現在位置：范文先生網>教案大全>物理教案>初中物理教案

初中物理教案

時間：2024-05-24 10:26:57 物理教案我要投稿

初中物理教案精選15篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的初中物理教案，歡迎閱讀與收藏。

初中物理教案精選15篇

初中物理教案1

教案示例

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1．通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系；

　　2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；

　　3．會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。

　　過程與方法

　　領悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1．在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅；

　　2．養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

　　【教學重點、難點】

　　重點：實驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程

　　難點：運用數學一次函數圖象分析出電流、電壓和電阻的關系式

　　【教學用具】

　　教師方面：電流表、電壓表、學生電源（或三節(jié)干電池）、滑動變阻器、定值電阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、開關、導線。

　　學生方面：電流表、電壓表、三節(jié)干電池、滑動變阻器、定值電阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、開關、導線。以上器材為一組，每三人準備一組器材。（若學校條件好，可將干電池換成學生電源，實驗效果更好。）

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設物理情境，引導學生進入科學探究

　　教師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關系并不是孤立存在的，而是互相聯系、互相影響的。如：①加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；②導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關系。

　　如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數學表達式表示出來）

　　二、進行科學探究

　　1．提出問題

　　讓學生回答：探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關系？

　　2．猜想或假設

　　應根據以下兩個事實來引導和啟發(fā)學生的想象力，進行猜想或假設

　�、偌釉趯w兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；

　　②導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。

　　學生回答：

　　·可能是I＝U/R；

　　·可能是導體兩端的電壓增大幾倍，導體中的電流也增大幾倍；

　　·可能是U＝IR；

　　·可能是……。

　　3．設計實驗（采用啟發(fā)提問式，幫助學生設計實驗）

　　以下教學過程是師生一問一答

　　問：我們所學電流、電壓和電阻三個量，哪些量可以測量出，分別用什么儀器來測量？

　　答：能測量的量有：電流和電壓，儀器分別為電流表和電壓表。

　　問：電阻不能測量，我們怎樣知道導體的阻值呢？

　　答：可以給出導體的電阻值。

　　問：也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關系時，我們是固定電阻不變，讓電壓發(fā)生改變，觀察電流的變化，這種研究物理問題的方法叫什么？

　　答：控制變量法。

　　問：實驗時，針對于某一導體測量一組電壓和電流值，行嗎？

　　答：不行。

　　問：為什么？

　　師生共同回答：多次測量可以減少誤差，同時考慮到物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性，應該多測量幾次。

　　教師還應進一步指出：不僅針對同一導體測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復進行實驗，這種研究物理問題的方法是不可忽視的。實驗時，給出了二個不同的定值電阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）

　　問：我們在實驗要多次測量電壓和電流值，那么怎樣去改變導體兩端的電壓和通過它的電流呢？

　　學生1答：改變電源的電壓，如：增減串聯的干電池的節(jié)數。

　　學生2答：用滑動變阻器來改變。

　　師總結指出：同學們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，請大家根據你認為最適合你的方法和剛才我們設計的思路，對照自己桌前的器材選擇你所需的實驗儀器，并畫出能夠同時測量電壓和電流的電路圖。

　　4．進行實驗

　　實際操作中，要提醒學生注意以下幾個問題：

　　·連接電路時，開關應處于斷開狀態(tài)，滑動變阻器的滑片應放到最大阻值的位置上。

　　·測量次數不要過多，根據時間而定，一般測量三次或四次左右。

　　·若用滑動變阻器來改變導體兩端的電壓的情況下，盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍地變化（如：1V，2V，3V……）。同樣若用干電池（或學生電源）改變電源電壓時，也應該使電源電壓成整數倍地變化。

　　教師巡回指導學生進行實驗，指出學生在實驗中錯誤，并要求學生實事求是地填寫實驗數據。

　　5．分析和論證

　　數據處理時，可引導學生仔細思考測量數據：分析電壓是怎樣發(fā)生變化，從而影響到電流的怎樣變化；同時還應考慮到實驗會有誤差，可能數據不很一致。得出電流、電壓的關系的結論。

　　結論：電阻相同時，通過導體的`電流和導體兩端的電壓成正比。

　　然后指導學生用測量的數據對照課本圖7．1-1畫出U-I圖。

　　啟發(fā)學生對比數學中的一次函數的知識，推導出U-I表達式：U＝IR 。

　　6．評估

　　要求學生在探究報告反思自己的探究活動一些問題，如：

　　（1）實驗設計方案是不是最優(yōu)的，還可能會存在著不合理的地方。

　�。�2）操作中有沒有什么失誤，讀數時會不會有失誤。

　�。�3）測量結果是不是可靠的。

　�。�4）探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。

　　……

　　7．交流

　　要求學生課后進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究與他人不同的意見，同時還應聽取他人正確的意見。交流時，不應只是交流探究結論，交流的重點應放在探究的過程中。

