實(shí)用的語(yǔ)文教案常用(5篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教案5篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀認(rèn)識(shí)猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
2.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進(jìn)一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
3.探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
4.體會(huì)文章語(yǔ)言凝重的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解猶太人的才能和愿望。
2.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進(jìn)一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.探究課文逐步深入地描寫人物的方法。
2.體會(huì)文章語(yǔ)言凝重的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵，
課型：精讀課
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.整體感知課文，初步把握散文寫的一個(gè)人是誰(shuí)，一個(gè)家庭是哪一個(gè)家庭，一個(gè)民族是哪一個(gè)民族。
2.把握作者的思路，討論文章的層次結(jié)構(gòu)。
3.歸納文章所表現(xiàn)的戴維的優(yōu)秀才能。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
提到愛因斯坦、馬克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個(gè)民族，猶太民族，那么猶太人究竟是怎樣的人，這個(gè)民族究竟是什么樣的民族，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇散文，了解猶太人，走近猶太民族。
二、簡(jiǎn)介作者，析題。
鐵凝，當(dāng)代女作家。問：你是如何理解這個(gè)標(biāo)題的？
三、閱讀全文，思考以下問題：
（1）本文寫的一個(gè)人是誰(shuí)，一個(gè)家庭是哪一個(gè)家庭，一個(gè)民族是哪一個(gè)民族。
�。�2）找出文章中能清晰西體現(xiàn)作者寫作思路的幾個(gè)關(guān)鍵句子，理清文章思路。
明確：關(guān)鍵句子“這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以句別一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”
第一部分（1）寫?yīng)q太民族被殺戮的歷史和民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造里，引出戴維其人。
第二部分（2—6）介紹戴維的.語(yǔ)言才能和其他多方面的才能。
第三部分（7—18）撥尋戴維才能形成的根源。
四、共同學(xué)習(xí)第一部分
生齊讀，思考：開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起？（提示：注意“今天”前后內(nèi)容的不同）
明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫?yīng)q太人的常用的切入口，另一方面，這實(shí)際也是為寫?yīng)q太人的民族精神設(shè)置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時(shí)，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造里進(jìn)行今昔的比照，以引起讀者對(duì)戴維和他的民族的“巨大創(chuàng)造力”的源泉何在的思考。
五、分析第二部分
1、自讀第二部分，問：戴維究竟是一個(gè)怎樣的人，他給作者的第一印象是什么？（精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟）
2、討論：課文從哪些方面充分戰(zhàn)線戴維的語(yǔ)言才能？
明確：閱讀中文長(zhǎng)篇小說已經(jīng)達(dá)到了無需輔導(dǎo)的程度，學(xué)習(xí)中文時(shí)間之短（不過四年）；普通話自然、流利、準(zhǔn)確、自如，發(fā)音類似標(biāo)準(zhǔn)播音員；掌握多種語(yǔ)言；參加中文水準(zhǔn)考試獲佳績(jī)；從事翻譯工作深受好評(píng)；在《北京青年報(bào)》開設(shè)專欄。
3.討論：課文除了表現(xiàn)戴維的語(yǔ)言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？
明確：表現(xiàn)戴維在掌握知識(shí)、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能。
3、小結(jié)本部分
這一部分中，作者在首段所勾畫的猶太民族歷史和顯示的背景下，以大段的篇幅來戰(zhàn)線戴維的語(yǔ)言才能，一方面以戴維這個(gè)猶太民族的個(gè)體的突出才能來表現(xiàn)“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在諸多方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個(gè)民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造力”，另一方面也為下文撥尋戴維才能形成的根源張本。
六、布置作業(yè)
1、閱讀課文第三部分，思考戴維產(chǎn)生優(yōu)秀才能的根源。
2、課外閱讀有關(guān)書籍和查閱有關(guān)史料，進(jìn)一步了解猶太民族。
第二部分
教學(xué)目的：
1.精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優(yōu)秀才能的根源。
2.結(jié)合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
3.探究課文逐步深入地描寫任務(wù)的寫法。
4.體會(huì)文章語(yǔ)言擰中的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
1.交流課外閱讀和查閱資料的內(nèi)容。
2.共同學(xué)習(xí)第三部分。
�。�1）朗讀本部分，問：你認(rèn)為戴維優(yōu)秀才能的根源是什么？（提示：家庭環(huán)境與社會(huì)教育，成長(zhǎng)里程等，注意議論語(yǔ)段）
