【實用】語文教案集合10篇
作為一名人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的語文教案10篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1。自主學習字詞，會認會寫“侯、章、泣”等7個生字，理解字義，識記字形。
2。有感情地朗讀課文。背誦課文。
3。想象《寒食》中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達的思想感情。
4。了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。
5。抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，并能找出類似的詩句和同學交流。
教學重點
1。有感情地朗讀課文。背誦課文。
2。想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。
教學難點
想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。
教學方法
設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把情感體驗充分表現(xiàn)出來。
學生學習方法
學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備
1。了解有關(guān)寒食節(jié)的由來及習俗，了解時代背景。
2。下載古風背景音樂，制作課件。
課時安排：1課時
一、談話導入
“百里不同風，千里不同俗�！便筱笕A夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧。（板書：寒食）
簡介寒食：清明節(jié)前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節(jié)前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。在民間傳說中寒食節(jié)雖與介子推有關(guān)，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲了遠古的改火舊習。
二、學習古詩《寒食》
�。ㄒ唬⿲W習生字詞，會讀詩。
自學“侯”字。指導學生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區(qū)分形近字。
指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。
�。ǘ┲娙�，解詩題。
請學生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料，師相機補充。
提示：寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當?shù)鼐用袢匀粚Υ松钣杏洃洠幌抻谒枷�，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)的.真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節(jié)習俗，有上墳、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節(jié)。
（三）解詞連句知大意。
1。自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內(nèi)容。
2。展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）
提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下?lián)u曳生姿。
�。�1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）
�。�2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？
個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。
3。日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）
提示：蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。
輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。
4。夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。
�。�1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。
（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。
�。�3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。
�。�4）……
5。而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？
（1）他們會禁煙火，只吃冷食。
�。�2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。
�。�3）還可能會在家悼念介子推。
�。�4）......
6。如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？
（1）我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？
（2）這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。
......
從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！（板書：諷刺）
向?qū)W生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。
拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊：“小狗子，點燈！”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農(nóng)家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過來。
“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。
田登想了想，說：“就叫點火！”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。
轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日�！�
從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。
7。你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？
個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。
�。ㄋ模┨骄抠|(zhì)疑。
1。飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發(fā)言。
不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。
2。朗讀全詩，熟讀成誦。
最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來讀一讀。
三、課堂總結(jié)，背誦布置
1。這節(jié)課，通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。
2。請同學們課下背誦并默寫《寒食》。
四、板書設計
寒食
飛花 御柳斜
蠟燭 輕煙入 諷刺
語文教案 篇2
課題：快樂讀書屋九 丑小鴨
教學目標：1.學生自主認識14個生字，會寫8個生字。
2.能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。
3.學會積累詞語，找出課文中描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。
教學重點：識字教學
教學難點：能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。
教學流程：
一、情境導入，揭示課題
（出示手偶：丑小鴨）大家好！我是丑小鴨。（出示手偶：白天鵝）嗨！我是美麗的白天鵝。你們想知道我是怎么變成白天鵝的嗎？
二、初讀課文
1、出示閱讀提綱，自由讀課文
在老師大膽放手引導下，學生用各自喜歡的方式自由讀課文（你喜歡怎樣讀？――小伙伴讀，同桌讀，小組讀，自已讀等）
2、匯報讀
3、讀懂課文，理解感悟
4、學習生字及生字詞（輔以游戲進行）
三、理解課文
出示小建議：①讀了這個故事，你想到了什么？②是從什么地方想到的？能試著有感情地朗讀嗎？
小組交流，探究
匯報交流
師：丑小鴨心里怎么想？我們該用什么樣的`語氣讀呢？
四、拓展延伸，走進生活
師：學了《丑小鴨》一課，你有什么感受，想說點什么？
五、聆聽歌曲《隱形的翅膀》
六、實踐活動
回家后把《丑小鴨》的故事講給父母或其他人聽。
板書設計：丑小鴨——白天鵝
語文教案 篇3
一、導入
同學們，你們喜歡旅游嗎?今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好?
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
(師副板書)
�、� 你都讀懂了什么?(4人)
(如果學生只從句段說，提前安排一人)
板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞
請你來你說你來，同學們知道得真多。
�、� 那么你還有哪些不明白的地方?(5人)
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他?你明白了嗎?
請你說你能幫他解答嗎?懂了嗎?
對學生有創(chuàng)造性的提問，可以說：
你的想法很獨特!多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不起!
這個問題值得我們研究。這個問題待會解決(副板書)老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
2、(指板書)那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎?開始。
全班匯報交流：
剛才同學們學習的熱情很高，現(xiàn)在我們來交流一下!
