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《多細胞生物體的組成》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的《多細胞生物體的組成》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《多細胞生物體的組成》教案1
本節(jié)課為新授課，共分為兩部分，植物體的結構層次和動物體的結構層次。教材在闡述細胞、組織、器官、系統(tǒng)之間關系的基礎上，讓學生明確動物體和植物體的結構層次，并形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。在新教材、新思路、新理念的引導下，更多的采用“開放式”的教學模式，盡可能增加課堂設計的空間，使學生參與教學活動更加頻繁，使教學形式多樣，教學氣氛活躍，取得了滿意的教學效果。
教師創(chuàng)設情境，引導學生通過課前復習、合作討論、資料分析等多種形式主動去發(fā)現(xiàn)問題，并參與探究解決問題，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。例如：課前復習中讓學生更加明確細胞和組織的關系及組織的分類，使學生明確細胞和組織已經是生物體的兩個層次。在課本的基礎上，加入了一些生活中常見課本中沒有的例子，以增長知識并活躍了課堂氣氛。
在教學過程中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來，在小組討論過程中，時間有些延誤，以致事例舉的有點少，到人體的結構層次教學中，也沒給學生充足的.發(fā)揮時間。
總而言之，在今后的教學中還要加大集體備課，吃透教材，掌握學生，對不同學生采取不同的標準，讓學生學會學習，學會思考，學會自己動手、動腦的習慣，全面提高課堂效率。
《多細胞生物體的組成》教案2
背景及意義分析：
本節(jié)內容是在前一節(jié)學習了細胞的分裂和生長以及細胞的分化形成各種組織等知識以后，進一步通過學習讓學生會描述器官，系統(tǒng)的概念和種類，以及植物體和人體的結構層次等內容。生物的生命現(xiàn)象和生理功能與其結構基礎密切相關。因而本節(jié)內容與各章節(jié)關系密切。在教學中十分重要。
學習與導學目標：
1、知識積累與疏導：描述多細胞植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。認知率100%
2、技能掌握與指導：能識別和說出綠色開花植物體的組成。描述植物體的結構層次和說出人體的結構層次。舉例說出多細胞生物的生命活動需要各組織、器官的密切配合，協(xié)調統(tǒng)一。利用率100%
3、智能提高與訓導：培養(yǎng)學生科學的進行觀察的能力和邏輯思維能力、小組集體合作的能力。通過角色扮演，教師的情景表演，師生互動提高學生智能。互動率100%
4、情意修煉與開導：嘗試多種舉例方式，實踐觀察情景教學，激發(fā)學習興趣，投入率100%
5、觀念確認與引導：通過系列觀察活動及情景活動的設計，使學生充滿情趣而積極主動的獲取和確認多細胞植物體。人體的結構層次的生物學知識。認同率100%
障礙與生成關注：
通過學生親身參與認真觀察綠色開花植物體，了解植物體的組成概況。通過教學掛圖及課件。引導學生討論和總結植物體和人體的結構層次。舉例說明人體的某一系統(tǒng)完成特定的生理功能時，需要其他系統(tǒng)的密切配合，協(xié)調統(tǒng)一。
學程與導程活動：
1、教師準備
�。�1）學生觀察及教師展示所用的花生植株（各器官須齊全）足量、番茄果實足量、冬青葉若干、放大鏡。
�。�2）人體消化系統(tǒng)組成掛圖。
2、學生準備
�。�1）預習本課觀察活動內容。
�。�2）查詢書籍或網站，搜集一些有關器官、系統(tǒng)和生物的生命活動協(xié)調統(tǒng)一等方面的資料。
教學過程
一、導入新課
展示一株花生植株給學生看，問：大家認識這是一株什么植物嗎？你能說出它是由哪些部分組成的嗎？
學生短暫討論發(fā)言。
同學們現(xiàn)在看到的組成花生植株的葉、花、根等部分，就屬于一種新的結構層次—器官。那么器官是怎么構成的？系統(tǒng)又是什么？今天我們就來共同探究多細胞生物體的組成，弄清楚多細胞植物體與人體具有什么樣的結構層次。
二、探究過程
�。ㄒ唬┒嗉毎参矬w的組成
學生分組：沒4~6人分為一組。
實驗器材：每組一株花生植株，冬青葉、番茄果實各適量，放大鏡一把。
學生：用肉眼觀察花生植株。
教師：通過巡回指導，提示學生，應按照從整體到局部，從上到下（或從下到上）的順序來觀察花生植株的各組成部分，識別構成綠色開花植物體的各種器官。
