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四年級語文教案鳥語
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的四年級語文教案鳥語，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文教案鳥語1
教學目標：
1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，學習用文中的語言表達“（）鳥兒（）地叫，仿佛在告訴人們（）�！�
3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學過程：
第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”
1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）
鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。
又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。
2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）
你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。
用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。
第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣
1、據(jù)說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內(nèi)容，這個人叫——公冶長。
誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？
2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。
誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？
第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規(guī)律，強化訓練
1、自讀4—9節(jié)，想象和布谷鳥對話的場景。
2、來，我們一起讀讀。
師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的`對話，布谷鳥的話告訴我們——
是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。
我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據(jù)學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規(guī)律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）
2、如果農(nóng)民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？
出示：對農(nóng)民說，種田撒谷；
對學生說，認真讀書；
對工人說，干勁十足。
這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：
無（）無（）無（）無（）
有（）有（）有（）有（）（這也是課后的練習之一）
3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？
布谷鳥的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。
第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練
1、自己讀第10小節(jié)，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉(xiāng)的喜事、國家的喜事）
2、指導讀課文，讀出人們內(nèi)心的喜悅。讀后練習說話：
喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。
3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。
練習：_______，它仿佛在告訴人們___________。
老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。
第五版塊——總結課文
讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。
乃怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”
四年級語文教案鳥語2
第二課時
一、復習檢查
1、指讀生字詞。
二、精讀指導
1、學習第一段。
�。�1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（），愛聽（）。
（2）自由讀第2自然段。
指名講公治長的故事。理解“通曉”
�。�3）指導朗讀第3自然段。
“我多想做一個通曉鳥語的’公治長‘��！”這句話怎樣讀？
�。ㄒ选拔摇蹦欠N向往的心情讀出來。）
2、學習第二段。
（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀后討論，相機指導朗讀。
①它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！
從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？（親切、分明）
指導朗讀
�、谶@樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。
聯(lián)系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。
指導朗讀
③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
從這句話中，你讀懂了什么？
指導朗讀
�。ǘ┳x第10-11自然段，體會鳥語的`“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。
①引讀第10自然段。
人們?yōu)槭裁聪矚g“喜鵲”？
從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出“我”的愛鳥之情？
�、谥该x第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立了異常深厚的感情？
讀后朗讀，指導朗讀。
�。ㄈ┬〗Y：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。
3、學習第三段。
“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我’情不自禁地發(fā)出感嘆。
齊讀最后一段。
三、總結課文。
1、朗讀全文。
2、討論：為什么說”鳥兒的確是人類的好朋友“？
3、總結。
四、作業(yè)
1、造句：
疏忽......
頑強......
2、有感情地朗讀課文。
第三課時
一、讀課文。
二、指導背誦。
1、第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。
2、重點指導背誦其他部分。
（1）第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。
�、龠呑x邊記：作者先寫什么，再寫什么？
�、诰毩暠痴b
（2）第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。
①邊讀邊在腦子里想象畫面。
�、诰毩暠痴b。
三、識記字形，指導書寫
1、出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。
2、觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。
四、作業(yè)
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、比一比，再組詞。
治（）催（）碌（）預（）
冶（）摧（）綠（）碩（）
4、按課文內(nèi)容填空。
從（）的燕子那里，我（）到勤勞的可貴；從飛行（）的大雁那里，我（）；從（）的蒼鷹那里，我（）......