入山：
誰喜歡入山這部分?(字幕：2～3段)
你來。
你準備用什么方式來交流?
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊!
誰還想交流?
(入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子�！碑嬀�.)
為什么喜歡?
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。(課件：將4個“時而”變色)
師：那誰能讀出溪流的變化呢?
你來讀。
師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣?
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢?生讀。(讀得好時)
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好?生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢?
生：因為山勢在不斷變化。(讀得不好時)
師：誰來教教他?你再來試一試!如果都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽?
師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢?
生：因為山勢在不斷變化。
師：我們一起來讀讀吧!
3、外洞：
師：你還喜歡哪部分?
生：我喜歡外洞，(放圖片)走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎?(字幕)誰能讀出外洞的大?一生讀。他讀的外洞大不大?你能讀讀嗎?
4、孔隙：
生一：我最喜歡孔隙這一部分。(課件：第4段的字幕)
師：你準備用哪種方式來交流?
生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這部分你有什么感受?
生：我感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢?
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
(課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線)
師：誰還有?
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。
(課件：熱區(qū)--劃線)
師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一部分?
生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。(實物投影)大家看，我把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊!我想這大概是世界上獨一無二的方式吧!
(師馬上帶頭鼓掌。)你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。(出示孔隙的動畫)請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀?(出示此段的字)
先自己練練。誰來試試?你來。評：他讀得怎么樣?
生(讀得不好)
哪兒不好?你能把這兒讀一讀嗎?讀得很好。你再把這一段讀一讀。
5、內(nèi)洞：
師：你還喜歡那部分?
生：我很喜歡內(nèi)洞。
師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞(談體會)?
生：進入內(nèi)洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它?
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示?(變化多端、顏色各異)
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的?
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的`石鐘乳和石筍還有什么樣的?讓我們一起走進內(nèi)洞。
(放內(nèi)洞部分錄象)
師：他們像什么?請你來，誰再來說?
其實我們看到的只是其中的一部分，內(nèi)洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談?
(如果沒有談的)
師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說?
同學們的想象力真豐富。
說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎?
(字幕：首先當然是……值得觀賞。)
先自己練一練。請你來。(一生讀)同學們，他讀的怎么樣?自己練練，誰來?讀得怎么樣?老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游。
(課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方�！�)
同學們愿意來試試嗎?
師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學參加競聘。
誰想來介紹入山?(找一人)誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞?(四人在前面一字排開)來，
(掛導游牌，發(fā)小旗)
師：我們由金華城出發(fā)。小導游們，開始吧!
生1：(出示錄象──入山圖)
如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。
問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎?
生：對，要先自我介紹。再來說說。
導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，我們繼續(xù)往前走。
導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：(拍肩)該輪到你了!
生2：外洞
我叫XX，大家叫我X導好了，將由我和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼�！�
師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料?
一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”(生出示圖片)大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的?(上網(wǎng))
師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。
生3：孔隙
導游：(圖)我叫XX，大家叫我X導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出�！@就到了內(nèi)洞。
生4：內(nèi)洞(錄象)
導游：讓我們一起去看看雙龍洞內(nèi)最神奇的自然景觀──內(nèi)洞吧!大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表現(xiàn)?
祝賀你們!
四、談收獲
1、(指副板書)這些問題你明白了嗎?
2、這節(jié)課你有哪些收獲呢?
五、布置作業(yè)
課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。
語文教案 篇4
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文�，F(xiàn)就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。
一、說教材：
1、教材簡析：
本單元設計的目的是通過閱讀現(xiàn)當代散文，學會在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內(nèi)容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最后一篇課文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，親近所得；重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關(guān)鍵所在。
2、教學目標：
根據(jù)本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：（1）情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。（2）知識與能力目標，學會整體把握文章內(nèi)容，品味散文語言。能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學會創(chuàng)造美。
3、教學重點難點：
根據(jù)教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
二、說教法：
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行。同時輔之以多媒體教學設計，讓學生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
三、說學法：
本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如：“它盛放，含有一種哀傷的美”等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學生的探討興趣，讓學生自由的發(fā)表意見，自主合作的探討問題。
四、說教學過程：
1、導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發(fā)表觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調(diào)動學生的審美情感。然后由蘇軾的“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
3、初步理解文章主旨：首先指定學生朗讀第三段內(nèi)容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么？或者說有什么感悟？接著讓學生評價是否同意這個觀點？能否說說他們所能感受的自然的美？
通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的`，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢？學生通過閱讀課文學會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了�！薄拔抑l(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。”然后教師小結(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為“靜”；二為“孤獨”。學生通過這一環(huán)節(jié)的自學，就去把文章的第二觀點“美是邂逅所得，是親近所得”找到并有所理解了。
5、出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度？它們有什么共同點？借此讓學生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對內(nèi)容有了全面的了解，教師此時再加以總結(jié)，學生就對內(nèi)容有了更明確的理解。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所提，是親近所得；契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。
7、學生對內(nèi)容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》；出示一個學生習作的片斷（幻燈顯示）。也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。
8、最后一個環(huán)節(jié)就是品味文中優(yōu)美的句子的含義。這個環(huán)節(jié)放手讓學生自由討論，你認為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。教師可舉例引導如：（1）它盛放，含有一種哀傷的美。（2）如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！
9、最后教師總結(jié)：通過學習，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)美，感受美并能創(chuàng)造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧！
語文教案 篇5
(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)
師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕
生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。
師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。
生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。
師：再簡短一點。
生：畫著一只烏鴉在喝水。
師：再簡短。
生：烏鴉喝水。
〔看圖說見解，訓練概括能力，發(fā)展語言〕
師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?
