(guān)注周圍生物的生存狀況。

　　學(xué)習(xí)重點、難點：

　　重點：調(diào)查法的一般步驟及生物分類方法。

　　難點：撰寫調(diào)查報告。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、情境引入

　　1、某生物小組要想了解北關(guān)市場的各種蔬菜其銷售狀況，這時我們常用到調(diào)查法。

　　2、當(dāng)你走進(jìn)農(nóng)田，要記錄你所看到的生物并對其進(jìn)行分類，應(yīng)采用什么方法。

　　二、自主探究，合作交流

　　學(xué)習(xí)任務(wù)一：嘗試應(yīng)用調(diào)查法

　　1、自學(xué)教材P7—P9頁，結(jié)合調(diào)查活動，總結(jié)出調(diào)查的一般方法。

　　自學(xué)提示：

　�。�1）結(jié)合紅背景內(nèi)容，熟悉調(diào)查時應(yīng)注意什么問題。

　�。�2）在農(nóng)田調(diào)查中，是否只調(diào)查植物。

　�。�3）設(shè)計調(diào)查農(nóng)田生物的調(diào)查表。

　�。�4）調(diào)查時，能否損傷動植物或破壞它們的生活環(huán)境。

　�。�5）結(jié)合P9頁討論題，討論回答

　　2、小結(jié)討論，交流問題

　　3、師生歸納總結(jié)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)二：對調(diào)查到的.生物進(jìn)行分類

　　1、自學(xué)P9頁最后一段，對調(diào)查到的生物進(jìn)行分類。

　　自學(xué)提示：

　�。�1）玉米屬于植物，它的分類依據(jù)是什么？

　�。�2）生物的分類依據(jù)一般有幾種？

　�。�3）對你調(diào)查到的生物進(jìn)行分類，并說出你的分類依據(jù)？

　　2、小組討論，交流回答問題

　　3、師生歸納總結(jié)

　　三、系統(tǒng)總結(jié)

　　四、拓展應(yīng)用

　　小明在調(diào)查神童山的生物種類時，發(fā)現(xiàn)一株不認(rèn)識的植物，于是他小心地用鐵鏟將該植株挖出，帶回學(xué)校請教老師。你認(rèn)為他的做法對嗎？請簡述理由。

　　五、診斷評價

　　1、下列活動，可采用調(diào)查法進(jìn)行的是（）

　　A、第五次全國人口普查

　　C、優(yōu)良作物品種的培育B、海底珊瑚礁成分的測定D、光照對植物生活的影響

　　2、某同學(xué)在調(diào)查活動結(jié)束后，將有關(guān)的生物分成了植物，動物他所采取的分類依據(jù)是（）

　　A、生物用途B、生活環(huán)境C、比大小多少D、形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　3、調(diào)查時首先要明確和制訂合理的，有時因為調(diào)查的范圍很大，不可能逐亡調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對象作為，調(diào)查過程中要，對調(diào)查結(jié)果要，有時要用。

　　觀察人的口腔上皮細(xì)胞

　　一、實驗設(shè)計思想：本節(jié)教學(xué)設(shè)計依據(jù)建構(gòu)主義理論，旨在探究多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新課改下的生物實驗整合點和切入點，構(gòu)建整合的環(huán)境。

　　搭建優(yōu)化實驗過程及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺；創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

　　二、實驗?zāi)康囊�求�?/p>

　　1.認(rèn)識人體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

　　2.練習(xí)制作臨時裝片和使用顯微鏡。

　　3.畫一個口腔上皮細(xì)胞圖。

　　三、探究實驗準(zhǔn)備：

　　1、實驗材料準(zhǔn)備

　　顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，消毒牙簽，燒杯，吸管，0.9%生理鹽水，稀碘液（或龍膽紫），水紙。

