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三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《完璧歸趙》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《完璧歸趙》教案 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《完璧歸趙》教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)生字7個(gè)；積累含近義詞素的成語(yǔ)；會(huì)使用“吩咐”和“囑咐”。
2、正確朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：讀句子提出問(wèn)題，并在課文中找有關(guān)句子。
4、了解藺相如完譬歸趙的故事，體會(huì)他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人物特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入，激趣
1、故事導(dǎo)入：《卞和獻(xiàn)玉》。
2、板書課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？
二、初讀，感知課文
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通課文并思考問(wèn)題。
2、指名讀課文，齊讀課文（糾正讀錯(cuò)的生字新詞；指導(dǎo)讀難讀的句段）。
3、交流：說(shuō)說(shuō)對(duì)“完璧歸趙”的理解。（最后，找到“我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)！”這句話，板書并讀一讀。）
三、結(jié)合以上句子，再讀課文
1、為什么“一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)？呢？
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1-3節(jié)，并思考。
�。�2）交流，然后指導(dǎo)朗讀，體會(huì)趙王的無(wú)奈、藺相如的堅(jiān)定。（教師適當(dāng)詮釋藺相如此行的重任。從國(guó)力來(lái)看，趙國(guó)只能答應(yīng)交換；要是讓秦王白白得到和氏璧，趙國(guó)就會(huì)被人小視。）
2、藺相如是怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的？
�。�1）學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò)（要回寶玉、爭(zhēng)取時(shí)間、派人潛送；參插《詞句活動(dòng)室2》）。
（2）抓住藺相如說(shuō)的三句話展開(kāi)教學(xué)。
①找一找：藺相如一共說(shuō)了幾句話？哪幾句話？
�、谡f(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)這幾句話？（看到秦王沒(méi)有誠(chéng)意，要回寶玉以爭(zhēng)取主動(dòng)；再一次試探秦王；爭(zhēng)取時(shí)間把寶玉送回趙國(guó)。）
③讀一讀；秦王為什么乖乖就范？體會(huì)藺相如的智和勇。（第1、3句話的理解，可以從秦王的反應(yīng)表現(xiàn)入手，譬如：“信以為真”和“只好同意”。第2句話作為重點(diǎn)來(lái)理解，可從藺相如的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言入手。）
四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其它句子
1、學(xué)生劃出不理解的'句子，并提出問(wèn)題。
2、在小組內(nèi)通過(guò)聯(lián)系上下文討論解決。
3、教師適當(dāng)組織全班討論。
五、有感情地朗讀全文
六、用一二個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)藺相如，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由
七、指導(dǎo)完成《詞句活動(dòng)室1》
（1）補(bǔ)充完整。
�。�2）提示學(xué)生注意每個(gè)詞語(yǔ)中所填入的字詞的意思。
（3）再寫幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。
八、作業(yè)：
課外閱讀《澠池會(huì)》、《將相和》。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《完璧歸趙》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字9個(gè)，積累“完璧歸趙、完好無(wú)損、信以為真、奇珍異寶、理直氣壯”這些詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，讀好藺相如說(shuō)的4句話。
3、學(xué)習(xí)抓住人物言行的方法復(fù)述“完璧歸趙”的過(guò)程。
4、抓住“理直氣壯”，聯(lián)系上下文體會(huì)藺相如智勇雙全，以維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)為重的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由“璧”引入，揭示課題。
1、出示各種玉器圖。 師：中國(guó)有句古話叫：黃金有價(jià)，玉無(wú)價(jià)。純晶通透、毫無(wú)瑕斑的玉在人們心里當(dāng)中是無(wú)價(jià)之寶。
2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個(gè)小孔的玉器叫作“璧”，因?yàn)殍凳怯竦囊环N，所以它的下面有個(gè)“玉”字。(邊說(shuō)邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示：美玉)
3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱它——“奇珍異寶”。(出示，齊讀)
4、為什么會(huì)有這樣的美稱呢?原來(lái)和氏璧是天下公認(rèn)的寶玉，據(jù)傳它在暗處會(huì)發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅(qū)邪避蟲。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見(jiàn)和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉，所以當(dāng)趙王得到和氏璧時(shí)欣喜若狂，把它當(dāng)成趙國(guó)鎮(zhèn)國(guó)之寶。 圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事——齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙
5、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們齊讀課題——
6 、“完璧歸趙”是中國(guó)歷的一個(gè)典故，現(xiàn)在已成為成為成語(yǔ)。請(qǐng)大家看動(dòng)畫，結(jié)合課文內(nèi)容用一句話說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的意思。
(1)根據(jù)學(xué)生回答隨即(板書：完好無(wú)損 )。問(wèn)：主人公是誰(shuí)?
(2)指導(dǎo)讀好“藺相如”的名字。(門里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是??)
二、整體讀文，明確復(fù)述要求，找出藺相如說(shuō)的話。
1、明確復(fù)述的要求。 今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，了解這個(gè)典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽(tīng)，這就叫復(fù)述。要復(fù)述今天學(xué)的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點(diǎn)，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。 下面就請(qǐng)大家默讀課文，用直線畫出課文中藺相如說(shuō)的話，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對(duì)誰(shuí)說(shuō)的?