生：(集體)想!
〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入 新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結(jié)合，激發(fā)了兒童的學習興趣�！�
師：說說喝的字形。
生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)
師：為什么喝字是口字旁?
生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?
生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。
師：請這一行小朋友朗讀第一段。
(學生按順序朗讀)
師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?
生：到處就是每個地方。
生：到處的意思就是處處。
生：到處就是四面八方。
師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。
kě hěn zháo bàn
(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導學生學習很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形�？勺趾娃k字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)
師：請小朋友用很字開火車組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地�！�
師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)
師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?
(學生看書中插圖)
生：天氣很熱
師：你怎么知道天氣很熱呢?
生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。
師：好!往下說。
生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。
(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)
師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?
生：課文里用了一個可是。
師：為什么要用可是呢?
生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用可是。
師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?
páng biān
〔指導學生學習生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發(fā)言〕
師：××你有什么問題?
生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?
〔聽課教師議論：問得好!〕
師：這個問題問得好!誰能回答?
生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。
〔聽課教師嘖嘖稱贊〕
〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，抓住學生發(fā)言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師引，學生發(fā)，廣開學生言路�！�
師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。
〔學生看第二幅插圖〕
師：大家讀第四段的第一句。
(學生讀)
師：再看第三幅插圖。
(學生看圖)
師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?
(學生各抒己見。有一學生舉手)
師：×××你有什么問題?
生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?
〔只引不逼，讓學生質(zhì)疑問難〕
(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請××來
做。
(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)
師：誰知道水為什么會升起來呢?
生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。
師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來。
(學生齊讀課文)
師：請××小朋友再讀一遍課文。
師：讀得很好!小朋友們喜歡這個故事嗎?
生：(集體)：喜歡!
師：為什么喜歡?
生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。
〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認識規(guī)律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�
生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。
師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。
論文
閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展。注音識字，提前讀寫實驗的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫先識字，后讀書的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調(diào)動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實驗教師，怎樣改革閱讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。
一 課堂留有余地，加強說的訓練
閱讀教學中存在著重寫輕說的傾向。有人認為口說為虛，動筆是實，所以，在閱讀教學中的練，總是要落在動筆寫上。這一認識，隨著近年閱讀教學改革的進展，正逐步轉(zhuǎn)變。因為在現(xiàn)代社會里，由于傳聲技術(shù)的迅速發(fā)展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率�；谶@種認識，許多先進國家的語文教學都把說的訓練當成一項重要的任務。一位教育學家曾指出：說話訓練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。還說(青少年)在政治、經(jīng)濟和科學方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領為前提的。因此，說是小學生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。