　　2、實驗安排全班56人，4人一組，共分14組。

　　3、課時安排：l課時。

　　四、實驗探究過程：

　　一、實驗預(yù)習(xí)探究提綱：（投影展示，師生切磋，為實驗的順利進(jìn)行作鋪墊）

　　1、在潔凈的載玻片中央，為什么要用0.9%的生理鹽水？

　　2、刮取口腔黏膜時為什么要消毒牙簽？

　　3、把牙簽上附有碎屑的一端，放在載片上的生理鹽水滴中為什么要涂抹幾下？吸

生物實驗教案7

　　1設(shè)計思想：

　　1.1《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出“要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，因為“學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)都具有重大的意義�！泵系聽柕耐愣闺s交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——得出結(jié)論”的科學(xué)研究一般過程，運(yùn)用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)研究方法，是很好的生物科學(xué)史材料。

　　1.2普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　2教學(xué)內(nèi)容分析

　　2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設(shè)計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過程為線索編寫的，能讓學(xué)生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設(shè)計實驗驗證假說的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。

　　2.2教學(xué)重、難點：

　　2.2.1教學(xué)重點：讓學(xué)生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設(shè)計實驗驗證假說。

　　2.2.2教學(xué)難點：嘗試對分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出假說;設(shè)計測交實驗驗證假說。

　　3教學(xué)目標(biāo)：

　　3.1知識目標(biāo)：

　　3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

　　3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。

　　3.2能力目標(biāo)：

　　3.2.1通過學(xué)習(xí)一對相對性狀的雜交實驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題;

　　3.2.2嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋;

　　3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學(xué)研究的一般過程，通過假說演繹法的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力;

　　3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　4.學(xué)情分析：

　　高一的學(xué)生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，通過必修1《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)，但是學(xué)生缺乏遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即學(xué)生還沒學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學(xué)生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。

　　5教學(xué)過程:

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生

　　活動設(shè)計

　　意圖

　　交流調(diào)查結(jié)果，嘗試解釋某一性狀的遺傳

　　引入：學(xué)生交流單雙眼皮遺傳的調(diào)查結(jié)果，并用表格進(jìn)行歸納與統(tǒng)計：

　　父母子女

　　單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　單眼皮×單眼皮全部為單眼皮

　　雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　設(shè)疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?

　　引導(dǎo)：主要的問題是：

　　1、單雙眼皮是由什么控制的'呢?(根據(jù)已有的生物學(xué)知識知道是遺傳物質(zhì)控制的)

　　2、母親細(xì)胞內(nèi)控制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個)

　　3、母親的控制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢?

　　4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，如果有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)

　　要解釋這些問題，最終還是要通過科學(xué)的實驗。

　　從人類對遺傳的探索從19世紀(jì)開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻(xiàn)。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳

　　嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。

　　隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歸納與統(tǒng)計的科學(xué)方法。

　　通過學(xué)生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，

　　還原孟德爾當(dāng)時的研究場景。

　　介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程

　　孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進(jìn)行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進(jìn)行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

　　將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。

　　孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結(jié)果如下：(教材表1-1)

　　結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。

　　傾聽

　　感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學(xué)生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學(xué)生對雜交實驗的理解。

　　還原孟德爾的實驗過程，讓學(xué)生理解孟德爾的實驗過程及實驗結(jié)果;

　　滲透科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神教育

　　嘗試解釋3:1的性狀分離比

　　設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?

　　講述：在當(dāng)時，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細(xì)胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學(xué)家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達(dá)爾文為代表的一些科學(xué)家提出“多重微粒”觀點：每個細(xì)胞對應(yīng)某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復(fù)制物可能同時傳遞給生殖細(xì)胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞中含有很多個單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機(jī)的。

　　關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中如何存在這一問題，當(dāng)時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。

　　設(shè)疑：用“多重微粒”觀點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎?

　　(“多重微�！庇^點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例�！叭诤线z傳”：按融合觀點，子一代的高度應(yīng)該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)

　　設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?

　　1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的�？刂骑@性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)

　　2、體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)

　　3、生殖細(xì)胞中幾個?(1個)

　　4、雌雄配子隨機(jī)結(jié)合。

　　以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當(dāng)時的背景下是一種超越時代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當(dāng)時的研究背景，當(dāng)時人們對遺傳問題的主流觀點;

　　思考、討論、交流;

　　學(xué)生討論、交流;

　　告訴學(xué)生當(dāng)時的主流觀點，利于學(xué)生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。

　　培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和批判性思維

　　這是教學(xué)的重點，也是難點，通過精心設(shè)計問題，降低思維難度，突破難點;給學(xué)生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神

　　高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設(shè)計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗

　　驗證假說

　　設(shè)疑：如何設(shè)計實驗驗證假說呢?