�。�2）有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。
明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現(xiàn)出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭(zhēng)的勇氣，有著同情人類的豁達(dá)心胸；另一方面，從整個(gè)猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發(fā)，有理有據(jù)地推論，使我們不得不相信：“當(dāng)人類所有的生命真的能夠與和平這個(gè)字眼相親相愛，我們美意個(gè)人的靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會(huì)真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。
同時(shí)，也表現(xiàn)出作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)和平的期待，對(duì)猶太民族的敬和愛。
3、回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個(gè)人、一個(gè)家庭，卻表現(xiàn)了一個(gè)民族？
明確：因?yàn)榇骶S是千百萬(wàn)個(gè)猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個(gè)體，正式良好的家庭環(huán)境和家庭教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤(rùn)、灌注出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質(zhì)之“源”，就必然會(huì)揭示出他個(gè)性中蘊(yùn)涵的民族精神的共性，通過他透視出整個(gè)猶太民族。所以說散文寫了一個(gè)人、一個(gè)家庭，卻表現(xiàn)了一個(gè)民族。
4、結(jié)合全文，討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。
5、總結(jié)全文
�。�1）探究課文逐步深入地描寫任務(wù)的寫法。
�。�2）體會(huì)文章語(yǔ)言凝重的特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
一、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩(shī)歌中的大量實(shí)例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較的方法，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感。
教學(xué)步驟
一、說“木葉”
木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問題。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過了不算長(zhǎng)的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩(shī)人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細(xì)微的差異，重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問題。
但也有的時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳�！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是著名的學(xué)者、詩(shī)人，本文中，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。
三、給下列詞語(yǔ)注音
A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )
B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )
C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )
D. 漂泊( ) 迢遠(yuǎn)( ) 桅桿( )
二、研讀課文，討論問題。
1.古典詩(shī)歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?
繁茂的枝葉
特 樹 枝葉的綠色，樹干褐綠色
木質(zhì)的樹干，落葉的因素
征 木 黃色、干燥的質(zhì)感
意 樹： 飽滿
味 木： 疏朗
場(chǎng) 樹 滿樹葉子吹動(dòng)，濃陰密密層層
合 木 秋風(fēng)葉落
2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性(指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講，“木”就是“樹”， ：者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同�！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子�！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，
練習(xí)：
一、指出下列詩(shī)句的作者與出處：
1.裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。
作者 出處
2.洞庭始波，木葉微脫。 作者 出處
3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。
作者 出處
4，秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。
作者 出處
5.葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。
作者 出處
二、請(qǐng)補(bǔ)足下列詩(shī)句的上下旬：
1.秋月照層嶺， 。(吳均《谷柳惲》)
2. ，海水揚(yáng)其波。(曹植《野田黃雀行》
3.柔條紛冉冉， 。(曹植《美女篇》)
4.日暮風(fēng)吹， 。(吳均《青溪小姑歌》)
5. ，不盡長(zhǎng)江滾滾來。(杜甫《登高》)
三、鑒賞下面一首古詩(shī)：
詠 蟬① 駱賓王
西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。
不堪玄鬢④影，來對(duì)白頭吟。
露重飛難進(jìn)， 風(fēng)多響易沉。
無人信高潔， 誰(shuí)為表予心?