我在注音識字，提前讀寫實驗閱讀教學的起步階段，就把正確處理說與寫，作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強說的訓練，作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時間安排上留有余地，創(chuàng)設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。
(一)課堂上學生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學的過程中，學生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。
(二)充分發(fā)揮課文特點，指導學生進行說話訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊說的習慣。
教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文。這是課文的另一特點�？磮D說話是一種最容易引起學生興趣的說話訓練。我十分珍惜這類課文為學生提供的說話機會。教學過程 中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學生講述一部分，然后再串連起來。學生按圖畫內(nèi)容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學生的思維和語言，提高了說話的能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內(nèi)容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。
二 師生穿針引線，廣開學生言路
閱讀教學，教什么、學生學會什么是有根據(jù)的，這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，我都認真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后再發(fā)散開來。努力做到捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分。立足于教師引線，讓學生自己穿針，即教引，而學發(fā)。要達到上述目的，在實際教學中，言路的廣與窄影響很大。于是我就注意在廣字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發(fā)言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：
(一)改變課堂教學結(jié)構(gòu)
改變課堂教學結(jié)構(gòu)，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學習能力。
我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個環(huán)節(jié)。
1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現(xiàn)錯的聲、韻、調(diào)立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。
2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：從課題上看，這篇課文主要講什么?大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是找。接著我引導學生緊緊圍繞找學懂課文。
3.概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定框框，讓學生根據(jù)自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學生甲回答說：
這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。我接著又問：老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢?請同學們說得完整些。這時同學乙搶著回答說：通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。同學丙補充說：老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認真觀察事物的好習慣。閱讀中經(jīng)常進行這樣的說話訓練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。
(二)只引不逼，讓兒童質(zhì)疑問難
兒童在閱讀課文時，在教師引導下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的逼學生答問。如：教學《被餓死的貓》一課時，我首先引了一下：從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經(jīng)過思考提出：這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。我沒有馬上表態(tài)，只引大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用假設的方式說道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現(xiàn)手法也領悟了。
(三)精心設問，引起爭論，發(fā)展求異思維
閱讀教學中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向?qū)W生發(fā)了一問：如果你是牧羊人會怎么辦?問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細，調(diào)查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。
(四)善于捕捉課堂教學中的主要矛盾
教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關(guān)鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對橙黃色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鮮紅等也很顯眼，為什么專用橙黃?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在于保護色。
