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語文教案

時間:2023-03-25 10:39:42 語文教案 我要投稿

精選語文教案范文集錦5篇

  作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編整理的語文教案5篇,希望能夠幫助到大家。

精選語文教案范文集錦5篇

語文教案 篇1

  教學(xué)目標:

  1、理解黃庭堅在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

  2、鑒賞這首詞曲折新穎的結(jié)構(gòu)、清奇的風(fēng)格。

  教學(xué)重難點:同上教學(xué)目標。

  教學(xué)方法:朗誦、鑒賞、品悟。

  教學(xué)過程:

  春歸何處?寂寞無行路。若有人知春去處,喚取歸來同住。

  春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。百囀無人能解,因風(fēng)飛過薔薇。

  一.作者簡介:

  (1045-1105),字魯直,自號山谷道人,晚號涪翁,又稱豫章黃先生,洪州分寧(今江西修水,豫章、洪州為南昌舊稱)人。北宋詩人、詞人、書法家,為盛極一時的江西詩派開山三宗之一。詩派成員多數(shù)學(xué)杜甫,宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進士。哲宗立,召為校書郎、《神宗實錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初,新黨謂其修史“多誣”,貶涪州別駕,安置黔州等地;兆诔,羈管宜州卒。

  擅文章、詩詞,尤工書法。早年受知于蘇軾,與張耒、晁補之、 秦觀并稱“蘇門四學(xué)士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。

  二.寫作背景:

  黃庭堅(1045—1105),字魯直,號山谷道人,又號涪翁,洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意,中進士,任校書郎,修撰神宗皇帝的“實錄”,又以詩文受知于蘇軾,并為江西詩派開山大師。

  后因新黨重新執(zhí)政,作者政見偏于保守,晚年屢遭貶謫,死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時,詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。

  三.詞的賞析:

  1.“春歸何處?寂寞無行路!痹~人為什么要尋找春的蹤跡?結(jié)果如何?

  詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂寞”。

  “寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。惜春傷春之情寄寓其間。

  2.“若有人知春去處,喚取歸來同住!边\用怎樣的手法,表達了怎樣的情感。

  表達詞人強烈的`留春情感,多么希望再回到往日春風(fēng)得意之時,因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。 這里作者以人格化的手法,賦春天以生命。

  3.春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。

  “春無蹤跡誰知?”這說得更明白、更令人失望!傲舸,春不住”,春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了,它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!

  但作者情緒馬上一轉(zhuǎn),因為人雖不知春去了哪里,但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。

  4.“百囀無人能解,因風(fēng)吹過薔薇!

  黃鸝用清脆圓轉(zhuǎn)的歌聲回答我,可誰能聽懂它唱的是什么? 留給詞人自己的,只是滿腹的惆悵。

  一陣風(fēng)起,卷走那凋謝的薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來,晚春將逝。讀至此處,讀者方明白作者并非不知春去了哪里,只是惜春深情使他不忍心說破而已。

  寫黃鸝趁著風(fēng)勢飛過薔薇花叢。薔薇花開,說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到:春天,確實回不來了。

  5.結(jié)合全詞分析所使用的層深手法。

  春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設(shè)希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。覓春思春傷春之情層層深化。

  6.你認為本詞構(gòu)思中最有境界(趣味)的詞句是哪些?請簡單賞析。

  “若有人知春去處,喚取歸來同住”

  “春無蹤跡誰知,除非問取黃鸝”

  欲喚春歸來同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故藝術(shù)地強化了詩意的穿透力。

  向黃鸝詢問,而黃鸝無語,且因風(fēng)而逝。又一童話的聯(lián)想,傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉,表現(xiàn)出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。

  有情與無情的對立和童趣的想象與聯(lián)想,是此作美學(xué)魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表現(xiàn),是此作成功的奧秘。

  四.詞的特色:

  1、平淡樸實 ,委婉含蓄。

  2、構(gòu)思新奇巧妙。

  3、多轉(zhuǎn)折而層層深入。

  五、作業(yè)、背誦

語文教案 篇2

  單元教材簡析

  本組圍繞著“熱愛生活”這一主題選入了四課文,體裁多樣,內(nèi)容豐富,每課文都洋溢著作者對生活的熱愛。

  本組課文生動有趣,《比一比》、《菜園里》寫的是農(nóng)村田園美景,讀起來瑯瑯上口,饒有趣味;《自選商場》則是對現(xiàn)代購物方式的解說;《日月明》巧妙地揭示會意字的構(gòu)字特點《語文園地四》既是對前面所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、延伸,又是對學(xué)生多途徑識字的提示;《我會拼圖》是對學(xué)生動手、動腦、動口能力的綜合訓(xùn)練。

