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語文教案

時間：2023-07-18 08:14:45 語文教案我要投稿

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【精華】語文教案錦集5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精華】語文教案錦集5篇

語文教案篇1

　　【教學目標】

　　1、能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序?qū)嶒炦^程寫清楚。

　　2、能根據(jù)要求與同學互評習作，并嘗試用修改符號修改自己的習作。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件。

　　學生：做一項小實驗。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　能借助圖記表示自己做過的一項小實驗，能按順序?qū)嶒炦^程寫清楚。

　　【教學過程】

　　一、交流談話，激趣導(dǎo)入。

　　1、同學們，今天我們要寫的作文是（板書：我做了一項小實驗）。

　　看到這個題目，你想到了我們學過的哪一篇課文呢？（預(yù)設(shè)：《蜜蜂》）

　　2、誰能給大家介紹一下這篇課文的實驗內(nèi)容呢？

　　法布爾為了驗證蜜蜂有辨認方向的能力，做了一個實驗，證實蜜蜂確實有辨認方向的能力。

　　二、借助圖表回憶實驗情景。

　　1、翻開課本第56頁，借助圖表說說《蜜蜂》一課的實驗情景。

　　課件依次出示：

　　實驗名稱：驗證蜜蜂有辨認方向的能力。

　　實驗準備：蜜蜂、紙袋、白色記號筆。

　　實驗過程：

　　第一步，把捉來的蜜蜂放在一個紙袋里。

　　第二步，在捉來的蜜蜂身上做白色的記號。

　　第三步，在四公里遠的地方放飛。

　　第四步，檢查蜂窩。

　　實驗結(jié)果：蜜蜂有辨認方向的能力，靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　2、你做過什么小實驗?zāi)�？向大家介紹一下。

　　全班交流。

　　3、根據(jù)圖表在課本上把小實驗的情景填寫完整。

　　三、寫作要求。

　　1、先把實驗名稱和實驗準備介紹清楚。

　　2、把做小實驗的經(jīng)過寫清楚，可以用上“先……接

　　著……然后……最后……”的句式。

　　3、還可以寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

　　四、試寫初稿，進行修改。

　　1、學生進行習作，教師巡回指導(dǎo)，并對寫作有困難的.學生進行個別指導(dǎo)。

　　2、學生完成初稿，進行自我修改。

　　3、組內(nèi)互讀互改。

　　教師巡視，作個別輔導(dǎo)。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　能根據(jù)要求與同學互評習作，并嘗試用修改符號修改自己的習作。

　　【教學過程】

　　一、評析，再修改。

　　1、師巡視，對實驗過程、實驗結(jié)果交代清楚的學生進行表揚鼓勵，對過程和結(jié)果交代不清的學生提出修改建議。

　　2、重點提出修改補充要點。

　�。�1）修改錯別字、標點符號和句子。

　�。�2）一定要把實驗的過程和結(jié)果寫清楚。

　�。�3）補充內(nèi)容，把實驗最精彩或者最關(guān)鍵的部分寫具體。

　　3、選一篇學生習作，師生共同評議修改。

　　圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”的同時，進一步明確習作的要領(lǐng)。

　　4、將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，相互提出中肯的修改意見。

　　5、學生自己再認真修改。

　　二、謄寫習作，書寫工整。

語文教案篇2

　　教學目的：

　　一誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當，并注意語氣。

　　二了解全文內(nèi)容，理解其中深刻的寓意。

　　三了解一些常見的文言詞語的意思和用法。

　　教學設(shè)想：

　　從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學習文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學習文言文，有利于培養(yǎng)學生文言語感，以新帶舊，學起來比較容易些；問題是，前面四冊教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個單元里，可以說，學生對文言文還比較生疏，這又給集中學習文言文帶來了一定的困難——前面的準備不足。

　　因此，五六冊的文言文教學，需要有一個總體設(shè)計，由淺入深，遵循學習文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓(xùn)練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對課文內(nèi)容的理解上去。

　　讀文言文，一是讀準字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個長句中，哪個詞與哪個詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。

　　熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學的重點。所以，加強讀的訓(xùn)練，有益于背誦。

　　對課文內(nèi)容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領(lǐng)會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達到了要求。在這個基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學生弄懂文章的主旨。

　　課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的'詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點的，讓學生了解它們的意義或用法。所謂重點，一般來說，限于課后練習所列的詞語。