保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出保護色來讓學生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。
總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
點評
識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的'低段語文教學，如何有機結(jié)合進行，提高語文教學質(zhì)量?王汝珉老師在一課的教學中做了有益的嘗試。
一、激發(fā)兒童學習興趣。
讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、激勵兒童質(zhì)疑問難。
愛因斯坦說過：對真理的追求比真理的占有更重要。一個人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中烏鴉不是人為什么會想辦法?把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?這兩個問題很關(guān)鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質(zhì)疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質(zhì)疑問難作示范，又主動提出了石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現(xiàn)象嗎的問題，孩子們討論開了，很快得出了結(jié)論。兒童的思維和語言在質(zhì)疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。
三、綜合訓練培養(yǎng)能力。
長期以來，小學語文教學存在著重文輕語，重寫輕說的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想;又訓練學生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結(jié)合。為通過語言環(huán)境對形近字渴和喝進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統(tǒng)一發(fā)展。
閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認識事物能力的基礎上，培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經(jīng)驗。
語文教案 篇6
教學目標：
學看日歷，了解“華人”的含義�？谡Z交際：節(jié)日待客。
教具準備：
日歷、掛圖。
教學過程：
一．復習：
1 . 背誦《元宵節(jié)》。
2．用“圓、燈、年”擴詞。
3．用“覺得”造句。
二．學習看日歷。
1．拿出準備的日歷討論：陽歷、陰歷。
2．“元宵節(jié)”是我們中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，在陰歷的什么時間？
3．討論：你知道世界上那些地方的人們過元宵節(jié)？
討論后匯報。華人遍布世界各地，雖然他們離開祖國很久，但他們還是按照華人的.習俗過華人的節(jié)日，比如元宵節(jié)、春節(jié)。
三．口語交際：學習招待客人。
1．看圖說一說：元宵節(jié)那些人道家里來了？你歡迎他們來嗎？為什么？
2．以小組為單位表演。
3．全班表演。
4．評比。
四．課堂總結(jié)：這節(jié)課你又了解了那些知識？你學得高興嗎？
五．教學回顧：這節(jié)多數(shù)學生能認識日歷，語言表達較好。個別學生膽小不敢到前面表演。
板書設計：
語文天地
農(nóng)歷 正月十五 元宵節(jié)
陽歷 二月二十五
語文教案 篇7
《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養(yǎng)孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養(yǎng)學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網(wǎng)絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
�、诮o學生提出學習要求和相關(guān)資源，學生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
�、倮镁W(wǎng)絡教室為學生提供自主學習的機會，發(fā)揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
�、谠诮處熞龑赂餍〗M學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節(jié)課以“建構(gòu)主義”理論和“主體主導”理論為指導，結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，為學生提供自主參與，發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的學習環(huán)境。
本節(jié)課可以通過以下幾個教學環(huán)節(jié)去實現(xiàn)，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學生在整個教學過程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網(wǎng)查資料進行個別化學習，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學策略
�、偬峁┵Y源，方便學生查閱。
�、趲熒�，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結(jié)歸納提升。
五、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
�、偃柯�(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室
�、诶肦ealplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
�、劾镁W(wǎng)絡（Internet）查找資料（學生操作）
�、芙處熤谱鳎� A.大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過家門而不入”圖片、配樂
D.歌曲《為了誰》
學生準備：課前搜集神話故事。
2、教學資源應用設計