教師引導學生討論回答：你看到了花生的哪些器官？請你按照從下到上的順序逐一說出來。數一數共有幾種？是否還有直接看不到的器官？實際是共有幾種？
教師：那么器官又是怎么構成的呢？
學生？使用放大鏡觀察番茄果實或冬青葉的組成。
教師巡視指導，提示學生注意：觀察番茄果實或冬青葉時應按照由表及里的順序進行。切開番茄果實時要注意安全。
通過提出以下問題，組織各小組邊觀察邊討論番茄果實的組成情況：番茄果實的表層是什么？它有什么作用？應當屬于何種組織？其內部又有些什么？各起什么作用？分別屬于什么組織？
學生觀察討論：不同小組推舉代表說明觀察討論結果，進行交流。
教師予以表揚鼓勵或補充說明，并再提出：有哪位同學還愿意把你觀察到的'冬青葉的組成情況，按照剛才我們討論番茄果實的方法由表及里地介紹給大家？
提名幾位同學介紹回答，予以表揚及點評后，教師及時由次引導學生總結出器官的概念：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。并歸納一株完整綠色開花植物體的器官組成：根、莖、葉、花、果實、種子。進而提出問題：綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢？
學生：閱讀教科書第46頁第一段并分組討論后，讓每組推選一名同學作代表，共6名同學角色扮演綠色開花植物的6種器官，在講臺前表演說出各自的功能：
同學A：我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和無機鹽，供他們（指向同學B、C、D、E、F）使用。
同學B：我是葉，我伸展在空中，能夠接受陽光照射，制造出有機物來。
同學C：我是莖，能把根和葉（指向A和B）連接起來，并輸送他們體內的物質。
同學D：我是花，有了我才能形成果實。
同學E：�。浚ㄏ蛑鳧、E）我是你們產出的？可把我種在土壤中我又能長出新的幼苗來！
表演完后，再讓另外1~2名同學給6為同學的角色排隊歸類，并要說出類別的名稱和歸類的依據。
教師最后引導學生討論總結出綠色開花植物的結構層次：細胞—組織—器官—個體。
�。ǘ┤梭w的組成
出示人體消化系統(tǒng)的組成掛圖。
教師引導學生觀察掛圖，提出以下問題組織學生討論：
與人體消化有關的器官有哪些？這些器官共同具有的生理功能是什么？人體是否與植物一樣由器官就能直接構成個體？
通過對以上問題的討論，教師引導學生得出系統(tǒng)的概念，指出由于增加，生理功能的復雜，故不能像植物那樣直接由器官構成人體，而形成了又一結構層次——系統(tǒng)。那么人體有哪些系統(tǒng)呢？讓學生自學人體系統(tǒng)種類。
問題：構成是否和植物相同呢？
引導學生觀察教科書中的圖4—5中的胃的結構，討論胃的組織構成情況，使學生得出結論：人體的器官也由多種組織結構。
提出問題：那么人體的結構層次是怎樣的呢？師生共同歸納出人體的結構層次：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—人體。
教師表演兩種情景：
1、坐在椅子上休息；
2、正在操場上練習長跑。并向學生提出問題：在這兩種情形下，人體各系統(tǒng)的活動是否相同？若不同，根據你平時的體驗你能說出哪些？這些說明了一個什么問題？
通過對以上問題的討論回答，使學生得出人體的各系統(tǒng)之間是密切配合、協(xié)調統(tǒng)一的結構
三、筆記及板書設計
第二節(jié)、多細胞生物體的組成
�。�1）器官的概念和類型：概念：由不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構。
類型：植物：營養(yǎng)器官、生理器官
動物：肝臟、胃、心臟等
（2）一個完整的綠色開花植物體的組成：營養(yǎng)器官：根、莖、葉
生理器官：花、果實、種子
�。�3）綠色開花植物的結構層次是：
細胞—組織—器官—個體
人體的組成
�。�1）系統(tǒng)的概念：人體的不同器官，按照一定的次序組合起來。形成具有特色生理功能的結構。
（2）人體是由消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)組成的。
�。�3）通過神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的調節(jié)，人體各系統(tǒng)密切配合、協(xié)調統(tǒng)一，完成各種生命活動。
（4）人體的結構層次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體。
四、練習與拓展選題
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