　　本課教學目的，依照以上的認識而制定。教學重點、教學過程，乃至作業(yè)，都從教學目的出發(fā)，完成本課的教學任務(wù)。

　　教學時數(shù)： 2課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　一讀準下列字音：

　　仞懲塞（懲山北之塞）迂汝曾（曾不能損魁父之丘）遂荷叩箕畚齔匱亡（亡以應(yīng)）厝朔

　　二讀好下邊句子中的停頓：

　　1、懲山北之塞

　　2、曾不能損魁父之丘

　　3、遂率子孫荷擔者三夫

　　4、鄰人京城氏之孀妻有遺男

　　5、命夸娥氏二子負二山

　　三借助教材上的注釋。

　　教學過程：

　　一、初讀課文。

　　學生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或。教師不予指導(dǎo)。

　　二、互讀課文。

　　兩個學生一組：一個學生讀，一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。

　　三、訂正讀音。

　　教師逐一出示寫有下列字的卡片（或?qū)⑾铝凶旨袑懺谝粔K小黑板上），請學生個體回答，集體訂正。正音時，有意識引導(dǎo)學生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準備。

　　萬仞懲山北之塞迂汝曾不能遂荷擔者叩石

　　箕畚始齔窮匱亡以應(yīng)一厝朔東

　　四、再讀課文。

　　學生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。

　　［說明］至此，學生已經(jīng)讀了三遍課文，聽讀了一遍；加上正音（并有釋詞），可以說，教師借助“讀準字音”這一要求，基本上實現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中，相當一部分學生會對課文內(nèi)容有所了解，這就為完成后邊的教學環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達到了“讀”的要求，下一步，通過指導(dǎo)“讀好句中停頓”，再讀課文的重點語句，并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學目的進一步做鋪墊。

　　五、讀好停頓。

　　教師逐一出示下列語句（制成卡片，或?qū)懺谛『诎迳希垖W生讀出其中的停頓，然后，對為什么這樣讀作一點解說。其間，隨時提示學生會借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習慣。

　　下邊語句中所畫的“／”為停頓處，供參考。

　　懲／山北之塞

　　曾不能／損魁父之丘

　　遂／率子孫荷擔者三夫

　　鄰人京城氏之孀妻／有遺男

　　命／夸娥氏二子負二山

　�。壅f明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。

　　六、試譯課文。

　　兩個學生一組，由一位學生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

　�。壅f明］在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學生一種良好的學習方法和學習習慣。

　　此時，教師作巡視，注意了解學生出現(xiàn)的問題，使后面的教學更有針對性。

　　七、集體討論。

　　每一組提出疏通文意時遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時，教師適時給予點撥。

　　待學生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學生說出大意，以檢查剛才學生們自譯的效果，也是將重點突出，以加深學生的印象。若下列有的語句，學生們已提出，此時教師不必再檢查。

　　說出下列語句的意思和加點詞的意思。

　　1、方七百里

　　2、河陽之北

　　3、以君之力，曾不能損魁父之丘

　　4、以殘年余力，曾不能毀山之一毛

　　5、叩石墾壤

　　6、箕畚運于渤海之尾

　　7、甚矣，汝之不惠

　　8、而山不加增

　　9、冀之南，漢之陰，無隴斷焉

　　八、聽讀課文。

　　教師讀課文，學生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。

　�。壅f明］這個環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上，通過聽讀，回憶強化學生對課文文意的了解，也是對前面施教內(nèi)容的小結(jié)。

　　以上，可安排一課時教學。

　　第二課時

　　教學重點：

　　一理解本文深刻的喻意。

　　二積累文言常識。

　　教學過程：

　　一、研究內(nèi)容。（討論如下幾個問題：）

　　1、能用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）

　　2、你認為愚公是不是很“愚”呢？為什么？

　�。ㄓ懻撨@個問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動搖——“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結(jié)尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）

　　3、智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？

　�。ɑ卮鹨c：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）

　　4、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？

　�。鎸щy，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的）

　　5、怎樣理解課文的神話結(jié)尾？

　�。ㄟ@是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）

　　6、這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢？

　�。ㄒ朔щy就必須下定決心，堅持奮斗）

　　［說明］這6個討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點注意：①學生的回答，不必如教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。②第5題，學生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”這一類內(nèi)容，教師注意引導(dǎo)。