　　實驗?zāi)康模候炞C假說是否成立?

　　實驗原理：關(guān)鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

　　實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)

　　結(jié)果預(yù)測：

　　(這是利用假說進(jìn)行演繹的過程)

　　實驗結(jié)果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1

　　實驗結(jié)論：假說是成立的。

　　這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學(xué)實驗。思考與討論，

　　嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

　　對假說的驗證是難點，設(shè)計成實驗教學(xué)形式進(jìn)行逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點;

　　滲透科學(xué)精神教育：創(chuàng)新精神

　　總結(jié) 總結(jié)：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分

　　析后，大膽的提出假說，并設(shè)計了測交實驗對假說進(jìn)行

　　驗證，這種科學(xué)研究方法稱為假說演繹法。

　　通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為

　　孟德爾第一定律：

　　課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?

　　2.孟德爾為什么能成功?

　　3為什么是孟德爾打開了“遺傳學(xué)的大門”?

　　滲透科學(xué)方法教育;

　　作為第二課時的主要討論題。

生物實驗教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)知識目標(biāo)

　　知道種子發(fā)芽需要一定的條件。

　　科學(xué)探究目標(biāo)

　　1、能夠使用對比實驗的方法設(shè)計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。

　　2、能夠結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。

　　科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

　　1、表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

　　2、感受對比實驗對變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

　　科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

　　意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。

　　教學(xué)重難點

　　重點：能夠科學(xué)地設(shè)計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

　　難點：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，設(shè)置對比實驗中的公平條件。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　為學(xué)生準(zhǔn)備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標(biāo)簽紙、學(xué)生活動手冊。

　　教師準(zhǔn)備：蘋果、教學(xué)課件。

　　聚焦

　　1、引入：

　�。ń虒W(xué)提示：出示從中間切開的蘋果剖面。）大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認(rèn)為它們是什么？（預(yù)設(shè)：蘋果的種子。）

　　2、提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？（預(yù)設(shè)：需要。）需要哪些條件呢？（預(yù)設(shè)：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……）

　　3、揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。（板書：種子發(fā)芽實驗）

　　設(shè)計意圖：由于學(xué)生已經(jīng)觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了一定的認(rèn)識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學(xué)生思考會更具有針對性，也將學(xué)生引向用科學(xué)的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示了課題。

　　探索與研討

　　探索一：預(yù)測綠豆發(fā)芽所必需的條件

　　1、提問：（教學(xué)提示：出示綠豆種子。）如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？（預(yù)設(shè)：水、陽光、土壤和空氣。）

　　2、追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？（預(yù)設(shè)：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。）

　　3、講解：看來，我們需要設(shè)置兩個實驗組來進(jìn)行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。

　　設(shè)計意圖：每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。保留學(xué)生的不同猜測，從而激發(fā)學(xué)生用實驗進(jìn)行驗證的'興趣。

　　探索二：設(shè)計并制訂實驗方案

　　1、交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。

　　2、活動：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的討論結(jié)果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生對接下來的操作做到心中有數(shù)。

　　探索三：實驗并持續(xù)觀察和記錄

　　1、過渡：

　　（教學(xué)提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了實驗計劃，準(zhǔn)備好了實驗材料，接下來讓我們根據(jù)實驗計劃動手操作起來。

　　2、活動：給各小組分發(fā)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。操作完成后提醒學(xué)生堅持每天觀察和記錄。

　　設(shè)計意圖：觀察是學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀察可以引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化規(guī)律。

　　研討匯報

　　拓展與小結(jié)

　　1、拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內(nèi)商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次設(shè)計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

　　板書設(shè)計

　　種子發(fā)芽實驗

　　猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

　　對比實驗：設(shè)置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變

　　教學(xué)反思

　　本課先引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導(dǎo)學(xué)生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進(jìn)行交流，設(shè)計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進(jìn)行充分討論，加深學(xué)生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設(shè)計探索其他因素的影響的實驗時，學(xué)生基本能做到舉一反三了。