　　如：為什么我的猜想和別人不一樣？

　　為什么我的方法與你不一樣？

　　為什么你能得出這樣的結論，我的結論不和你一樣？

　　……

　　作業(yè)：

　　完成探究報告，并在報告寫出對自己所選的實驗探究過程進行評估。

初中物理教案2

　�。ㄒ唬┙虒W目的

　　1．常識性了解核能發(fā)電的大致情況．

　　2．介紹我國核能發(fā)電的發(fā)展遠景，激發(fā)學生的學習熱情．

　�。ǘ┙叹�

　　核電站的原理掛圖或錄像．

　�。ㄈ┙虒W過程

　　1．引入新課

　　教師：通過前面的教學，我們知道重核裂變時可釋放出巨大的核能，而且我們已經掌握了控制裂變鏈式反應速度的方法．利用核能發(fā)電的電站叫做核電站．目前已建成的核電站都是利用重核裂變的鏈式反應釋放的能量來發(fā)電的．通過今天的學習，我們可以了解核電站的大致情況．

　　2．進行新課

　　板書：＜第四節(jié)核電站＞

　　(1)核電站的工作原理

　　教師結合課本圖14—10或掛圖講解：

　　核電站的核心是核反應堆，世界上第一座鈾核鏈式反應堆是在物理學家費米領導下于1942年12月在美國芝加哥大學體育場建成的．目前常用的反應堆的結構原理如課本上圖14—10所示．它以鈾235為核燃料，為了有效地利用反應堆中釋放的核能，設計建造了兩個循環(huán)回路．

　�、俚谝换芈�

　　在第一回路中，先用泵把水或其他液體壓入核反應堆，在那里獲得鈾核裂變釋放的核能，被加熱，然后進入熱交換器，在那里把熱量傳遞給第二回路中的水，再被泵壓回反應堆重新被加熱．

　　②第二回路

　　在熱交換器內，第二回路中的水被加熱成高溫高壓蒸汽后，進入汽輪發(fā)電機推動汽輪機做功，把內能轉化成電能．做功后的蒸汽溫度和壓強都降低了，它將進入冷凝器冷卻成水，再由泵壓回熱交換器重新加熱成高溫高壓蒸汽．

　�、燮啓C帶動發(fā)電機發(fā)電

　　通過兩個回路的不斷循環(huán)，把核反應堆中鈾核裂變釋放的核能，源源不斷地轉化成第二回路中水的內能，去推動汽輪發(fā)電機發(fā)電，轉化成我們所需要的電能．這就是核電站的工作原理．

　　板書：＜核電站的工作原理

　　第一回路——核能→內能

　　熱交換器：把第一回路中的內能轉換成第二回路中的內能

　　第二回路——內能→電能（推動發(fā)電機發(fā)電＞

　　(2)核電站的.特點

　�、傧牡摹叭剂稀鄙�

　　核電站只需消耗很少的核燃料，就能產生大量的電能．例如一座100萬千瓦的火力發(fā)電廠每年要耗煤三、四百萬噸，而相同功率的核電站每年只需核燃料三、四十噸，這就大大減少了燃料的運輸．

　�、诔杀镜�

　　雖然鈾燃料的開發(fā)和提煉比煤要復雜得多，但是最后核算下來的成本仍然要比火力發(fā)電站低20%以上．所以世界上很多國家都在大力發(fā)展核電站．全世界運行中的核電站已有434座，總裝機容量約32000萬千瓦，發(fā)電量占全世界總發(fā)電量的17%，預計到本世紀末，核能發(fā)電將達到世界總發(fā)電量的30%以上，核能將成為21世紀的主要能源之一．

　　(3)我們的努力目標

　　我國雖然有豐富的煤炭、水力和石油資源，由于我國人口眾多，人均擁有量并不高，而且資源分布很不均勻：水力資源的70%以上分布在西南地區(qū)；煤炭已探明的儲量有80%都分布在北方，而江南8省只占2%；江南8省，再加上山東、河北、遼寧、吉林及河南共13個省的能源蘊藏量只占全國的13%，而人口卻占全國的63%，能量消耗約占全國的65%．這種能源儲藏和消耗上的不平衡，迫使北煤南運和西電東送，

　　要用來運送煤炭．所以在交通緊張的華東、華南和東北地區(qū)發(fā)展核電站是迫切需要的．

　　我國第一座實驗性反應堆是在1954年6月建成投入運行的，我國自行設計研制、建造的秦山核電站已經運行發(fā)電了；廣東大亞灣電站第一期工程也已建成，并運行發(fā)電了，全部建成后年發(fā)電量可達100億度．同學們都是21世紀的建設人才，希望在你們身上，同學們好好努力吧．

　　因為鈾核裂變有放射性污染，因而建設核電站時必須采用可靠的防護措施，防止放射性物質泄漏，避免造成放射性污染，以保證核電站的安全運行．我國對核電站的安全非常重視，有專門負責安全監(jiān)督的核安全局，保證核能的安全應用．

　　3．總結（略）

　　4．布置作業(yè)

　　閱讀課本：了解核電站的工作原理和特點．

初中物理教案3

　　教學目標

　�。�1）知道牛頓第一定律。

　�。�2）理解伽利略理想實驗的推理過程。

　�。�3）理解力和物體運動的關系。

　　教學重點與難點

　　重點：牛頓第一運動定律、慣性。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程；對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解。

　　教學過程

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　第一章研究物體的運動情況，第二章研究物體的受力情況，本章在前兩章的基礎上，研究力和運動的關系。

