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語文教案

時間：2024-01-07 15:21:28 語文教案我要投稿

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語文教案

　　作為一名人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案

語文教案篇1

　　教學內容：

　　指導背誦、寫字

　　教學過程：

　　一、檢查練習朗讀情況

　　指名三人感情朗讀，教師隨機指導

　　二、指導背誦

　　1、教師范讀，學生認真聽

　　2、聽錄音

　　3、教師指著板書內容，逐段引背，學生分段試背

　　4、學生看板書內容，練習全文背誦

　　5、指名全文試背

　　6、同桌二人交替互背

　　7、全班齊背

　　三、指導寫字

　　1、出示生字卡片：壯、藍、芒、伏、更、余、沉、漲、傍、慢

　　2、指名認讀

　　3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

　　5、教師范寫并指出注意點

　　四、作業(yè)練習

　　1、描紅練習

　　2、比一比，再分別組成詞語

　　皮( ) 夕 ( ) 運 ( ) 搖( )

　　披( ) 多 ( ) 遠 ( ) 遙( )

　　3、在括號里填上表示顏色的.詞語。

　　( )的天空 ( )的太陽 ( )的云朵

　　板書設計：

　夕陽真美

　　西斜收起光芒山坡余揮壯麗

　　往下沉臉漲紅染云黃紅紫

　　西山背后臉更紅天邊留霞光

語文教案篇2

　　學習目標：

　　1．明確本次習作要求，指導確定中心，圍繞中心選材。

　　2，學習片斷，動筆習作。

　　明確本次習作要求，指導確定中心，圍繞中心選材。

　　投影片

　　小黑板

　　錄音機

　　1．揭示題，審題。

　　(1)題目的重點是什么？(寫出我為什么尊敬這個人。寫出這個人值得學習的好、好品質。)

　　(1)哪些人是值得尊敬的人？(展開議論。隨機板書歸納品質；如熱心助人，誠實，關心集體，廉潔奉公，見義勇為......)

　　2．怎么寫好這？請閱讀課文“習作要求”和“習作提示”，劃出要求和步驟。

　　(1)自學思考。默念討論。

　　(2)說出本次有哪些要求。

　　綜合歸納，小黑板揭示。

　　①確定寫誰，反映哪一方面品質。(中心)

　�、诟鶕�(jù)中心選好材料。

　�、蹏@中心寫具體。

　　3，交流材料，指導確定中心和選材。

　　(1)準備寫誰？你尊敬他什么好？是從哪件事上感受到的.？(展開，在交流中開拓選材思路。學生說時注意事例和品質概括是否一致，是否準確，及時幫助糾正。簡要板書概括事例，

　　如：

　　①幫鄰居看孩子。

　　熱心助人②叔叔幫我修車。

　�、郯职謳袜従訐Q煤氣。

　　(2)交流的材料，哪些不容易寫好，為什么？(引導體會選擇印象深刻的人來寫。排除道聽途說、報紙報道的人物事例。)

　　(3)：可以寫熟悉的人，也可以寫陌生人，但事實必須是親身經歷，耳聞目睹，是真實、熟悉的，有感受的。這樣容易寫好�？梢詫懸患拢部梢詫懚�，但必須反映一方面品質。

　　4．學習片斷，點撥圍繞中心寫具體。

　　(1)片斷寫什么事？反映人物什么品質？

　　(2)哪些地方寫出了阿姨的“熱心腸”？哪些地方寫了“我”的心理活動？為什么寫心理？

　　(3)怎么圍繞中心寫具體，學到了什么？

　　(4)：讓事實說話。落筆的重點寫他(她)，寫好他(她)是怎么說，怎么做的，寫己的感受。

語文教案篇3

　　教學分目標：

　　1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣

　　教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?

