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七年級上冊《生物圈》教案

時間：2024-02-20 18:27:25 生物教案我要投稿

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七年級上冊《生物圈》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的七年級上冊《生物圈》教案，歡迎閱讀與收藏。

七年級上冊《生物圈》教案

七年級上冊《生物圈》教案 1

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是七年級生物第一單元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一節(jié)。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關，生物圈為生物的生存提供了基本的條件，生物圈是所有生物的共同家園，而且迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的惟一家園。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，有的影響還具有破壞性甚至毀滅性，所以保護和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，愛護生物、保護生物圈是現代公民的基本素養(yǎng)和行為準則。實現人與自然的和諧發(fā)展，地球上每一個人都有一份責任。

　　二、學生分析

　　七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出許多生物的名稱、知道地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，參與游戲，進行角色扮演，喜歡講自己熟悉的人或事等以表現他們的活力，針對此，教師可為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　三、設計理念

　　根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

　　四、教學目標

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　1.使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；

　　2.培養(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的見解。

　　（二）能力

　　1.使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

　　2.會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

　　3.培養(yǎng)學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

　�。ㄈ┲R

　　1.描述生物圈的范圍；

　　2.說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3.嘗試搜集和分析資料；

　　4.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬⿵膶W生日常生活入手，聯系學生熟悉的事物，引入課題。

　　老師和學生親切談話，讓學生說說每天從醒來睜開眼睛到現在坐在這里聽老師講課，都經歷了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接觸，并讓學生說說這些生物生活的“家”的'情況，然后引出地球上所有的生物都有一個共同的家“生物圈”。

　�。ǘ⿲W生通過討論、角色扮演、做游戲、觀察分析圖片、親身體驗等實踐活動，學習新知。

　　１、生物圈的范圍

　　請同學通過討論，說說地球上都有哪些地方有生物的生活，再讓學生結合課本自己說出生物圈的范圍（包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面）。

　　問題拓展：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

　　問題轉承：為什么生物圈中有生物，地球上其他地方沒有呢？

　�。病⑸锶樯锏纳嫣峁┝嘶緱l件。

　　（１）承開始上課話題，讓學生通過角色扮演（一個學生扮演一種生物），介紹這些生物生活的“家”的情況，并告訴同學這個“家”給他的正常生活提供了哪些條件。

　�。ǎ玻⿲W生觀察書上六幅圖片資料，分析討論以下問題：

　　討論題：①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

　�、谙蛉湛拖扇苏疲：秃ｋ嗟纳鏃l件有什么異同？

　�、蹫槭裁锤珊禃辜Z食嚴重減產？

　�。ǎ常┳鲇螒颍涸诘厣袭媰蓚€大小一樣的圈，請男生和女生分別站在這個圈內（腳不能站到圈外），圈內所站人數多而且所站時間長的組獲勝。

　�。ǎ矗┯H身體驗：這里有盆花，來體驗做園丁的感覺養(yǎng)花。

　　總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。也正是由于地球上只有生物圈上才為所有生物的生活提供了這些基本條件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方沒有。

　　（三）通過角色扮演、聯系實際，拓展新知，鞏固學生對所新知的理解并拓展學生思維。

　　１、問題拓展：隨著社會的發(fā)展，現在人類面正面臨著人口增長帶來的糧食不足和能源短缺等危機問題，我們能不能再尋找一個類似生物圈的地方來緩解這些危機呢？我們是否可以到別的星球上尋找呢？

　　學生提供他們在課前收集的其他星球的一些資料，請幾個同學分別扮演我們襄樊籍的航天飛行員聶海勝和其他星球。假定聶海勝現在想去這些星球旅行，請其他星球向地球人介紹他們星球的條件，然后讓聶海勝來決定他的去否。

　�。�、讀一篇報道《白河怎么成了“吃人”河，十年奪走近百村民性命》。讓同學談感受。

　　３、讓學生談談自己作為襄樊的小主人能為襄樊的環(huán)保做些什么貢獻。

七年級上冊《生物圈》教案 2

　　學習目標：

　　1、知識目標：1.說明植物體內水分運輸的途徑。2.解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。3.描述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。