  本組課文內(nèi)容注重生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,日常事物的名稱與學(xué)習(xí)生字詞相結(jié)合,為學(xué)生的識字創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。本組學(xué)習(xí)的重點是識字、寫字,提倡學(xué)生多方式、多角度地識字,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

  單元總體目標

  1、正確人、流利、有感情地朗讀課文,感受朗讀的.樂趣,豐富學(xué)生的知識。

  2、提倡學(xué)生運用多種方式識字,特別是在日常生活中識字。鼓勵學(xué)生自主識字,初步了解會意字的構(gòu)字特點,認識筆畫“

  3、初步理解量詞的用法,在日常生活中準確使用量詞。

  單元教學(xué)建議

  識字、寫字既是本組的重點,也是本組的難點。在以往的教學(xué)中,識字、寫字往往顯得枯燥無味,所以在本單元教學(xué)中,老師想方設(shè)法運用多種方式激發(fā)學(xué)生識字的興趣,與學(xué)生一起感受成功的喜悅。因而建議老師做到以下幾點:

  1、運用情境描述、實物展示、課件展示等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、在識字教學(xué)中聯(lián)系生活實際,借此拉近學(xué)生與書本的距離。

  3、運用多種方式朗讀課文,使學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

  單元教學(xué)時間

  共8課時

  1、(識字二)比一比2課時

  2、自選商場2課時

  3、菜園里1課時

  4、日月明1課時

  語文園地四1課時

  我會拼圖1課時

語文教案 篇3

  一、導(dǎo)入新課

  你喜歡小動物嗎?誰來說說你家的小動物?小朋友這么喜歡小動物,今天我們一起走進《花的學(xué)!返膭游锲瑏砜次覀兊38課“偷看大王”,板書。

  誰看出我們的課題有什么不同?這是為什么呢?

  二、學(xué)習(xí)《偷看大王》

  1、自由讀課文,要求:讀準字音,把句子讀通順,遇到不好讀的句多讀幾遍。

  2、出示詞語:

  小老師領(lǐng)讀

  從課文中找出這些詞語,動筆劃出來。

  3、這篇課文中有許多小動物,都有誰呢?

  小組學(xué)習(xí):

  這么多小動物,你喜歡哪一個?讀你喜歡的部分,如果有兩個小朋友喜歡同一個小動物,可以讀同一段。

  教師評價:

  找讀書快的小組介紹經(jīng)驗,如:分工合理等

  檢查:

  每個小組推選代表讀,及時評價,選出讀的最好的同學(xué),獎勵星星。

  出示鸚鵡老師的'一段話,自由讀。

  思考,讀了這段話,你知道了什么?

  引入學(xué)生所查的課外資料有關(guān)復(fù)眼的知識。

  齊讀這段話。

  現(xiàn)在,誰能說說,課題為什么加引號?

  三、學(xué)習(xí)《鴿子氣象員》

  1、師板書課題

  2、小組合作讀,看哪個小組讀得又快又正確?

  3出示課內(nèi)詞語,齊讀

  4、劃出這些詞語,找不到的問周圍的同學(xué)。

  5、出示句子:

  讀了《鴿子氣象員》這個小故事,我知道:

  鴿子飛得高,說明——————。

  鴿子不愿意出來,這就告訴我們,天——————。

  鴿子快活地在天空中飛,陰沉沉的天馬上————。

  小小的鴿子,真是名副其實的“鴿子氣象員”啊。

  四、學(xué)習(xí)《小狗的舌頭》

  1、師板書課題

  2、默讀課文,要求:讀準字音,默讀速度快。

  3、師出示詞語:

  急急忙忙 懂禮貌 肯定

  擠擠眼 做手勢 使眼色

  驚訝 錯怪

  要求:讀完后劃出這些詞語。

  4、出示問題:

  小狗去小牛家做客,它總是伸著長長的舌頭,這是一只嘴饞的小狗嗎?