�、� 注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。
�、� 西陸：指秋天。③ 南冠：指囚徒。 ④ 玄鬢：指蟬。
試從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩(shī)。
答案：
一、1.屈原 《九歌》 2.謝莊 《月賦》 3.陸厥 《臨江王節(jié)士歌》
4.王褒 《渡 河北》 5.蕭綱 《折楊柳》
二、1.寒風(fēng)掃高木 2.高樹多悲風(fēng)
3.落葉何翩翩 4.葉落依枝 5.無邊落木蕭蕭下
三、這是一首詠物言志詩(shī)，濤人借對(duì)蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時(shí)人所 了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。
唐詩(shī)中的`“柳”
柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對(duì)象。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當(dāng)數(shù)賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著名：
碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長(zhǎng)披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。
在唐朝詩(shī)人中，對(duì)柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了。在他的詩(shī)集中，以“柳”為題的多至十幾首�！顿�(zèng)柳》詩(shī)描繪春柳風(fēng)姿：
章臺(tái)從掩映，郢路更參差。
見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時(shí)。
橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。
忍放花如雪，青樓撲酒旗。
“掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。
而《柳》是寫秋日之柳：
曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬
寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。
同是詠柳，詩(shī)人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對(duì)春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情;寫秋柳，則表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。
詠柳，在唐詩(shī)中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運(yùn)用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長(zhǎng)安城外、灞水岸邊送別情景的：
灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。
自家飛絮猶無定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。
在賦別詩(shī)中，詩(shī)人一般以折柳相贈(zèng)惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：
垂柳萬(wàn)條絲，春來織別離。
行人攀折處，是妾斷腸時(shí)。
施肩吾的《折楊柳》：
傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。
今年還折去年處，不送去年離別人。
而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：
裊裊古堤邊，青青一樹煙。
若為絲不斷，留取系郎船。
詩(shī)中女主人公不僅沒有折柳贈(zèng)別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。
另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩(shī)人的自畫像：
半朽臨風(fēng)樹，多情立馬人。
開元一支柳，長(zhǎng)慶二年春。
而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意：
絆惹春風(fēng)別有情，世間誰(shuí)敢斗輕盈。
楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成。
這首詩(shī)不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細(xì)腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團(tuán)，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩(shī)一絕。
語(yǔ)文教案 篇3
[預(yù)習(xí)提示]
1、你能寫出多少有關(guān)哭或笑的成語(yǔ)嗎？（至少3個(gè)）
2、文中“人類所有的表情”是指：哭、笑、 、 、 、 、 。
[基礎(chǔ)訓(xùn)練]
一、用你喜歡的符號(hào)劃去不正確的讀音。
一副( f’ f” ) 磨杖( m? m? ) 拽住( zhu?i zu?i )
嘟囔( d‘ d?u ) 撒謊( s? s? ) 笑嘻嘻( x? x‰ )
二、按要求寫詞語(yǔ)。
1、ABCC式：可憐巴巴
2、AABB式：笑嘻嘻
3、AABB式：嘟嘟嚷嚷
三、讀課文，積累好詞。
1、摘抄描寫動(dòng)作的詞：
2、摘抄描寫語(yǔ)氣的詞：
四、不改變意思，將句子換一種說法。
1、要是不會(huì)笑，怎么能過快樂的日子呢？
2、你怎么能總是笑嘻嘻的呢？
五、照樣子寫句子，用上帶點(diǎn)的詞。