　　【問】：那么力和運動究竟有怎樣的關系？

　�。ǘ┬抡n講授

　　【演示實驗】：在桌面上輕推小車，使小車從靜止開始緩慢運動，撤掉推力，小車很快停下，為什么？（提問學生：為什么運動？為什么停下來？）

　　一、力和運動的關系

　　1、亞里士多德：力是維持物體運動的原因

　　【閱讀與思考】

　　結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。

　�。�1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？（小車停下來）

　　力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。

　�。�2）按照亞里士多德的觀點，剛才運動的小車沒有推力后，會怎么停下來？事實呢？

　　沒有力小車會立刻停下來，事實上小車會運動一段后才停下。

　　【過渡引導】一邊解說引導，一邊用小車演示

　　其實，最先悟出這一原因的是17世紀意大利的.物理學家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？

　　2、伽利略的實驗

　�。�1）實驗過程

　　（實驗展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

　　【裝置介紹】：兩個對接的斜面，一邊的斜面可以變化傾角。

　　【師】：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。

　　【生】：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

　　【師】：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？

　　【生】：受到摩擦阻力的作用。

　　【師】：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

　　【生】：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。

　　【師】：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比如何？

　　【生】：經過的路程會變長。

　　【師】：推想：如果繼續(xù)減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比又會如何？

　　【生】：走的路程會更長。

　　【師】：繼續(xù)推想：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？

　　【生】：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。

　　【師生總結】：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：維持物體運動不需要力。

　　【學生活動】：填表、練習

　　【過渡引導】

　　伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的（提問學生），所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？

　�。�2）理想實驗

　　在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。

　　理想實驗又叫想象實驗，它以可靠的事實為基礎，突出主要因素，忽略次要因素，通過抽象思維深刻揭示自然規(guī)律。

　　【學生活動】：練習

　　舉例說明：理想實驗并不神秘。在我們下棋時，每走一步之前，總會先在腦海里布局一個假象的戰(zhàn)場，我如何走，對手如何應付，我該怎樣走，對手才無路可走。棋技越高，設想的布局方案也就越多，越深入，越全面。在這個過程，我們就在進行著理想實驗。愛因斯坦曾用一列接近光速的列車做理想實驗，非常有說服力地說明了相對論的概念。

　�。�3）實驗驗證

　　【演示實驗】：氣墊導軌（氣墊導軌是一種現代化的力學實驗儀器。它利用小型氣源將壓縮空氣送入導軌內腔。空氣再由導軌表面上的小孔中噴出，在導軌表面與滑行器內表面之間形成很薄的氣墊層�；衅骶透≡跉鈮|層上，與軌面脫離接觸，因而能在軌面上做近似無阻力的直線運動，極大地減小了以往在力學實驗中由于摩擦力引起的誤差。使實驗結果接近理論值。）

　　【過渡引導】

　　在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。

　　二、牛頓第一定律

　　1、內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　　一切：體現出普遍性、共性；

　　總保持：體現出物體的固有性、特性；

　　直到有外力：說明了外力的作用。

　　2、理解（意義）：（結合開頭引入小車的實驗說明）

　　【問題1】：物體在不受外力作用時處在什么狀態(tài)？（強調水平方向不受力）

　�。�1）物體不受外力時的狀態(tài)是勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，說明力不是維持物體運動的原因。（支持伽利略觀點）

　　【問題2】：改變物體運動狀態(tài)的原因是什么？

　�。�2）外力的作用是迫使物體改變其運動，說明力是使物體運動速度改變的原因。（完善）

　　（3）揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。

　　【說明】：牛頓第一定律雖然不能用實驗直接進行驗證（不受力），但它是客觀存在的，是一種理想狀態(tài)。

　　【過渡引導】

　　那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）

　　三、慣性

　　1、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。（不是慣性定律，慣性定律是一種運動規(guī)律）

　　2、說明：一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。

　　【演示實驗】：一切：固體、液體、氣體；固有：靜止、運動。

　　3、應用慣性知識解決實際問題（避免“產生慣性”、“克服慣性”或“消除慣性”等字眼）

　　【舉例】：剎車、啟動等，完成“自主活動”

　�。ㄈ┬〗Y

　　1、歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。

　　2、伽利略得到力和運動關系的研究方法。

　　3、牛頓第一定律的內容。

　　4、慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　完成試卷上作業(yè)

初中物理教案4

　　教案設計：光的折射

　　教學目標：

　�。�1）知道什么是光的折射現象。

　�。�2）知道法線、折射光線、入射光線、折射角和入射角等名詞。

　�。�3）知道光的折射規(guī)律及應用。

　�。�4）會應用有關光的折射知識解釋一些生活現象.