  5、引入學(xué)生所查課外資料,有關(guān)動物散熱的知識。

  五、作業(yè):

  把這三課的詞語抄到詞語摘抄本上。

  六、拓展:

  閱讀有關(guān)小動物的科普知識故事,講給同學(xué)聽。

語文教案 篇4

  [教學(xué)目的]

  1、作者對美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。

  3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

  4、散文的景和情:情是景的靈魂,景是情的依托。

  [重點、難點]

  1、重點:在寫景中寄寓作者的思想感情。

  2、難點:變換寫景角度和修辭手法的運用。

  [教學(xué)時數(shù)]一課時

  一、導(dǎo)入

  1、作者簡介。

  朱自清(1898~1948),原名自華,字佩弦,號秋實,原藉浙江紹興,生于江蘇東海。

  1916年考進北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),參加五四運動。

  1925年起任清華大學(xué)教授,致力古典文學(xué)研究,從事散文創(chuàng)作。

  1931年至于932年留學(xué)英國。抗戰(zhàn)前對前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后,反對國民黨打內(nèi)戰(zhàn)。

  1948年6月,在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人:“有件事要記住,……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉!”

  8月12日,在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說:“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的‘救濟糧’!覀儜(yīng)當(dāng)寫聞一多頌,寫朱自清頌,他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨!

  2、時代背景介紹。

  《綠》,寫于1924年。當(dāng)時,南方成為革命的策源地,北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去,但他對中國社會的前途,時刻都在關(guān)心著;對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐,無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想,基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里,則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,節(jié)奏的明快,滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力!毒G》雖然不過是一篇寫景文,但只要仔細品味,還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏,看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

  二、全文朗讀(聽錄音、配音樂及畫面)

  思考:1、作者寫景的立足點有幾個?每個立足點寫了什么景物?

  2、這篇散文的“文眼”上什么?

  3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的?

  4、這篇散文上怎樣做到情景交融的?

  三、學(xué)生精讀課文,討論并歸納

  1、作者寫景有三個立足點。

  第一個立足點是山邊,寫梅雨潭的遠景。

  第二個立足點是梅雨亭邊,寫梅雨潭的環(huán)境:山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

  第三個立足點是梅雨潭邊,寫梅雨潭的綠:潭面、水波、水光、水色,并聯(lián)想。把三個立足點所繪之景合在一起,就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

  2、這篇散文的文眼是:我驚詫于梅雨潭的綠了。

  3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的:

  文章開頭點題:我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后,遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境,實際上仍抓住“驚詫”來寫:“飛瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,則是有不盡的活水深潭,是充滿生機之綠,這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”,水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r,“我心中已沒有瀑布了”,這顯示作者先寫瀑布,不過是用作陪襯,強調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”,驚詫于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章結(jié)尾照應(yīng)開頭:“我驚詫于梅雨潭的綠了”,顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終,而在“驚詫”之前加上“不禁”,更突出了“綠”的強烈印象。

  文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點。

  課文結(jié)構(gòu):(投影屏幕顯示)

  開頭點題:驚詫于梅雨潭的綠

  結(jié)尾扣題:不禁驚詫于梅雨潭的綠

  4、本文是這樣做到情景交融的:(以課文第三段為例)

  我們先看作者怎樣寫景:當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,“便到了汪汪一碧的潭邊了”,首先看到那醉人的綠,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色,但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛,于是用了一連串的比較,通過這比較,突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃,水光不明不暗,正如一個漂亮的姑娘,個兒要高,又不能太高,臉要白,又不能太白,白里透紅,又不能太紅——恰到好處。

  通過比喻和比較,這奇異的綠,可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠,作者的感情是怎樣的呢?

  當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草,攀著亂石,小心探身下去,又鞠躬過了一個石穹門,便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法,把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態(tài),反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞,準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時,“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”,看著那醉人的綠,作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后,當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后,那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出,達到了高潮:“可愛的,我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”那醉人的綠呀!……我含不得你,我怎舍得你呢?我用手拍著你,撫摩著你,如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,便是吻著她了!拔宜湍阋粋名字,我從此叫你‘女兒綠’,好么?”這感情的'傾瀉,不但表現(xiàn)在語言上直接抒發(fā),更表現(xiàn)在動作上的情不自禁:“我想張開兩臂抱住她”,“我用手拍著你,撫摩著你”,“我又掬你入口,便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’!