　　二、詞語練習。

　　學生做課后練習三、四。了解重點詞語的意思，積累文言常識。先個體做，后全班訂正。

　　有條件的，可適當補充以下內(nèi)容：

　　1、指出下列句中的通假字。

　　始一反焉（反——返）

　　汝之不惠（惠——慧）

　　河曲智叟亡以應(yīng)（亡——無）

　　一厝朔東（厝——措）

　　無隴斷焉（隴——壟）

　　三、背誦課文。

　　背誦教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以應(yīng)”。

　　方法：給2—3分鐘自己背；然后，教師讀這段話，學生隨之默讀（不看書）；請若干學生站起來試背，全班背。大約5—7分鐘完成。

　　四、擴展研討。

　　讀練習五第1題。討論“我們今天仍然需要‘愚公移山’的精神嗎？為什么？”

　�。壅f明］此題旨在聯(lián)系實際，提高學生的思想認識水平，深化對課文中心意思的理解。研討時間不要過長，注意把握討論的話題。

　　布置作業(yè)。

　　1、再背課文要求的段落，直至記牢。

　　2、寫一篇讀后感。

　　參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成——讀《愚公移山》有感

　　譯文：

　　太行、王屋兩座山方圓700里，高七八千丈，本來在冀州南邊，黃河北岸的北邊。

　　北山下面有個名叫愚公的人，年紀快到90歲了，住在大山的正對面。由于北邊的大山擋路，出來進去都要繞道，他感到很苦惱，就召集全家人商量說：“我跟你們盡一切力量把這兩座大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部，到達漢水南岸，好嗎？”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣，連魁父這座小山也難挖平，能把太行、王屋怎么樣呢？再說，挖下來的土和石頭往哪兒擱？”眾人說：“把它扔到渤海的邊上，隱土的北邊�！庇谑怯薰暑I(lǐng)兒孫中能挑擔子的幾個人（上了山），鑿石頭，挖土，用箕畚運到渤海邊上。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳地去幫助他，冬夏換季，才能往返一次。

　　河曲智叟譏笑愚公，阻止他干這件事，說：“你簡直太愚蠢了！就憑你在世上這最后的幾年，剩下這么點力氣，連山上的一棵草也動不了，又能把土塊石頭怎么樣呢？”北山愚公長嘆一聲，說：“你的心真頑固，頑固得沒法開竅，連孤兒寡婦都比不上。即使我們死了，還有兒子在呀；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫無窮無盡，可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎？”河曲智叟無話可答。

　　握著蛇的山神聽說了這件事，怕他沒完沒了地挖下去，向天帝報告了。天帝被愚公的誠心感動了，命令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了那兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從這時開始，冀州的南部直到漢水南岸，再也沒有高山阻隔了。

　　【總體說明】

　　學文言文，熟讀課文是第一件要做的事。課文讀得不順暢，像字音讀不準，句中停頓讀得不恰當，是不利于引導(dǎo)學生理解課文基本內(nèi)容的。

　　讀課文的方法很多。齊讀、自讀、互讀等等，根據(jù)課文實際和學生實際選擇方法。但是，不論采用什么方法，都要有益于提高教學效率，有利于調(diào)動學生學習和積極性、主動性。這是我們編寫這課教學方案以及其他文言文教案的重要原則之一。

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

　　2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。

　　3、學會zhi chi shi ri四個整體認讀音節(jié)。

　　4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

　　5、認識“出、讀、書、騎、車、的、話”7個生字，并能在一定的語境中使用。

　　6、會讀、會認、會用詞語：竹子、日出、騎車、讀書

　　教學重點：使學生能夠掌握zh ch sh r四個聲母，以及四個整體認讀音節(jié)。使學生能夠初步連起來說一句話。

　　教學難點：使學生能夠初步連起來說一句話。r的發(fā)音比較難掌握。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

　　2、學會zhi chi shi ri四個整體認讀音節(jié)，會正確讀出它們的四聲。

　　3、能夠看圖說一句意思完整的話。

　　教學過程：

　　(一)復(fù)習檢查。

　　1、卡片認讀：z c s這三個字母叫什么?zi ci si呢?發(fā)音時要注意什么?(發(fā)音時，舌頭是伸直的.，舌尖抵住上齒背后。)

　　2、拼讀音節(jié)：板畫蘋果樹，在蘋果上分別填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音節(jié)，做摘果子游戲。