媒體 何時應用 達到目的投影演示課題及問題設計情景導入及初讀課文前吸引學生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學習生字后以有趣的形式反饋學習成果播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像在了解治水原因及治水結(jié)果時激發(fā)學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯(lián)網(wǎng)上“三過家門而不入”的故事情節(jié)介紹及學生心目中的`英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發(fā)學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結(jié)束本課時為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學過程設計
教學環(huán)節(jié)
教師活動學生內(nèi)容資源設計思路及多媒體應用分析講故事
導入新課
課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
�、僬n件的搜集神話故事
�、谡n件
1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。
3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。
1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。
2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。
3、教師引導學生交流解決問題。
4、匯報學習結(jié)果，師生互動，評點正音。
課件1、給學生提問的機會，激發(fā)學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構(gòu)建者。
2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發(fā)揮學生自我評價作用。
細讀故事
體驗感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內(nèi)容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。
4、為學生提供相關(guān)網(wǎng)站，也可讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？
1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現(xiàn)大禹在治水時經(jīng)歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。
4、根據(jù)老師的提示，明確網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯(lián)網(wǎng)
課件
1、播放錄像，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，更好的激發(fā)學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現(xiàn)自己內(nèi)心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據(jù)學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發(fā)言、交流時，訓練了其語言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發(fā)源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
七、板書設計
大禹治水
千辛萬苦
三過家門而不入
舍小家為大家，為民造福，無私奉獻
八、練習設計
1、測試內(nèi)容
�、俳處熖蒙咸釂枺嚎吹胶樗簽E及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結(jié)。
�、趯W生合作完成任務情況，網(wǎng)上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。
語文教案 篇8
一、創(chuàng)設情景，導入課文
師：同學們，老師來問你們幾個問題好嗎？
爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？知道的，祝賀的請舉手�。ㄈ嗤瑢W都舉手）
師：家長多么愛你們，真幸福。
師：你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手�。ň}默一會兒）舉手的同學，俺非常羨慕你們的家長，他們有這么懂事、可愛、孝順的小朋友。
細心的同學可能已經(jīng)注意到了，剛才的情景是俺們模擬的今天要學習的一篇新課文，大家齊讀課題。
生：可貴的緘默。
二、初讀課文，整體感知
師：看了課題，你有什么問題要問？
生：緘默是什么意思？
生：為什么緘默？
生：為什么說緘默是可貴的？
師：為什么說緘默是可貴的，這個問題非常有價值，是老師告訴你答案還是自身解決？
生：自身解決。
師：用什么方式？
生：讀書。
生：小組討論，合作學習。
師：課前你讀過課文了嗎？讀了幾遍？
俗話說：“好書不厭百遍讀，遍遍都有新收獲。”下面俺們就用自身喜歡的方式再來讀課文，讀完后簡單說說課文先講了什么，再講了什么，最后講了什么。
師：誰來簡單說說課文先講了什么，再講了什么，最后講了什么？
生：課文先講小朋友們在老師的啟發(fā)下，感受到家長對自身的愛，接著講在老師的引導下，他們?yōu)椴欢没貓蠹议L的愛而羞愧，最后講在老師的指導下小朋友們以行動回報家長的愛。
三、讀中感悟，理解內(nèi)容
師：（出示第一幅圖）圖上畫的是哪個情景？用自身的話說說。
生：當老師問“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天”時，同學們爭先恐后舉手回答問題的情景。
師：從書中找出與這幅圖有關(guān)的句子，小聲讀一讀。
師：誰來讀一下你找的句子？
生Ａ：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。
師：誰能讀得更好？
師：你讀得這么好，說說你注意到了句中的哪些詞？
生：俺注意到了“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”。
師：這些詞能體現(xiàn)什么？
生：這些詞說明小朋友們非常興奮、驕傲。
師：俺們來齊讀一下這個句子。
師：誰再來讀一下你找的句子。
生Ｂ：“前排的小朋友都回過頭往后看……幾乎所有的小朋友都在快樂地交談，談的內(nèi)容當然是生日聚會、生日禮物，家長祝福……”
師：你過生日時，家長都為你準備了些什么？
生：生日蛋糕。
生：俺喜歡的玩具。
生：俺愛看書，俺想要什么書家長就給俺買。
師：你的心情怎樣？
生：高興，和他們一樣。