5、仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
板書：接近交談
鳥語傾聽猜想（豐富）
人類的朋友
四年級語文教案鳥語3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。
重、難點：
理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
1、我從小就愛鳥，愛看（），愛聽（）。
2、指名說“公冶長”的故事。
二、學習第一、二段
1、引述：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
2、小組討論：
�。�1）說說從這句話中你體會到了什么？
（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？
�。�3）你能讀出小作者的這種感情嗎？
3、我是想得到“大肥羊”嗎？
交流：談談心、聊聊天、結為好友、聽……趣事。
三、學習第三、四段
過渡：于是，小作者便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？
1、學生自由朗讀第四~七自然段。
2、小組合作學習。
出示小組學習目標：
�。�1）選擇小作者和一種鳥對話的內(nèi)容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）
�。�2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。
�。�3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發(fā)？
（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。
3、小組學習，師巡視指導。
交流：你們最感興趣的是誰的鳥語呢？
4、出示布谷鳥圖片，播放聲音。大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四、五自然段。
�。�1）學生自讀
�。�2）學生同桌交流
�。�3）師生交流
理解“分明”（你能給它換一個詞語嗎？確確實實、的確（學生齊讀這一句）
還聽懂了什么？
同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。
指導朗讀。同座練習，交流。
出示：“當（）時，布谷鳥又在親切地啼叫，它說：()。
交流。
出示第五自然段，交流我和布谷鳥說話后的感受。
作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）
5、喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第六自然段。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
�。�3）同學們。生活中有哪些喜事呢？
學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節(jié)得到壓歲錢等等
同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節(jié)到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己報喜
引述：喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……
6、在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？
�。�1）師生交流
�。�2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，點擊后圖片放大，并出現(xiàn)聲音。
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流
還想聽誰的.？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多么美麗的早晨�。�
還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）
7、作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……
（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
�。�2）指名讀
�。�3）讀得非常認真，但是感情上……
（4）指名讀，齊讀。
�。�5）試背，指名背，指導背誦，齊背。
8、同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
�。�1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。
�。�2）指名讀
�。�3）指導朗讀“的確”“好朋友”。
�。�4）冰心曾經(jīng)說過這樣一句話：……（投影出示）
�。�5）齊讀。
�。�6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？
�。�7）放配樂散文視頻《鳥語盈耳》。
三、總結、作業(yè)。
談話：這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：
�。�1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受
�。�2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。
四年級語文教案鳥語4
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3、激發(fā)學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。
教學重點、難點
通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。
教學準備
自制多媒體教學課件
教學過程
一、激發(fā)興趣，談話導入
1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）
2、導語：同學們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？
據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊�？炜烊ケ硜�，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？
�。▽W生交流自己的想法）
[借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們對內(nèi)心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發(fā)了學生對鳥兒的興趣，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]
二、精讀課文，理解感悟
1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話。
（生默讀課文，畫出相關句子，然后交流。）
2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
1）你能說一說這句話是什么意思嗎？
2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？
（學生齊讀第三自然段的相關語句）
3、過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內(nèi)容最感興趣呢？（學生交流匯報）
4、學習探究文中“我”和鳥兒交談的部分。
1）出示自學提示：
A、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；
B、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。
2）學生自主學習課文，教師巡視指導。
3）交流匯報。（師隨機演示課件）
A、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布�！薄澳阆矚g什么？”“勤勞刻苦。”通過和布谷鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；
B、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家�！彪m然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。
5、品味“鳥語”，學做“知音”。
1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的'“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？
�。ń處熢俅尾シ砒B兒活動的錄象片段）
2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。
[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現(xiàn)機會。這個環(huán)節(jié)的設計，有利于學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]
3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。
�。ㄍ队俺鍪荆簭慕K日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）
4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業(yè)：
從 的 那里，我認識到 ；從 的 那里，我懂得了 ；從 的 那里，我學到了 。
[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創(chuàng)設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據(jù)創(chuàng)設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]
6、賞讀課文，加深感悟。
學生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導。
三、總結談話，拓展延伸
1、通過這篇課文的學習，你最深刻的感受是什么？
2、是啊，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥�。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環(huán)境。你想對他們說些什么呢？（學生自由交流）
3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円獝圩o鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！
[語文課的任務不僅僅在于讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經(jīng)深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]
附：板書設計
鳥 語
鳥兒的確是我們的好朋友�。�
愛護鳥類 保護自然
教學反思
《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創(chuàng)設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的情感，有的同學不時發(fā)出一聲聲驚嘆，這些正是學生內(nèi)心情感的真實流露。為了給學生創(chuàng)造語言表達的機會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯(lián)系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經(jīng)驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄像，為學生學習創(chuàng)設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。
二、啟發(fā)個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創(chuàng)新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的�！边�有的同學從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。
三、落實“三維”目標，提升人文素養(yǎng)。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養(yǎng)的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標落在實處。我結合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。
在這節(jié)課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文本，激發(fā)了愛鳥、護鳥的情感，培養(yǎng)了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。
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