　　教學重點：

　　探究、理解并掌握光的折射規(guī)律。

　　教學難點：

　�。�1）理解折射規(guī)律中的折射角與入射角關系；

　�。�2）應用光的折射規(guī)律知識解釋實際問題及相關現象。

　　教學過程：

　　一、導入新課（用奇特的自然現象，激發(fā)學生的興趣和求知欲）

　　觀看視頻：新聞“三日同輝”和“海市蜃樓”

　　這些奇妙的自然現象到底是怎么形成的呢？通過今天的學習 ——光的折射，我們將揭開其中的奧秘。

　　二、合作探究（學生利用演示分組實驗，在自主探究的基礎上填寫好導學案，培養(yǎng)學生獨立實驗的能力、觀察思考能力，同時讓學生在過程中體驗探究的樂趣，掌握物理的原理和規(guī)律，體驗探究的方法）

　　活動1．觀察光從空氣射入水中時的折射（學生兩人一組自主探究，并在導學案中記錄現象，在此基礎上討論交流得出結論）

　　讓一束激光斜射至空水槽的底部某點,做個標記；然后再向水槽內注水，觀察光斑的位置是否發(fā)生變化。（在導學案中畫出水面和光斑的位置）

　　【現象】光斑的位置發(fā)生了變化

　　【說明】光從空氣中斜射入水中時，傳播方向發(fā)生改變。

　　【小結歸納】（板書）

　　光由一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現象叫做光的折射。

　　介紹光折射時光路圖中的有關名詞：

　　入射光線、折射光線、法線、入射點、入射角、折射角

　　活動2：探究光的折射規(guī)律

　　復習光的反射定律，由光的反射定律設問光的折射可能存在的規(guī)律。

　　【合作探究】（學生利用演示分組實驗，在自主探究的基礎上填寫好導學案，并討論交流得出結論）

　　（1）從空氣斜射入水中時，折射光線與入射光線是否在同一平面內？折射光線與入射光線是否分居在法線兩側？

　　（2）入射光線靠近（或遠離）法線時，觀察折射光線的變化，折射角和入射角的'關系？

　�。�3）觀察并畫出三種情況下的光路圖，標出折射角和入射角，并比較它們的大小關系。

　　1）光從空氣中斜射入水時；2）光從水中斜射入空氣；3）當入射光線垂直入射時

　　【歸納總結】（在討論交流的基礎上學生歸納總結出光的折射規(guī)律）

　　當光從一種介質斜射入另一種介質時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線、入射光線分別位于法線的兩側；垂直入射時，折射角等于入射角等于零；當入射角增大時，折射角隨之增大。

　　當光從空氣斜射入水中時，折射光線偏向法線方向，折射角小于入射角；

　　當光從水斜射入空氣中時，折射光線偏離法線方向，折射角大于入射角。

　　活動3、探究光通過玻璃磚時的折射規(guī)律

　　【合作探究】根據下列的問題觀察思考，并根據現象在圖中畫出光通過玻璃磚時的光路。

　�。�1）比較折射角與入射角的大小；

　�。�2）改變入射角的大小，觀察折射角的變化情況。

　　（3）光垂直于玻璃磚入射，觀察折射光線的傳播方向。

　　【現象】

　　（1）光通過玻璃磚時發(fā)生了兩次折射，射入的光線和最后折射出的光線不在同一直線上，兩條光線平行；

　�。�2）光從空氣射入玻璃時，折射角小于入射角；從玻璃到空氣時折射角大于入射角；

　　（3）當光垂直于玻璃磚入射，折射光線的傳播方向不變（即折射角等于零）。

　�。�4）入射角增大（減小），折射角也隨著增大（減�。�

　　【小結歸納】（板書）

　　2、光的折射規(guī)律：

　　光從一種介質射入另一種介質時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分別位于法線兩側；垂直入射時折射角等于零；入射角增大時，折射角也隨之增大。

　　當光從空氣斜射入水（或玻璃）中時，折射光線偏向法線方向，折射角小于入射角；

　　當光從水（或玻璃）斜射入空氣中時，折射光線偏離法線方向，折射角大于入射角。

　　三、學以致用

　　活動4、實驗：將筷子放入空燒杯中，往杯中倒水，觀察水中筷子的變化情況

　　現象：筷子向上彎折原因：光的折射引起的虛像

　　活動5、討論分析：湯姆大叔歷險記，知道池水變淺是光的折射引起的虛像

　　活動6、自主閱讀“生活物理社會”：了解“海市蜃樓”和“三日同輝”的成因

　　四、小結和板書設計

　　1.光的折射現象

　　2．探究了光的折射規(guī)律

　　3．用光的折射規(guī)律解釋物理現象：筷子彎折、池水變淺、海市蜃樓、三日同輝

　　五、鞏固拓展（見導學案）

初中物理教案5

第四節(jié) 探究串、并聯電路中電流的規(guī)律

　　一、知識與技能

　　探究串、并聯電路中電流的規(guī)律；訓練連接電路和使用電流表的技能。

　　二、過程與方法

　　科學探究全過程的切身體驗，領會科學研究的方法。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　嚴謹的科學態(tài)度與協作精神。

　　教學重點：在實驗中探究串、并聯電路中電流的規(guī)律。

　　教學難點：組織、指導學生在探究過程中，認真觀察、分析、得出正確結論。

　　教學用具：電池、開關、燈泡、導線等實驗用品。

　　課時安排： 1 課時。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　同學們看黑板上的電路，從前面學過的知識知道，這是兩個小燈泡組成的串聯電路，電路中各點的電流之間有什么關系？