例：現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心。
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
這篇童話按 順序，先寫 ；接著寫小木偶因?yàn)?，遇到了一系列挫折，最后寫
。在生活中，笑是很重要的，不可 。
七、閱讀短文，回答問題。
__________________
一次，一個(gè)兒童俱樂部的`工作人員給孩子們上完網(wǎng)球課，回來后才發(fā)現(xiàn)少算了一個(gè)孩子，把她留在了網(wǎng)球場(chǎng)，趕快跑回球場(chǎng)尋找。那個(gè)孩子一個(gè)人留在網(wǎng)球場(chǎng)，大概嚇壞了，哭得十分傷心，這時(shí)媽媽來接孩子回家，看到這一情景，一點(diǎn)兒都沒有責(zé)怪工作人員，只是馬上蹲下來安慰自己4歲的女兒：“沒事，那個(gè)姐姐因?yàn)檎也坏侥愣浅＞o張，并且十分難過，她不是故意的，現(xiàn)在你必須親親那個(gè)姐姐的臉頰，安慰她一下�！焙⒆訕芬獾卣諎寢尩脑捜プ隽�，并輕輕安慰那個(gè)姐姐說：“不要害怕，已經(jīng)沒事了�！�
1、給文章放個(gè)合適的題目。
2、給加點(diǎn)字注音。
臉頰( ) 蹲下( )
3、假如你是文中那個(gè)小朋友，媽媽的做法你贊成嗎？為什么？
4、從媽媽的身上你學(xué)到了什么呢？
[拓展運(yùn)用]
有了表情后的小木偶，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)你繼續(xù)編下去。（字?jǐn)?shù)不少于250字）
語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)要求。
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前方的幾個(gè)生字只認(rèn)不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讓學(xué)生知道雙手和大腦是人的兩個(gè)寶，從小養(yǎng)成用手又用腦的好習(xí)慣。
二、教學(xué)時(shí)間。
兩課時(shí)。
三、教學(xué)過程。
第一課時(shí)：
（一）出示課題：人有兩個(gè)寶。
�。�1）認(rèn)讀生字，讀題。
�。�2）“寶”什么意思。
�。ǘ┏踝x指導(dǎo)。
人有哪兩個(gè)寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學(xué)生自由讀兒歌兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導(dǎo)停頓。
（三）精讀訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)第一句。
�。�1）指名讀第一句。
�。�2）人有哪兩個(gè)寶？
�。�3）出示：雙手大腦
�。�4）指導(dǎo)朗讀第一句話。
�。�5）雙手和大腦分別有什么本領(lǐng)呢？下節(jié)課再學(xué)。
2、學(xué)習(xí)生字。
�。�1）出示：人個(gè)大手
（2）自學(xué)生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個(gè)朋友。
�。�3）指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)認(rèn)讀生字。
�。ǘ┚x練習(xí)。
1、學(xué)習(xí)第一句。
�。�1）指名讀第一句，其他同學(xué)邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學(xué)習(xí)第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個(gè)寶呢？
�。�1）指名讀第二句，啟發(fā)學(xué)生說出自己的意見。
�。�2）指導(dǎo)看圖，理解“做工”。
�。�3）啟發(fā)看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們?cè)趺从煤眠@兩件寶？
3、學(xué)習(xí)第三句。
�。�1）指名朗讀。
（2）啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是“創(chuàng)造”。
�。�3）小結(jié)。
（三）看圖試背課文
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字。
四、課后小結(jié)：
這是學(xué)習(xí)的第一篇課文，學(xué)生興趣比較高，學(xué)生在說手腦的'用處時(shí)，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學(xué)生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個(gè)字，學(xué)生記得不牢。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過辨字組詞的練習(xí)，使學(xué)生能正確掌握形近字并學(xué)會(huì)使用；學(xué)習(xí)體會(huì)比喻的修辭方法；體會(huì)分號(hào)的用法，學(xué)習(xí)使用分號(hào)。
2、積累與北京有關(guān)的詩(shī)詞。
3、了解關(guān)于北京的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
4、以“話說北京”為主題，辦一期墻報(bào)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦展示多姿多彩的北京，增強(qiáng)學(xué)生熱愛首都北京的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)比喻的修辭方法，寫好用好比喻句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生搜集與北京有關(guān)的詩(shī)文、圖片資料。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