　　2、能力目標：練習制作葉片橫切面的臨時裝片，認識葉片的結構。

　　3、情感目標：認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

　　學習重難點：重點：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。難點：制作葉片橫切面的臨時切片，認識葉片的結構。

　　學習過程：

　　一、課前預習

　　1、根吸水的部位主要是根尖的。這里生有大量的。

　　2、導管能自而運輸，而篩管能自而運輸。

　　二、導入新課

　　想象“假設沒有水，一棵樹會怎樣？”一分鐘后回答，那么水分進入植物體內的途徑是什么呢？

　　三、合作探究：

　�。ㄒ唬┲参飳λ值奈蘸瓦\輸

　　以小組為單位，課前取一段帶葉的莖，插進滴有紅墨水的水里，并在陽光下照射3—4小時取出，你看到了什么現象？討論完成：水分在莖內的運輸途徑是怎樣的？

　　（二）植物的蒸騰作用1、閱讀p110-113，做實驗：觀察葉片的結構，參照教材第112頁圖3-29葉片的結構示意圖，認識氣孔并葉片的結構。

　　2、閱讀課本112頁，討論完成以下問題：

　�。�1）保衛(wèi)細胞與它周圍的細胞在結構上有何不同？保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？

　　(2)植物體散失水分的門戶是，它的'開閉由控制。在白天和黑夜，它是怎樣工作的呢？

　�。ㄈ┚G色植物參與了生物圈的水循環(huán)

　　觀察課本113頁圖，討論、完成下列問題：

　　1、你能對照圖講一下生物圈的水循環(huán)嗎？

　　2、綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？

　　3、如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進行嗎？

　　四、交流展示

　　五、歸航拾貝

　　根從土壤中吸收的水分由莖運輸到葉，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中，參與生物圈的水循環(huán)。綠色植物在生物圈的水循環(huán)中有重要作用，我們應該保護綠色植物。

　　六、達標測試

　　1、P1141

　　2、P1142

　　3、P1143

　　4、P1144

　　5、我們給果樹剪枝時，往往會發(fā)現從枝條的斷面上滲出許多汁液，這主要是（）

　　A、來自木質部導管中的水分和無機鹽 B、來自韌皮部篩管中的有機物

　　C、來自韌皮部篩管中的水分和無機鹽 D、來自木質部導管中的有機物

　　6、在莖的結構中，導管、篩管、形成層分別屬于什么組織（）

　　A、分生組織、輸導組織、輸導組織 B、營養(yǎng)組織、營養(yǎng)組織、分生組織

　　C、輸導組織、輸導組織、分生組織 D、分生組織、分生組織、輸導組織

　　7、若將一段帯葉的鮮嫩幼莖浸入含有紅墨水的水里，光照2—3小時后，取出幼莖橫向切斷并觀察，將會看到什么現象？；造成上述現象的原因是什么？。在上述操作中，采取光照措施的目的是什么？。

　　8、溫帶地區(qū)冬季寒冷，大部分樹木的葉片會脫落。植物落葉的主要意義是（）

　　A.減少植物體內營養(yǎng)物質的消耗 B.減弱植物體自身的蒸騰作用

　　C.使植物的吸收和運輸能力加強 D.使植物體避免寒冷氣流侵襲

　　4、在移栽植物時，將無色塑料噴到植物的葉面上，結成一層二氧化碳、氧氣可以通過，而水不能透過的薄膜從而提高移栽的成活率。其原理是（）

　　七、學習感悟：

七年級上冊《生物圈》教案 3

　　第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈教學目標①描述生物圈的范圍。②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　難點和重點

　　重點：①生物圈為生物生存提供基本條件。②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。難點：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

　　教學設計

　　生物圈的概念①學生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。②學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的'概念。

　�、俳處熗ㄟ^展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

　　②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　生物圈的范圍

　　①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

　�、趯W生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創(chuàng)造獎若干名，日后進行一次模型比賽。①教師組織學生開展競賽。②教師布置學生設計生物圈的模型。學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。教師布置學生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　課下作業(yè)

　　請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。