　　大家現在先來猜想一下各點的電流有什么關系？有多少種可能？

　　1. 電流可能是由大到小的，電流每經過一個小燈泡，就消耗一部分電能，回到負極時就小了。

　　2. 認為小燈泡一樣亮，電路中各點的電流可能相同；電流可能有時大有時小，如大燈泡較亮，它需要的電流大，小燈泡暗，需要的電流就小，好像與用電器有關。

　　3. 我想靠近電源正負極的地方應大些，應該與電源位置有關。

　　4. 我的想法是導線粗的地方電流大；導線細的地方電流小。像粗水管中的水流大，細水管中水流小一樣。

　　到底是怎么樣的呢？我們通過實驗來探究串、并聯電路電流的規(guī)律。

　　二、新課學習

　　1. 串聯電路電流的規(guī)律

　　大家按照自己的猜想，制訂自己小組的實驗計劃，然后我們進行小組的`試驗計劃討論。每個組匯報自己的試驗計劃，大家進行討論，老師進行統籌，確定每個組要驗證的方向。然后動手進行實驗。

　　大家的實驗計劃都制訂好了，請大家注意電流表的連接方法。學生開始動手實驗，教師給予指導。

　　實驗匯報：同學們的實驗做完了，現在總結一下自己實驗的結論。經過同學們的努力實踐，現在可以統一意見了：串聯電路中各點的電流相等。

　　這一結論經過了同學們的探究和實踐活動，已經得到了驗證。在這個實驗中你還有什么收獲？

　　我們知道了研究問題的一種方法，先有了猜想后，設計實驗進行驗證。再探究實驗的過程中，可以隨時調整設計中不合理的地方。也要隨時提醒自己有沒有失誤的地方。我們在實驗中，應該不怕困難，大膽去驗證結果。

　　大家都體驗到了科學探究的過程，也學習了科學探究的方法，給我們今后的學習打下了基礎。

　　2. 并聯電路中電流的規(guī)律

　　我們一起合作對串聯電路中電流的規(guī)律進行了探索，現在我們開始找出并聯電路中電流的規(guī)律吧。

　　大家都知道，串聯電路只有一條路徑，并聯電路有多條路徑。我們把并聯電路的各分支叫支路，總路徑叫干路，而實際上我們只要探究干路和支路電流之間的關系。如下圖所示：

　�、� 猜想干路和支路電流的關系

　�、谠O計實驗：仿照串聯電路中電流的設計，對以上猜想設計一下實驗。

　�、圻M行實驗

　　大家的電路設計大致相同，只是猜想的結論不同。現在大家根據設計好的電路圖可以動手實驗了。學生動手實驗，教師給予指導。

　　實驗匯報：同學們都做完了實驗，我相信結論已經出來了，請匯報一下你們組的結論吧。

　　老師小結：在并聯電路中，干路的電流等于各支路電流之和。

　　三、小結

　　本節(jié)課我們主要學習了以下內容：

　　1. 串聯電路中電流的規(guī)律：串聯電路中各點的電流相等 .

　　2. 并聯電路中干路和支路之間的電流關系：在并聯電路中，干路的電流等于各支路電流之和。

　　四、板書設計

　　電流：串聯電路：電流處處相等

　　并聯電路：干路電流和之路電流的關系

初中物理教案6

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　�。�1）知道有用功，額外功和總功及三者間的關系；

　�。�2）能區(qū)別有用功、額外功、總功；

　　（3）知道機械效率的定義；

　�。�4）機械效率的表達式．理解機械效率總小于1；

　　（5）會用公式計算有用功、額外功、總功；

　�。�6）知道提高機械效率的主要方法；

　　2、能力目標

　　（l）通過科學探究的活動，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括和應用知識解決問題的能力；

　�。�2）通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力，提高實驗操作能力：包括組裝滑輪組，使用彈簧測力計及刻度尺等能力，提高機械的效率。

　　3、情感目標

　�。�1）、激發(fā)學生探索科學的熱情,加深理解 “實踐是檢驗真理的唯一標準”．

　�。�2）、培養(yǎng)學生團結合作，互相交流的素養(yǎng)。

　　二、實驗器材

　　學生分組實驗器材：刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺，一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，兩個定滑輪和兩個動滑（一大一�。┹喗M成的滑輪組，長1米的細繩2根。