　　2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

　　3、請同學做實驗

　　二、朗讀感悟

　　1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。

　　2、出示多媒體生字詞

　　先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

　　三、練寫生字

　　1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

　　2、學生練習寫字

　　四、再讀感悟

　　1、老師提問：聽了朗志萬的`話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

　　2、學生再讀課文，找出答案。

　　3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。

　　4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

　　多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

　　5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

　　多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

　　6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

　　五、總結拓展

　　多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　朗志萬

　　伊琳娜

　　動手做

語文教案篇4

　　教學目標

　　學習本文。夾敘夾議，情景交融的寫法

　　理解文章主題，教育學生珍惜幸福生活。

　　重點

　　夾敘夾議，情景交融的寫法

　　難點

　　理解老一代人的苦難生活以及他們的人生觀。

　　教學過程

　　一．導入新課

　　在我們南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，大家知道“地菜”指的是什么嗎？對了，就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，他卻是窮人的救命草。今天我們就來學習張潔的這篇《挖薺菜》。

　　二．作者簡介

　　張潔，當代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養(yǎng)長大。畢業(yè)于中國人民大學。代表作有短篇小說《愛是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》。十一位在當代文學界很有影響的女作家。

　　一.教師范讀課文，檢查預習

　　薺菜薔薇掰

　　琥珀莧菜蒿

　　懲罰和煦癖

　　二.自讀課文，思考下面的問題。

　　1．本文的線索是什么？

　　2．本文寫了幾件事？

　　3．通過記敘這幾件事，表現(xiàn)了一個什么樣的主題？

　　明確答案：

　　1．線索是挖薺菜。

　　2．寫了三件事：童年的悲慘遭遇;童年挖薺菜的美好時光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜。

　　3．主題是要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。

　　三.怎樣理解文章中對比手法的`運用.

　　對比一:作者用對比手法寫出兩代人對“薺菜”的不同感情。

　　文章中，我對“薺菜”是有著一種特殊的感情。在我的心中，薺菜曾經是無上的美味，哇集才是的那種坦然的心情，“可以稱得上是一種享受�！彼j菜象征著作者童年時代美好的一切。

　　與之明顯區(qū)別的是：兒女們長大之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對我的一種遷就了。“等我把一盤傭金精鹽，麻油，味精，白糖精心調配好的薺菜放到餐桌上的時候，他們還是帶著那種遷就的微笑，漫不經心的用筷子挑上幾根薺菜……”

　　兩種對比可以看出兩代人思想上的差距，也看出兩代人思想上的隔膜。通過對必須書把如何看待過去與現(xiàn)在，如何看待苦與樂，怎樣珍惜今天的幸福，怎樣才會動的幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓我們大家共同思索，探討。

　　對比二：新舊社會的對比。

　　作者的一生經歷新舊兩種社會，就社會中，由于饑餓，作者有過一段刻骨銘心的不敢回家的經歷，表現(xiàn)了舊社會的黑暗。

　　新社會，作者過上了幸福的生活，更重要的是，新社會的兒童過上了幸福的生活___“和煦的陽光,綠色的田野,就像一幅優(yōu)美的風景畫是的展現(xiàn)在他們面前,使他們的身心全都感到愉快�！边@也就是作者小時候夢寐以求的生活。

　　通過這種對比，表現(xiàn)了新社會的美好，正因為如此，作者希望下一代能珍惜來之不易的生活，這也正是文章的主旨所在。

　　四.理解文章中夾敘夾議，情景交融的寫法。

　　1．文章采用了夾敘夾議的寫法。

　　本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎上再展開議論。

　　這些議論起到了明確中心，畫龍點睛的作用。舉例說明如下：

　　課文的前半部分（第1到10自然段）以記敘為主，生動的記敘了一個饞丫頭的故事，字里行間充滿了強烈的愛憎，富有感染力。

　　課文的后半部分（第11到14自然段）以議論為主，但也是以記敘為基礎的。這一部分有兩層意思：一層是繼續(xù)與孩子們一道挖薺菜時，加上了一點議論，“我明白”他們只是把這當成“一種有趣的游戲”。另一層繼續(xù)了孩子們長大了吃薺菜時的情形，孩子們的“遷就”“漫不經心的”神情觸發(fā)了我的感慨，情不自禁的發(fā)表了大段的議論。

　　本文敘事生動感人，議論深刻入理。作者很成功的運用了敘議結合的方法，動之以情，曉之以理，使文章有很強的說服力，更好的突出了中心思想。