  這樣,作者在描繪景色的過程當(dāng)中,就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,情與景交織在一起。

  四、談?wù)劇毒G》的抒情特色

  學(xué)生討論并歸納。

  朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字,高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起,因此無不與景物特征相吻合;對綠的特征描寫得真切,尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮,正是為了抒發(fā)對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達感情,閱讀時,我們會感到他的感情是流動的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發(fā)情感。表達了感情的流程,豐富了感情的層次,加深了感情的渲染力度,使文章呈現(xiàn)一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應(yīng)。

  1、接觸景物之前,表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊,就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作,既寫出了潭邊之路的奇險,到潭之邊行程的艱難;又突出表現(xiàn)了景物“綠”對作者的吸引力,作者對景物“綠”的無比神往;同時也確定了讀者的審美方向。

  2、接觸景物之初,抓住第一感受。既到潭邊,親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表!拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”,這是第一感受!澳亲砣说木G呀!”“滿是奇異的綠呀!”醉人和奇異,寫出了景物的特征。心理學(xué)表明,第一印象(感受)往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫,就是這一特征的展開。第一感受,不斷地深入下去。

  3、浮想聯(lián)想,表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異,作者用一連串生動形象的比喻,從不同角度來顯示潭水的綠:“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;她滑滑的明亮著,像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻,集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯(lián)想的方法進行比較,以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品,不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感,而且也能在廣闊的背景中,引導(dǎo)讀者透過作品的語言文字,展開再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。

  4、感情逐步投入,探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧!為什么會這般鮮潤呢?是藍天融了一塊在里面吧!這種沒有答案也不需要答案的猜問,表明隨著時間的推移,作者感情已慢慢放開,從景物聯(lián)想到景物的來歷,“愛屋及烏”,已投入到癡迷的狀態(tài)。

  5、刻畫景物神奇的魔力,抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想:如果有一個舞女,手持綠水裁成的絲帶,一定能臨風(fēng)飄舉,翩翩起舞;如果有一個盲妹,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣,萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所,拍、摩、掬,一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此,作者的感情也至高潮,讀者也久久不能平息,和作者一起共鳴了。

  五、小結(jié)

  這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠,抒發(fā)了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往,表現(xiàn)了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。

  六、作業(yè)

  1、課后練習(xí)一、二、三。

  2、選用課時作業(yè)設(shè)計。

語文教案 篇5

  教學(xué)目標:

  1、認識課后的9個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、感受海上月出的景色的壯觀,體會課文中作者的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生發(fā)豐富的想象力。

  4、積累課文優(yōu)美的語言。

  教學(xué)重點:

  有感情的朗讀課文,在讀中品味海上月出的壯觀景色。

  教學(xué)難點:

  體會文中描寫明月升起的段落中的想象句子所表達的情感。

  教學(xué)過程:

  一、設(shè)境激趣,觸發(fā)情感

  1、(播放優(yōu)美的樂曲)同學(xué)們,每當(dāng)迷人的夏夜來臨,坐在竹椅上乘涼的你,遙望夜空,看見空中那輪朗朗的明月會引起你無限的遐想…

  月升月落,月缺月圓,是我們常見的一種自然現(xiàn)象。但是,今天老師就要帶領(lǐng)大家領(lǐng)略的卻是我們這些平原上的孩子很少見的海上升明月,F(xiàn)在就讓我們走進快樂讀書屋,跟隨作家峻青一起去欣賞海上月升那奇美的景色。(板書課題),請同學(xué)們齊讀課題。

  2、解釋課題:課前大家已經(jīng)進行了預(yù)習(xí),請解釋一下課題。

  二、初讀課題,體驗情感

  1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準要求認識的生字,還要把語句讀通順,讀流暢。

  2、請大家再次默讀課文,邊讀邊想,課文描寫了怎樣的一種景色?

  3、剛才我們跟隨作者初步領(lǐng)略了海上夜來月出,皎月當(dāng)空那動人景觀,F(xiàn)在誰愿意用你真情的朗讀帶我們大家再次走進大海,走近明月,然后說一說觀后的'感受。

  三、潛心品讀,體會情感

  1、根據(jù)閱讀提示,以小組為單位合作學(xué)習(xí)。找出你喜歡的地方讀一讀,把喜歡的理由說給小伙伴聽一聽。

  2、匯報交流自己喜歡的地方,并說出理由。

  四、拓展延伸,積淀情感

  1、學(xué)生匯報自己課前查找的與月亮有關(guān)的古詩詞,并把這些詩詞寫在積累本上。

  2、出示生字卡片,指名讀,檢測對生字的掌握情況。

  3、讀課外讀物中《明月情思》,讀后談?wù)勈斋@。

  4、課后在讀一讀課外讀物中《故鄉(xiāng)月光》一文。

  結(jié)束語:同學(xué)們,今天我們跟隨作者一起來到了海邊,走進了一個夢幻的世界,海上月升初的綺麗、輝煌,另我們陶醉;月升后毫無纖塵之境,另我們感嘆,真是“江天一色無纖塵,皎皎空中孤月輪”。

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