2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國(guó)不是真心換城，我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看�！� “我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號(hào)) “和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠(chéng)心，也因當(dāng)齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上。”
3、男同學(xué)讀對(duì)趙王說(shuō)的'話;女同學(xué)讀對(duì)秦王說(shuō)的話。
三、學(xué)習(xí)第一句，了解藺相如到秦國(guó)去的原因。
1、我們先來(lái)看，臨行前，藺相如是這樣對(duì)趙王說(shuō)的，他說(shuō)——(齊讀句子)
2、因?yàn)橼w王不放心，所以藺相如先說(shuō)——(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補(bǔ)充了一句——(生讀)，這句話的意思就是，如果秦王真心換城，我就——(生讀)，反過(guò)來(lái)如果秦王不是真心換成，我就——(生讀)。
3、這是藺相如在臨行前對(duì)趙王的——(諾言，，保證)
四、學(xué)習(xí)后三句話，體會(huì)藺相如國(guó)家利益高于一切的民族氣節(jié)。
1、就這樣藺相如肩負(fù)著保護(hù)著鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧的重任來(lái)到秦國(guó)，按照約定獻(xiàn)上寶玉。(板書：獻(xiàn))
2、小組一齊讀讀藺相如對(duì)秦王說(shuō)得三句話，聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人，從哪些詞句中看出來(lái)?(小組交流)
3、學(xué)習(xí)第一句，體會(huì)藺相如的機(jī)智
(1)一個(gè)字都不提起，這就是——(板書：絕口不提)
(2)玉并沒(méi)有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書： 信以為真
(3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，試著練一練。
4、學(xué)習(xí)第二句，抓住“理直氣壯”體會(huì)藺相如國(guó)家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢)
(1)指名讀句。
(2)再讀，讀好感嘆號(hào)。
(3)藺相如說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣是—(出示：理直氣壯地說(shuō))
(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說(shuō)話氣勢(shì)很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來(lái)就是趙國(guó)的鎮(zhèn)國(guó)之寶。)
(5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(shuō)(前半句)
(6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語(yǔ)氣。(板書：理直氣壯)
(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個(gè)巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著說(shuō)(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)
(8)如果秦王繼續(xù)逼他，派侍衛(wèi)沖上去搶，我們相信藺相如真的會(huì)把自己的——(這句話很長(zhǎng)，老師來(lái)幫幫你們，注意停頓符號(hào)。)
(9)還記得臨行前藺相如曾對(duì)趙王許下若言嗎，他說(shuō)—(齊讀臨行前的話)
(10)從這里我們感受到他一定會(huì)用自己的生命保護(hù)國(guó)家的利益。
(11)為了保住鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧，藺相如做好了萬(wàn)全的準(zhǔn)備，只見(jiàn)他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實(shí)際上是要護(hù)玉。板書：護(hù))
(12)這個(gè)場(chǎng)面太震撼人心了，所以在復(fù)述時(shí)，加上動(dòng)作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。
(13)自由復(fù)述，指名復(fù)述。
5、學(xué)習(xí)第三句話，抓住“齋戒”，體會(huì)緩兵之計(jì)。(機(jī)智) 過(guò)渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢(shì)，鎮(zhèn)住了秦王。
⑴秦王愛(ài)玉心切，他怕藺相如摔壞寶玉，于是——(板書：隨手指點(diǎn))
�、浦该x句。
�、墙涣�。
�、纫x。
五、借助板書，復(fù)述故事。
1、復(fù)述課文，深化感悟。
藺相如就是這樣在秦國(guó)的大殿上，為了保護(hù)趙國(guó)的鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧，他抓住秦王愛(ài)玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國(guó)的鎮(zhèn)國(guó)之寶——這塊價(jià)值連城的和氏璧完好無(wú)損地送回了趙國(guó)。 現(xiàn)在你就是當(dāng)時(shí)跟隨藺相如一同前往秦國(guó)的隨從，請(qǐng)你把在大殿上看見(jiàn)的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過(guò)告訴趙國(guó)的人聽(tīng)。你可以借助黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看，注意把藺相如怎么做、怎么說(shuō)得講清楚。
2、填空：當(dāng)藺相如來(lái)到秦國(guó)獻(xiàn)上和氏璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王——，知道他沒(méi)有換城的誠(chéng)意，就找了借口對(duì)秦王說(shuō)——，秦王——，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說(shuō)——，他的氣勢(shì)鎮(zhèn)住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就——，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無(wú)換城的誠(chéng)意，于是他又借口說(shuō)——。秦王同意了，藺相如立即叫隨從——，從而將和氏璧——(完好無(wú)損地送回了趙國(guó))。
3、聽(tīng)了隨從講的故事，你有什么想說(shuō)的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮(zhèn)國(guó)之寶。)
4、同桌兩人再配合著練練，一個(gè)講故事，另一個(gè)像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽(tīng)了故事后的感想。
5、藺相如在秦國(guó)大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強(qiáng)暴，誓死保護(hù)鎮(zhèn)國(guó)之寶和氏璧，這種以維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個(gè)成語(yǔ)也因此流傳至今�；厝ヒ院螅屛覀儼堰@個(gè)的典故講給更多人聽(tīng)吧!
完璧歸趙教學(xué)反思
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國(guó)家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過(guò)對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過(guò)程，塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、有勇有謀的忠臣形象。由于課文語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句來(lái)層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)》。
首先,我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢?因?yàn)槟x最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀;還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎?他是怎樣解決的?”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)下文。
在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說(shuō)和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語(yǔ)氣讀藺相如說(shuō)的這句話時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)要用從容鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣才能騙過(guò)秦王;有的說(shuō)要讀得心平氣和，不能著急;有的說(shuō)讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的語(yǔ)氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開(kāi)放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開(kāi)始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎?”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。
這節(jié)課整體感覺(jué)還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的'問(wèn)題還是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。
例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒(méi)有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：一本正經(jīng)地說(shuō)，這個(gè)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒(méi)抓住。這就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)寫得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。
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