　　三、教學方式

　　引導探究式教學

　　教學過程

　　師生互動

　　教學目標

　　活動1

　　復習提問

　　一、回顧-----各種簡單機械

　　1、省力費距離的機械；

　　2、費力省距離的機械；

　　3、等臂杠桿。

　　1、使學生知道生活中常用的機械；2、使學生進一步掌握機械的`結構；3、為導出“機械效率”作準備。

　　活動2

　　猜想

　　二、猜想----比較直接對鉤碼做功和使用機械對鉤碼做功的大小？

　　1、教師演示兩種做功形式并提出問題；

　　2、學生猜想，比較二者做功大小。

　　1、激發(fā)學生探究的欲望；

　　活動3

　　制訂計劃進行實驗

　　三、探究-----W總和W有的大小

　　1、學生動手做實驗來證明自己的猜想；

　　2、教師設計實驗方案引導學生學會收集證據和計算；

　　3、學生陳述自己的猜想和證據是否一致，物理教案《提高機械的效率》。

　　1、會動手實驗；

　　2、會收集數據并進行計算；

　　3、

　　活動4

　　分析論證

　　四、分析-----W總〉W有的原因

　　1、機械本身有重力；

　　2、摩擦阻力；

　　結論：1、有用功（W有用）：利用機械工作時對人們有用的功叫有用功；W有用＝G·h

　　2、額外功（W額外）：對人們沒有用，但又不得不做的功叫做額外功；W額外＝W總－W有用

　　3、總功（W總）：有用功與額外功的總和叫總功；W總＝F·s W總＝W有用+W額外

　　4、機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率，公式：

　　5、機械效率沒有單位，永遠小于1。

　　1、能對自己的數據進行分析和論證。

　　2、理解各概念的含義。

　　活動5

　　應用

　　五、觀察----一些機械的機械效率

　　加深理解

　　活動6

　　猜想

　　六、猜想----提高機械效率的方法

　　1、小組討論；

　　2、學生各抒己見；

　　3、老師進行提示和小結。

　　1、加深對機械效率的理解；

　　活動7

　　設計與評估

　　七、探究----設計改變機械效率的方案？

　　1、每組設計一個提高或降低機械效率的方案；

　　2、老師對學生設計的方案進行分類；

　　3、學生陳述能提高或降低機械效率的理由；

　　4、教師總結提高機械效率的方法。

　　1、會設計一種或幾種提高機械效率的方案；

　　2、能理解機械效率中改變機械效率的原理。

　　活動8

　　交流與提高

　　八、交流----

初中物理教案7

　　【教學目標】

　　1、通過觀察碘的升華和凝華實驗，知道升華和凝華的概念；

　　2、通過對碘升華和凝華分析知道升華過程要吸熱，凝華過程要放熱；

　　3、能夠利用所學知識解釋生活中的相關現象。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：

　　知道升華和凝華的概念，并知道升華要吸熱，凝華要放熱

　　教學難點：

　　用所學知識解釋生活中的升華和凝華現象

　　【教學準備】

　　毛筆、白紙、碘、淀粉、酒精燈、蒸發(fā)皿、打火機、白紙、膠帶、封閉罩、冷水、熱水、碘升華管。

　　【教學流程】

　　環(huán)節(jié)一：引入新課

　　魔術引入：讓學生在白紙上用淀粉寫一個字，其它的學生來猜測。

　　解釋說明這個字是由淀粉遇到碘變色。那么，碘是如何跑到淀粉上面去的呢？從而引出新課。

　　環(huán)節(jié)二：學生實驗

　　探究“碘升華和凝華的實驗”。

　　在剛才的實驗中，碘是直接變成了碘氣態(tài)還是有固態(tài)變成液態(tài)，在由液態(tài)變成氣態(tài)？

　　1.提出問題

　　2.進行猜想

　　3.進行實驗

　　進行分組，明確實驗過程和實驗中的觀察點

　　4.分析實驗現象，得出結論

　　升華（吸）

　　凝華（放）

　　環(huán)節(jié)三：解釋生活中的相關現象

　　先展示“霜”的形成圖片，師引導學生分析。

　　緊接著展示冬天凍衣服會慢慢的'變干。

　　依次展示冰花和樟腦丸的圖片。

　　環(huán)節(jié)四:了解水循環(huán)中的物態(tài)變化

　　播放水循環(huán)的視頻和相應的微課

　　老師和學生一起討論，并對不到的地方進行指導。

　　環(huán)節(jié)五：學以致用

　　1.白板和實物以及和剛開始的實驗相結合，同時展示燈泡變色的現象。

　　利用白板功能展示答案。

　　2.生活中常見的現象，舞臺中仙境是如何形成的？視頻和微課同時使用。

　　環(huán)節(jié)六：我的收獲

　　讓學生試著寫出本節(jié)課的收獲。

初中物理教案8

　　學習目標

　　知識目標

　　1、體驗聲音的產生是由于振動引起的。

　　2、領會聲音傳播需要介質。

　　3、知道聲音在不同介質中傳播的速度不同

　　能力目標

　　1、初步培養(yǎng)實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

　　2、能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規(guī)律。

　　3、在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法

　　情感目標

　　1、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。

　　2、培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

　　3、初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)熱愛科學、勇于探索的意識。

　　學習重點

　　聲音產生的原理；

　　聲音的傳播需要介質

　　學習難點

　　探究物體傳聲實驗；估測聲速。

　　教具與媒體

　　鼓一只，吉他一把，紙屑若干，鐘罩一只，抽氣機一臺，鬧鈴一只，氣球一只。

　　學生合作組器材：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、一個玻璃缸（里面盛有水），幾塊石頭。

　　教學程序

　　內容與教師活動

　　學生活動

　　設計依據

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　教師事先錄制好自然界以及生活中常見的某些聲音。例如：電鈴聲，鋼琴曲片段，工廠燒電焊聲，叢林中的鳥語，夏日的蟬聲，瀑布聲等。

　　教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發(fā)出聲音？（同學回答）

　　教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。

　　同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識？

　　二、新課教學

　　依照學生提出的問題，老師總結出4個，然后逐個進行探究。這個活動過程分為三個步驟進行：探究性活動──小結──驗證──事例交流。

　　（一）發(fā)聲的物體在振動

　　1、先觀看有關的視頻（什么是聲現象）。

　　2、組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？介紹桌上的器材，特別是音叉活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

　　思考：（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

　�。�2）物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

　　3、共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感受。

　　問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

　　演示：擊鼓。鼓面在振動嗎？如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動？說出你的方法。

　　敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

　　從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體些運動”的方法？

　　觀看視頻資料（奇妙的現象）

　　小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因。即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