　　(二)明確教學目標。

　　今天繼續(xù)學習四個聲母和四個整體認讀音節(jié)。發(fā)音時要把舌頭輕輕翹起來，看誰最先學會。(教師手心向上，指尖稍稍翹起。)

　　(三)教學zh ch sh r四個聲母，及其相對應(yīng)的整體認讀音節(jié)。

　　1、教學zh和zhi。

　　(1)看插圖說話引出zh：誰坐在什么地方干什么?(聽話說話：媽媽坐在椅子上織毛衣。)

　　織毛衣的“織”讀得輕又短就是聲母zh。板書zh

　　(2)教師范讀，講解要領(lǐng)：舌尖平伸，抵在上齒背后，我們叫它“平舌音”。今天學的聲母發(fā)音方法與它們不同，要把舌尖翹起來，我們叫它“翹舌音”。

　　(3)z—zh對比讀，zh比平舌音的z多了什么?“h”在這兒不念h，也不能和前面的z分開，z和h在一起表示讀時要把舌頭輕輕翹起來。

　　(4)聲母zh讀得輕短些，整體認讀音節(jié)zhi要讀得響亮些、長些。zh—zhi對比讀。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1、認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，學習從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。

　　3、感受船長在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點

　　從人物的外貌、動作等描寫中感受船長偉大的品質(zhì)。

　　教學準備

　　1、預(yù)習提綱：課文預(yù)習作業(yè)。

　　2、準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、今天我們來學習新課《“諾曼底號”遇難記》。從題目，你讀出了什么？有什么疑問？（課文記述了“諾曼底號”這艘船在海上遇難的事。我想知道“諾曼底號”是一艘怎樣的船？它為何遇難？結(jié)果怎樣？）

　　2、了解作者雨果。（出示圓明園里的雨果雕像的圖片，介紹作者。）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。尤其注意外國的人名和地名比較難讀。

　　2、指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo)：山脈（mài）剖（pōu）開機械（xiè）師調(diào)遣（qiǎn）穿梭（suō）

　　讀兩艘船的名字：諾曼底號瑪麗號

　　3、指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“腹、窿、卑、宰、遣、梭”，并在黑板上的田字格中示范。（“腹”是左右結(jié)構(gòu)，右邊中間是“日”，最下面的“”不要寫成反文。“窿”是上下結(jié)構(gòu)，部首是“穴”，下面右邊“生”上面的小橫不要漏寫�！氨啊弊⒁夤P順，第六筆是“丿”，最后一筆是懸針豎�！霸住笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，下面是“辛”，下面的橫短，最后一筆是懸針豎�！扒病笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意筆順，第六筆是“丨”。“梭”是左右結(jié)構(gòu)，最后一筆捺要寫得舒展。）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、說說課文講了一件什么事。

　　用一兩句話概括課文主要內(nèi)容：時、地、人、事。同桌間互相交流。

　�。�1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底號”在薄霧中前行，不幸被“瑪麗號”撞傷。在這次猝不及防的海難中，在因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，最終救出了眾人，但自己卻以身殉職。）

　　2、初步感知故事線索：夜航—遇難—組織逃生—最后二十分鐘—犧牲

　　文章可分為五個部分：

　　第一部分（1~5）：“諾曼底號”霧海夜航。

　　第二部分（6~9）：“諾曼底號”海難發(fā)生。

　　第三部分（10~40）：哈爾威船長指揮眾人脫險。

　　第四部分（41~43）：英雄船長遇難。

　　第五部分（44~46）：高度評價船長的壯舉。

　　3、認識災(zāi)難：瀏覽課文，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。指導(dǎo)朗讀。

　　默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時情景的段落，靜下心來邊讀邊想象畫面，說說你看到了什么。

　　學生交流描述面前浮現(xiàn)了哪些場景：

　�。�1）談一談自己看到的畫面。（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？（3）請你把這感受融入課文中，反復(fù)讀一讀自己感受較深的句子。（4）讀“一剎那間……”（課件出示第11自然段。）

　　給“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句畫線，讓學生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　引導(dǎo)深入體會：哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們有什么表現(xiàn)？

　　4、人群面對災(zāi)難：“諾曼底號”正在慢慢下沉，所有的人都會葬身魚腹，人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)的呢？從文中找出相應(yīng)的句子。

　　生：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂�！�

　　生：“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了�！�

　　生：“整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　播放《泰坦尼克號》視頻，感受海難來臨時人們的驚慌失措。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　5、課文內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就像看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里，久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？