師：你能把你的高興勁讀出來嗎？老師來配合你讀這一局部，好嗎？看老師的手勢，一抬起你們就接讀，別忘了剛才說的要讀出你的高興勁。
師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀的請舉手！把手舉高，老師要點數(shù)了！啊，這么多�。“车那榫w迅速地污染給了他們，他們隨著俺一中國起數(shù)來，（起手勢，生接讀）１５、１６、１７……家長祝�！�
師：剛才俺們配合得不是很默契，再來一遍好不好？
師：多么幸福啊，從小朋友們的表示可以看出，家長的愛，小朋友們都感受到了。（板書：感受 家長的愛）
師：小朋友們會感受愛了，這還不夠，老師還要尋找蘊藏在小朋友們心靈深處的他們自身還沒有意識到的極為珍貴的東西。你知道是什么嗎？（出示圖２）這幅圖上的小朋友們和上一幅圖有什么變化？
生：他們緘默了，第一幅圖上小朋友們的高興勁沒有了。
生：他們有的低著頭，有的向別處看。
師：他們?yōu)槭裁淳}默了？
生：他們不知道家長的生日，所以不好意思了。
生：家長那么愛他們，他們卻從不知道家長的生日而感到羞愧。
師：找出寫小朋友們緘默的句子讀一讀。待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。
生Ａ：“霎時……沉靜地舉起了手”。
師：哪些詞能體現(xiàn)小朋友們緘默了？
生：“恬靜、依然恬靜、沉靜”能體現(xiàn)小朋友們緘默了。
師：請你把這個句子讀一讀。
師：誰再來交流一下你找的句子？
生Ｂ：“教室里寂然無聲……俺和小朋友們一起緘默著……”
師：這位同學讀的時候，大家感到教室里寂然無聲嗎？（教師導）沒有人舉手，沒有人說話，教室里靜悄悄。請同學們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來。自身試試吧。
師：誰想來讀？
師：誰來給他評一下？
生：他讀得聲音太大了，應該輕一點，才干感覺到教室里的寂靜。
師：請你再來讀讀，好嗎？
師：誰還想來交流一下？
生Ｃ：“他們感到了俺的期待……所有人都緘默不語”。
師：他們繼續(xù)緘默，連追逐俺的目光都躲開了，這是為什么？
生：他們此時感到非常羞愧，不好意思看老師。
師：你能體會到他們此時的感受嗎？好，俺們齊讀這一段。
師：俺們把剛才找的句子再讀一下，注意邊讀邊體會教室里的緘默以及小朋友們的內(nèi)心。
師：就這樣“緘默了足足一分鐘，……可愛恰恰在那……神色之中”，問：為什么犯了錯誤還說他們可愛？
生：因為他們認識到自身的錯誤。
師：在緘默的這一分鐘里，他們可能在想什么？
生：他們可能想：回家后一定要問爸爸媽媽的生日是哪一天？
生：爸爸媽媽那么關(guān)心俺們，俺們卻不知道他們的生日，也沒有向他們祝賀，真不應該，真對不起他們。
師：在緘默中，小朋友們懂得了什么？
生：小朋友們懂得了要回報家長的愛。
師：是啊，在緘默中，這些小家伙終于懂得要回報家長對自身的愛了。（板書：回報）
師小結(jié)：小朋友們在緘默中懂得要回報家長的`愛，所以這種緘默是可貴的。課一開始有同學提出“為什么緘默是可貴的”，現(xiàn)在大家明白了嗎？
師：那么小朋友們是怎樣用實際行動來回報家長的愛的呢？齊讀倒數(shù)第二自然段。
師：同學們不但懂得回報家長的愛了，更重要的是用實際行動回報家長的愛。讀到這里，俺想知道你能感受到家長對你的愛嗎？舉個事例說說。
�。ㄉ鷷痴劶议L是怎樣愛自身的，還有的同學談到動情處流下了眼淚。）
師：你回報家長的愛了嗎？以后準備怎么做？
生：幫家長做一些力所能及的事情。
生：努力學習，取得好成果，讓家長高興。
師：俺想你的家長一定會為你而感動，俺也相信你說到的也一定能做到。
四、總結(jié)延伸，感情升華
師總結(jié)：通過讀書學習、互相交流，你有什么收獲？
生：俺知道了要回報家長的愛。
生：俺從這篇課文中積累到很多好詞。
生：俺以后不但要向爸爸媽媽祝賀生日，而且在日常生活中還要幫家長做些力所能及的事回報家長。
師：這就是蘊藏在同學們心靈深處極為珍貴的東西。老師期待著大家的行動。
師：課后俺們搞一次實踐活動，（課件出示）找生讀。
師：同學們，愛是永恒的，愛也是相互的，家長愛自身的小朋友，小朋友也應該愛自身的家長。希望同學們都能用自身的行動去回報家長，那樣，你會發(fā)現(xiàn)自身更快樂！
師：課后老師優(yōu)秀幾篇感人的文章給大家讀。（課件出示）
五、作業(yè)
師：下面俺們?nèi)ス涔渥鳂I(yè)超市，選擇自身喜歡的完成。（課件出示）
【板書】
１７ 可貴的緘默
感受
家長的愛
回報
【教學反思】
《可貴的緘默》一文主要講的是在老師的啟發(fā)教育下，小朋友們懂得了怎樣向家長回報自身的愛的事情。通過課堂教學中的這件小事，告訴小朋友們，要學會理解和關(guān)愛。
現(xiàn)在的小朋友覺得家長對他好，關(guān)心他是理所當然的，因此日常生活中從不注意去留心、去感受家長的愛，更無從談起去回報家長的愛了。俺的小朋友和俺教的同學同齡，俺更清楚本節(jié)課的教學重點在哪兒。整堂課都是在讀文與悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的小朋友前后不同反應的根源所在，通過讀，同學主動理解了緘默的可貴之處，這時抓住時機聯(lián)系實際談自身感受到的家長的愛以及如何回報家長的愛的，同學的反應極其強烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。張君桓，這個平日里活潑、樂觀的男小朋友，談到自身的家長在深夜里陪伴著他在醫(yī)院里打吊瓶這件事時，動情地哭了……為人母的俺聽到小朋友們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，淚水幾次溢滿俺的眼睛，俺被深深地感動了……誰說小朋友小不懂事，誰說小朋友小不懂感情，誰說小朋友小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達的還是不動聲色的，他們?nèi)�，全會。這堂課對俺對小朋友們都是“可貴”的。
語文教案 篇9
教學要求
1、語文與生活：認識農(nóng)具，了解它們的用途，加深對古詩的理解。
2、誦讀與欣賞：了解《夏日絕句》的大意，感受詩人的滿腔激憤感慨之情，了解詩人鮮明的人生價值取向。
3、寫好鋼筆字：訓練學生書寫硬筆行楷，并培養(yǎng)良好的寫字習慣。
4、口語交際：引起學生對國家、社會問題的關(guān)注，學會并善于表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的綜合能力。
重點難點：語文與生活、口語交際。
教學時間：
三課時
第一課時
教學目的：語文與生活：認識農(nóng)具，了解他們的用途，加深對古詩的理解。
教具準備：實物投影。
教學過程
一、認識農(nóng)具
1、你見過哪協(xié)農(nóng)具？能說說他們的名稱，樣子及用途嗎？
2、出示文中的農(nóng)具圖片，認一認，并將名稱與圖片相連。
3、交流，讀準每一種農(nóng)具。
二、弄清農(nóng)具用途
1、你知道這些農(nóng)具的作用嗎？查查字典，寫下他們的用途。
2、交流。
木犁：農(nóng)田或旱地翻土用的農(nóng)具，古時用畜力牽引。20xx多年前的西漢時期便有關(guān)于犁的記載。木犁的下端有用來翻土的略呈三角形的鐵器，稱作犁鏵。犁鏵的上方一般有用來把犁起的土翻到一邊的犁鏡。木犁后端豎起彎曲的`木柄可供人手扶，掌握方向。