　�。ǘ┞曇魝鞑サ奶骄啃曰顒�

　　1、提出問題：我的講課聲是怎樣傳到你的.耳朵的？

　　2、空氣是氣體，那么液體能傳播聲音嗎？

　　3、固體是不是也能傳播聲音呢？

　　實驗：在一個玻璃缸內盛有水，手拿兩塊石頭在水中撞擊，在外面也能聽到撞擊聲。（或把一個正在廣播的收音機用塑料袋裝起來，用細線吊著放入水的水槽中，照樣也能聽到收音機的聲音）

　　結論：氣體、液體、固體都能傳播聲音，他們都是能夠傳聲的介質。

　　4、引導學生做些小實驗。

　　桌子的傳聲實驗：將耳朵緊貼桌面，另一同學在桌子的另一端敲擊或摩擦，會聽到清晰的聲音。

　　5、觀看視頻（聲音的傳播）

　　聲波：聲音向外傳播時形成的波（與水波相似）

　　6、真空能是能傳播聲音呢？

　　讓學生觀看真空罩實驗的錄像。

　　思考問題：月球上沒有空氣，宇航員如何進行交流呢？

　　（三）聲速

　　1、提出問題：聲音的傳播需要時間嗎？

　　2、生活實例：距離不同的兩個喇叭，我們聽起來的聲音是不同的，總感覺近處發(fā)聲早。

　　3、引導學生閱讀教材中的幾種物質中的聲速。

　　找出傳播最快的、最慢的傳聲介質，并總結出在一定溫度下：氣體的聲速小于液體的聲速，液體的聲速小于固體的聲速。

　　4、記住15℃時空氣中的聲速是340m/s。

　　5、測聲速

　　我們利用聲音在不同介質中的傳播速度的不同，如果我們能夠測出其時間差，就可以計算出聲音在這種物質中的傳播速度了。

　　能聽出。

　　學生：

　　1、聲音是怎樣產生的？

　　2、我們人耳是怎樣聽到聲音的？

　　3、聲音是怎樣傳到我們人耳的？

　　4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

　　學生動手做實驗

　　師生共同活動

　　讓學生回答感受

　　觀看視頻

　　通過空氣

　　讓學生舉一些固體、液體能傳聲的生活實例

初中物理教案9

　　教學目標

　　知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

　　能力目標:培養(yǎng)學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。

　　情感目標:培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養(yǎng)學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。

　　重、難點: 力的概念（重點）

　　力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）

　　教具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。

　　教學方法 : 問題——體驗——探究教學法

　　教學課時 : 一課時

　　教學過程（）和內容

　　新課引入

　　先設計懸念，激起學生求知欲，從而引出所要探究的內容“力”，再讓學生看課文“？”后面的一段內容，再讓學生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程）

　　1、學生緊握拳頭。

　　2、同桌或后桌的同學互相掰手腕。

　　3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。

　　讓學生談有什么感覺？引導學生說出原因。

　　先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握……。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產勞動中經驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。

　　(多媒體投影)： 什么是力

　　新課教學：

　　一、力是什么？（多媒體投影）

　　1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

　�、僭趧偛艑W生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

　　②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）

　�、蹖W生思考并舉出生活中常見的現象。（多媒體投影）

　�、軇偛艑W生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影——A、B圖片）

　　A》蘋果離開樹后能下落；

　　B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

　　結論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

　�、輰W生總結出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

　�。ㄓ袑W生對“作用”的'疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

　　2、概括：（多媒體投影）

　　施力物體與受力物體：

　　教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）

　�。▽W生懂得從例子中分辨這兩種物體）

　　3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會

　　4、鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

　　學生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。

　　學生總結出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。

　　二、力的作用是相互的

　　觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結合）

　　提出問題，再次激起學生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

　　1、學生實驗：

　�、僮屓w學生舉手拍書桌

　�、趯W生用雙手拉彈簧

　　2、（多媒體投影）

　�、� 站在滑板上的學生推墻后的場面；

　　② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？

　　③ 觀察球從高處落地后的情況，引導學分析得出結論；

　　3、總結（結論）：物體間力的作用是相互的。

　　故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

　　4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）

　　5、質疑討論：

　　甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？

　　6、做一做:

　　讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）

　　原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

　　三、力的作用效果

　　先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產生什么效果呢？

　　教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學生的實驗概括出結論（多媒體投影和學生實驗相結合）

　　1、學生演示：兩名學生傳接排球

　　力可以改變物體的運動狀態(tài)

　　2、學生演示：

　�。�1）輕壓氣球

　　（2）輕拉壓彈簧

　　（3）使鋸片變彎

　　力可以改變物體的形狀

　　3、質疑討論：

　�。▽W生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產生效果的問題。（教師組織學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

　　四、理解知識，發(fā)展智力：

　　創(chuàng)設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程)

　　1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？

　　2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

　　3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

　　4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

　　5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

　　6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

　　7.讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

　　五、探討總結（多媒體投影）

　　1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

　　獨存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

　　2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

　　接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

　　3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識

　　解釋生活、生產實際中遇到的一些實例

　　力可以改變物體的形狀

　　4、力的作用效果

　　力可以改變物體的運動狀態(tài)