　　是的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

　　這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

　　四、關(guān)注有新鮮感的詞語

　　1、自由朗讀課文，找出有新鮮感的詞語。

　　2、出示具有新鮮感的詞語。

　　驚恐萬狀洶涌湍急一窩蜂你推我搡簡短有力井然有序

　　驚慌失措須臾陰慘慘凝視

　　指名讀一讀，并說說為什么這些詞語有新鮮感。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也給了大家巨大的震撼和深刻的啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧！

　　第2課時

　　課時目標

　　學習作者運用外貌、動作等描寫人物的方法，感受人物的品質(zhì)。

　　教學過程

　　一、復(fù)習故知，導(dǎo)入新課

　　1、指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞的掌握情況。

　　2、導(dǎo)入新課：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到“諾曼底號”遇難帶來的震撼。這節(jié)課我們要繼續(xù)學習這篇課文，看看在災(zāi)難來臨、人群慌亂時，是誰救出了所有人。

　　二、品讀感悟，體會情感

　　1、場景一：下達命令。

　　默讀第12自然段，找出船長下達了哪些命令。用“”畫出來。說說你從這些命令中體會到了什么，在你感受最深的句子旁邊寫寫你的感悟。

　　閱讀時，我們可以借助關(guān)鍵詞來體會文章表達的思想感情。

　　2、場景二：對話指揮。

　　指導(dǎo)朗讀“簡短有力”的對話。（第16~30自然段）

　　從船長與機械師、大副的對話中，你都了解到哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船失去了動力。船還有二十分鐘就會沉沒。逃生過程中，哪個男人膽敢搶在女人前面，就會被打死。）

　　體會寫法，我們在寫作時可以借助對人物的語言描寫，表達人物的思想感情。

　　這些對話對你推我搡的人們有用嗎？哪句話可以說明？（有用。救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。）現(xiàn)在你感到這是一位怎樣的船長？（威嚴、機智、果斷。）

　　分角色朗讀第16~30自然段。

　　聽到這段對話，那些想自己先獲救的男人，會怎樣想？那么婦女們會怎樣想？（生發(fā)揮想象，暢所欲言。）

　　從哪句話能感受到人們是怎樣想的？（人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。）

　　是�。」龻柾L，這個偉大的靈魂，巍然屹立在指揮臺上，給在危急時刻的人們巨大的安全感。船長把每件事、每個人都考慮到了，除了他自己……

　　3、場景三：救克萊芒。

　　指名讀課文第35~37自然段。

　　船長還做了什么？（指揮救出見習水手克萊芒。大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，他想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在船長崗位上。）

　　4、在這次組織逃生過程中，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？仔細閱讀描寫哈爾威船長的句子，做批注，用簡潔的語言概括他的英雄品質(zhì)。（關(guān)心每一個人、盡職盡責、舍己救人、無私忘我、臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、高度的責任感……）

　　5、再次默讀全文，體會環(huán)境描寫的作用。

　　這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的.夜晚。船長和他的“諾曼底號”長眠于大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧嗎？（還有人的心情）找出文中描寫霧的詞句。

　　第1自然段：大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

　　第3自然段：霧越來越濃了……

　　第6自然段：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點……

　　第7自然段：一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影……

　　第43自然段：人們透過陰慘慘的薄霧……

　　從文中看出霧是造成海難的直接原因，多次寫霧，還渲染了災(zāi)難的氣氛，烘托了人們的心情。

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長臨危不亂，挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，這樣的舉動彰顯出他高尚的品質(zhì)。（板書：品質(zhì)）

　　補充資料，升華對船長的認識：

　�。�1）一百多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀——

　�。�2）一百多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他，（課件展示：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。）再讀——

　　2、哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？（哈爾威船長用自己的生命挽回了幾十人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神是值得我們大家學習的。）

　　3、用克萊芒的日記結(jié)尾：

　　親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習水手克萊芒長大了，已經(jīng)成為一名船長了，走的就是從南安普敦到根西島這條航線。每次經(jīng)過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因為我心中永遠屹立著一尊黑色的雕像。

　　四、布置作業(yè)（選擇一項完成）

　　1、拓展練筆：你想對哈爾威船長說點什么？請寫下來吧。

　　2、讀后感：可以寫寫讀了本文的感想或感受。