龍龍和文文：（課件演示）“動(dòng)物園里的動(dòng)物真多呀！你瞧，這是活蹦亂跳的猴子、威風(fēng)凜凜的獅子，還有……
小伙伴們，今天就讓我們一起走進(jìn)“語(yǔ)文七色光八”，一同走進(jìn)動(dòng)物世界，關(guān)注我們?nèi)祟惖暮门笥�，你們�(cè)敢鈫�？�?/p>
1、你們認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物呢？（自由認(rèn)）
�。ɡ蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生大聲說出動(dòng)物的名稱）
2、“開火車”認(rèn)動(dòng)物名
老師出示卡片：孩子們真棒！動(dòng)物園的叔叔阿姨獎(jiǎng)你們一道智力趣題！請(qǐng)看
考考你：（屏顯一只活潑可愛的小松鼠及文字）
給下面的五個(gè)字加上同一個(gè)偏旁，就可以使這些字都變成動(dòng)物的名稱，你知道應(yīng)該加什么偏旁嗎？
師者星苗句
3、小組合作學(xué)習(xí)（動(dòng)腦想一想，動(dòng)手寫一寫），討論交流自己的看法。
4、小組匯報(bào)：（屏顯課件）讀讀這個(gè)新字都是什么，為什么要加上這個(gè)偏旁？
5、博士升級(jí)：你還知道哪些帶有“反犬旁”的表示動(dòng)物名稱的字嗎？看誰(shuí)知道得多，就可以升級(jí)成為“小博士”，加油啊，小朋友！
生匯報(bào)/師點(diǎn)擊鼠標(biāo)：狐貍、狼……（請(qǐng)大聲讀讀它們的`名稱吧！）
二、自主發(fā)現(xiàn)，交流積累。
（出現(xiàn)文文和龍龍的獎(jiǎng)勵(lì)話語(yǔ)：孩子們真棒！這些動(dòng)物都是我們?nèi)祟惖暮门笥眩腥さ氖窃S多成語(yǔ)中也帶有動(dòng)物的名稱呢�。�
1、（屏顯成語(yǔ)）學(xué)生憑借音節(jié)讀準(zhǔn)字音，自由讀3-5遍。
2、同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，全班讀。
4、看一看，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生思考交流）
5、在書上畫出每個(gè)成語(yǔ)中的動(dòng)物名稱，大聲讀讀這6個(gè)成語(yǔ)。（a、讀成語(yǔ)；b、說成語(yǔ)中的動(dòng)物名稱，老師點(diǎn)擊這個(gè)字并出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物）
6、大顯伸手：像這樣的成語(yǔ)你還能說出幾個(gè)嗎？（每說對(duì)一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物粘片一張）
三、自主閱讀，拓展延伸。
導(dǎo)入：打開知識(shí)窗，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物世界奇妙無窮，精彩無限。你瞧，“動(dòng)物之最”閃亮登場(chǎng)了！請(qǐng)你一飽眼福。（屏顯多媒體課件）
1、自由讀短文。
提示：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（讀拼音，作記號(hào)）
2、標(biāo)出自然段序號(hào)，指名分段讀短文。
3、小組交流：你知道了什么？把你最喜歡的自然段讀給同學(xué)聽。
4、生匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、全班齊讀。
6、文文和龍龍：同學(xué)們，你們還知道哪些“動(dòng)物之最”呢？
學(xué)生發(fā)言，老師相機(jī)補(bǔ)充資料（課時(shí)展示）。
四、合作交流，資源共享。
1、點(diǎn)擊鼠標(biāo)，文文和龍龍說：“了解了‘動(dòng)物之最’，我們?cè)偃ァ畡?dòng)物之家’做客吧！”
屏顯文字：你知道動(dòng)物們的家都是什么樣的嗎？把你查找的資料和同學(xué)交流交流。
2、全班交流，說說你的資料是怎么查找到的？
小結(jié)：搜集資料的方法
（1）看課外書；
（2）問爸爸媽媽；
�。�3）看電視；
�。�4）上網(wǎng)……
3、以小組為單位，自主合作整理資料。
�。�1）粘貼圖片，配文字說明；
�。�2）畫一畫你喜愛的一種動(dòng)物的家；
�。�3）讀動(dòng)物的兒歌；
（4）猜動(dòng)物的謎語(yǔ)；
……
4、作品點(diǎn)評(píng)，師生點(diǎn)評(píng)
5、課件補(bǔ)充
（1）不同動(dòng)物的家；
（2）警犬——“偵破英雄”；
�。�3）“護(hù)嬰保姆”——大蟒蛇；
�。�4）勤務(wù)員——大象（洗車，搬重物……）
看了這些有趣的動(dòng)物實(shí)例以及不同動(dòng)物的家，你想說些什么？（激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛、贊嘆）
6、小結(jié)：不同的動(dòng)物有不一樣的家，它們的家各種各樣、別具特色，展示了它們不同的生活習(xí)性和特點(diǎn)。這些多可愛、多能干的動(dòng)物呀，它們都是我們?nèi)祟惖暮门笥�，都需要我們共同的關(guān)注和保護(hù)。
7、請(qǐng)給動(dòng)物世界教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份宣傳標(biāo)語(yǔ)
�。�1）保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)；
�。�2）保護(hù)動(dòng)物，手下留情；……
a、點(diǎn)擊鼠標(biāo)：文文和龍龍說：小伙伴們，我們馬上就要結(jié)束在動(dòng)物世界的旅行了，在動(dòng)物世界里，我們快樂著，也收獲著。你能說說你有什么收獲嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
b、結(jié)束語(yǔ)
文文深情地唱：竹子開花啰喂——
龍龍接著唱：咪咪躺在媽媽的懷里數(shù)星星……（師生一起唱）
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