　　課后作業(yè)

　　見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓(xùn)練。

生物實驗教案9

　　一、教學(xué)目的

　　初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

　　二、教學(xué)建議

　　教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學(xué)�？梢愿臑樘剿餍詫嶒�，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。

　　本實驗難度并不大，但內(nèi)容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應(yīng)注意以下幾點。

　　1.增設(shè)教師演示實驗。上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結(jié)果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗作比較。

　　2.實驗中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當(dāng)每組兩個學(xué)生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學(xué)生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學(xué)生制作臨時裝片時，另一個學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學(xué)生則可以進(jìn)行后一個實驗的操作。

　　3.關(guān)于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向?qū)嶒炚撸�以免試管�?nèi)溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

　　4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強(qiáng)說服力。

　　5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

　　三、參考資料

　　還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

　　斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。

　　蛋白質(zhì)的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。

　　用于鑒定還原糖的實驗材料準(zhǔn)備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸�，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

　　本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經(jīng)試驗比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。

　　用于鑒定脂肪的實驗材料 準(zhǔn)備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

　　做鑒定脂肪的實驗，教師可根據(jù)本地區(qū)的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的'顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時間應(yīng)比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實驗材料準(zhǔn)備 實驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購買，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作實驗材料，可以節(jié)約實驗時間。

　　如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

　　斐林試劑的配制

　　甲液質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液

　　乙液質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液

　　使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。

　　蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。

　　雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑A。

　　取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍(lán)色)。瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑B。

生物實驗教案10

　　實驗?zāi)康?/strong>

　　探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用時，可以產(chǎn)生淀粉。

　　背景資料

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

　　2．運(yùn)用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　重點難點

　　重點：知道綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

　　難點：運(yùn)用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　實驗關(guān)鍵

　　讓學(xué)生嘗試設(shè)計實驗，并掌握一定的實驗操作技能。

　　實驗器材

　　盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

　　教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入

　　師：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動物也是如此。那么人和動物的最根本的食物從何而來？難道綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要一定的營養(yǎng)，它不僅能自己供給自己食物，而且同時還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物，養(yǎng)活著我們�？梢赃@樣說：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的.生物，包括我們自己在內(nèi)�？梢姡�綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？制造的有機(jī)物是什么？我們能不能用實驗來探究一下？

　　2.實驗：綠葉在光下制造有機(jī)物

　　師：昨天讓大家按P119實驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

　　生：做了。

　　師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

　　生：完成實驗。

　　學(xué)生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

　　學(xué)生乙將酒精倒入小燒杯中。

　　學(xué)生丙準(zhǔn)備酒精燈，并點燃酒精燈。

　　學(xué)生丁準(zhǔn)備清水，并漂洗葉片。

　　學(xué)生戊滴加碘液。

　　師：通過實驗及觀察到的現(xiàn)象，下邊大家來共同討論在實驗過程中遇到的一些問題及細(xì)節(jié)。教師同時用投影打出小組討論提綱：

　　1．為什么把盆栽的天竺葵在實驗之前要在黑暗處放一晝夜？

　　2．為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？

　　3．為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？

　　4．加碘液的目的是什么？用來什么成分？其結(jié)果說明什么？

　　生：小組討論，并選出代表回答問題。

　　小組1回答問題1：實驗前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗，這樣實驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在實驗過程中制造的，而不可能是葉片在實驗前貯存的。

　　小組2回答問題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作對照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

　　小組3回答問題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因為酒精的沸點比水低，如果直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成浪費，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危險。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于淀粉的顏色觀察。

　　小組4回答問題4：向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍(lán)色，故可用碘液來葉片中是否能生成有機(jī)物淀粉。通過實驗可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍(lán)色，而遮光部分未變藍(lán)色，說明葉片見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。

　�。ǜ餍〗M可相互補(bǔ)充、完善）

　　3.課堂

　　師：通過實驗我們可以得到什么結(jié)論？

　　生：結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。

　　結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

　　作業(yè)布置

　　完成實驗手冊。

　　板書設(shè)計

　　探究綠葉在光下制造有機(jī)物

　　結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。

　　結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

　　教后反思

　　1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較

生物實驗教案11