有鐵齒，木齒或竹齒。
耬：播種用的農(nóng)具，耬為三腳，前方有牲畜牽引，后方有橫木扶手由人扶著，中部安置耬斗，同時能夠完成開溝和下種兩項工作。有的地區(qū)稱耩子。
鐮刀：由刀片和木把構(gòu)成，有的刀片上帶有小鋸齒，是收割莊稼和割草的農(nóng)具。
鋤頭：松土和除草用的農(nóng)具，上有竹竿為柄，下有平刃鐵器。
三、讀讀詩句，說說下面帶點的詞語和什么農(nóng)具有關(guān)。
1、指名讀題。
2、自由讀詩句，想想詩句的意思，再交流。
3、判別加點詞語和什么農(nóng)具有關(guān)。
耕田：鋤草，與鋤頭有關(guān)，也可泛指種田。
耕：耕田，用犁把土翻松，與木犁有關(guān)。
鋤禾：用鋤去掉禾田間的雜草，翻松土壤，與鋤頭有關(guān)。
種：播種，與耬有關(guān)。
收：收割，收獲，與鐮刀有關(guān)。
4、小結(jié)后齊讀詩句。
第二課時
教學目的
1、誦讀與欣賞《夏日絕句》
2、寫好鋼筆字。
教學過程
一、誦讀和欣賞
1、讀題，明確要求。
2、根據(jù)課后注釋正確的朗讀全詩，借助注釋體會詩的大致意思。
3、介紹李清照及其生活的時代背景。
1129年，李清照與丈夫照明誠由江寧乘舟去蕪湖，途經(jīng)當年西楚霸王項羽兵敗自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時的無限感慨。“生當作人杰，死亦為鬼雄”————就是李清照的人生觀，是她在國家危亡之際的感嘆，也是對南宋統(tǒng)治者強烈的諷刺和譴責。
4、再讀詩句，了解四楚霸王項羽，體會詩句中所要表達的思想感情。
5、有感情地誦讀，并背誦。
二、寫好鋼筆字
1、審題
2、指讀要描寫的文字。
3、讀貼，注意行楷的行筆、運筆過程，還應注意整幅字的行款和章法。
4、練習描紅，要一氣呵成。
5、反饋。
第三課時
教學目標
1、口語交際：關(guān)注當前熱點問題。
2、學寫毛筆字。
教學過程
一、口語交際
1、審題。
2、讀對聯(lián)：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。
3、在生活中，一段時間會有一些大家都關(guān)注的問題，如當年的申奧成功、伊拉克戰(zhàn)爭、抗擊非典、“神舟”五號升天等。同學們，你們知道最近人們又在關(guān)注什么樣的話題嗎？讓我們也來關(guān)注一下。
4、交流話題
5、選擇奧運會的話題交流，充分表達。
6、小結(jié)
二、學寫毛筆字
1、審題
2、觀察辨析
3、練習
語文教案 篇10
教學目標：
1、認識4個生字，認識一個多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語。能借助成語辭典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，再結(jié)合生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，樹立積極奮進的生活態(tài)度，從中感悟作者的人生態(tài)度。
重點難點：
引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中的含義。
課前準備：
1、讓學生課前了解教堂、羅馬廣場、巴黎相關(guān)知識。
2、教師制作課件。
教學過程：
一、激趣導入
同學們，一次釣魚的經(jīng)歷，給作者留下了永久的記憶，也使同學們受到了很深的啟發(fā)。生活中還有許多感悟，那要靠細心的人去體驗。當我們面對理想目標前進時，總會遇到一定的困難和挫折，是以怎樣的'心態(tài)去面對人生呢?今天我們就一同走入14課，讓我們在學習這篇有哲理的文章中去尋找答案吧!
板書課題。
二、自讀課文，整體感知
學生自學，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀便想想課文主要講了什么?
1、這篇課文主要講了什么?
2、學生自認生字，相互交流。黛、挑、兩個字的讀音。
3、同學之間交流對詞語的理解。
三、自主學習，精讀感悟
通往廣場的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深?為什么?
四、品讀，引導理解含義深刻的句子
1、交流自讀疑難
師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎?
生匯報，師引導學生評價所提出的問題：
�、偻ㄍ鶑V場的路不止一條。生活也是這樣。
交流體會 。聯(lián)系實際生活，想想通往學校的路止不止一條?試討論討論。又有什么收獲?
�、谖掖笙策^望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。
此時作者為什么“大喜”?“幸福的云”指什么?
③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
作者為什么而懊惱?用心讀讀作者的心情。
�、軓拇�，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。
讀讀這句子，說說好在哪里?“河流”一詞蘊含著什么?
�、萋�(lián)系上下文和生活實際，說說“通往廣場的路不止一條!”的含義。
(條條道路通羅馬另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達你想要去的地方;而且還完全有可能找到比原先更快地到達目的地的捷徑。要是因為一條路不通，你不再去走第二條，那么你就永遠到達不了目的地。人就是在此路不通，走彼路;彼路不通，再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標，走向成功的。)
五、拓展實踐
(1)假如時光已經(jīng)飛速，現(xiàn)在已經(jīng)是20xx年，這個時候同學們已經(jīng)30歲左右。有的是事業(yè)有成的建樹者，有的也許還深處逆境。當2年后同學聚會上，成功人士將怎樣對失敗的同學勸慰勉勵呢?
(2)假如你就是那位失敗者，聽了同學的鼓勵，你將會在以后的工作中有什么新打算呢?
六、拓展總結(jié)
同學們說得真好!這節(jié)課我們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解了“通往廣場的路不止一條”這句含義深刻的話，給我們的人生上了很好的一課，相信同學們將感悟終身。成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。
七、作業(yè)：小練筆。
學了這一課，相信同學們心中一定有許多話要對自己說，請拿起手中的筆寫一寫吧?
【語文教案】相關(guān)文章：
語文的教案11-05
小學語文語文園地教案11-19
語文《語文園地一》教案03-19
語文教案初中語文教案01-10
語文關(guān)懷教案06-21
語文詩經(jīng)教案10-22
語文翠鳥教案09-03
《語文園地》教案10-05
語文《檢閱》教案11-07
語文《秋游》教案08-25