　　六、教師結束語：

　　有的力很�。盒∥浵伆嶂姘迹氂昙婏w飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉星移，宇宙奇觀，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的力學現象，同學們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現新的問題，我們大家再來共同探討！

　　七、探究問題

　　1、力的大小如何比較？

　　2、怎樣對力進行測量？

　　3、你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？

初中物理教案10

　　教學目標

　　1、知道數字信號和模擬信號的概念，了解數字信號的優(yōu)點。

　　2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。

　　3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

　　教學重點、難點

　　重點

　　三種門電路的邏輯關系。

　　難點

　　邏輯電路的電路圖分析。

　　教學方法

　　探究、講授、討論、練習、實驗

　　教學過程

　�。ㄒ唬┮胄抡n

　　教師簡介：

　　隨之現代信息技術的迅猛發(fā)展，手機、電腦、數碼相機、數字電視等電子產品已經深入我們的生活。

　�。ǘ┻M行新課

　　教師介紹：現代信息的傳播方式就是靠數字信號和模擬信號。

　　一、數字信號與模擬信號

　　（1）數字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。

　�。�2）手機電量的電壓就是連續(xù)變化的，它就是模擬信號。

　�。�3）圖示數字信號和模擬信息：

　　引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特征

　　二、什么是邏輯邏輯電路門電路

　　數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的'邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路---門電路。

　�。ㄒ唬嶒炑菔韭暪饪仉姛�

　　1、ppt演示：老式樓道的“節(jié)約用電”燈泡，實際上一晚上都是亮的

　　實驗演示：一盞神奇的燈

　　接通電源，燈不亮；

　　有聲，燈不亮；

　　擋住光線，全場安靜，燈不亮；

　　擋住光線，拍手，燈亮。

　　點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。

　�。ǘ⑷齻€元件輸入和輸出的邏輯關系

　　1、實驗探究“與”門元件的輸入與輸出關系

　　教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

　　教師：通過演示實驗，引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。

　　教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。

　　2、實驗探究“或”門元件的輸入與輸出關系

　　引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。

　　教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。

　　3、實驗探究“非”門元件的輸入與輸出關系

　　引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。

　　教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。

　　教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。

　　三、用真值表表示邏輯關系

　　1、“與”邏輯關系的數學表達，尋找“與”電路的真值表

　�。�1）、把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，下圖的情況可以用右表的數學語言來描述。這種表格稱為真值表。

　�。�2）、學生總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。

　　點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關系間的聯系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

　　2、“或”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表

　�。�1）、把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將左表制成右表。右表就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。

　　投影：

　�。�2）、學生總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或”邏輯關系。

　　點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關系間的聯系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

　　3、“非”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表

　　（1）、教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

　�。�2）、學生討論總結“非”邏輯關系，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。

　　四、用特定符號表示邏輯關系

　　五、教師講解“與”門電路的邏輯關系是如何實現的？

　　通過講解，理解“與”門電路實現“與”關系處理的電路原理，為下階段學生課后自主探究“或”關系及“或”電路作準備。

　　六、思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”、“或”、“非”邏輯關系。

　　通過教師引導，學生自己舉例說明生活中的一些邏輯關系，進一步理解三種基本邏輯關系，情感價值上，引導學生明辨是非的能力。

初中物理教案11

　　一、教學目標

　　1，理解加速度概念，知道加速度方向和大小

　　2，運用類比法得到加速度公式

　　3，學會利用DIS試驗獲得加速度運動物體v-t圖像，并利用其圖像的數學含義加深和完善對加速度概念的理解

　　二、教學重點

　　知道加速度是矢量，能判斷加速度方向

　　三、教學難點

　　加速度概念的建立

　　四、教學過程

　　教師：前面幾堂課主要學習的是勻速直線運動，對于這類運動有什么特點？

　　學生：單位時間里經過的位移都應該相同，任何時刻物體的速度都是一樣的。

　　觀察下面幾個場景（火箭升空等），這些物體的運動是否勻速直線運動？

　　（學生回答）這些運動都不是勻速直線運動。

　　教師：可見生活中的很多運動都不是勻速直線運動，應該屬于變速運動的范疇，這些物體的速度時刻在發(fā)生變化。

　　舉例討論：麥克拉侖車隊的賽車最高時速可達231千米/小時；它從啟動加速到60千米/小時需要3.2秒，從啟動加速到100千米/小時要6.3秒。

　　法拉利賽車的`最高時速可達220千米/小時；它從啟動加速到60千米/小時需要3 .1秒，從啟動加速到100千米/小時要6.2秒。

　　教師：這兩輛賽車各有什么優(yōu)勢和劣勢？

　　學生：法拉利賽車的啟動比較快。

　　提問：學生提到的“啟動快”的確切物理含義是什么呢？

　　學生：是速度增加的快

　　教師：對，他們增加相同的速度，所用的時間不同，也就是有快慢的區(qū)別。今天我們就來速度變化快慢的問題！

　　下面再看幾個例子，閱讀教材P29：

　　1.卡車起動

　　2.摩托車啟動

　　3.運動員起跑

　　4.兔子起跑

　　在10秒內哪個速度變化快？

　　既然物體在運動過程中速度變化有快慢之分，那么我們用怎樣的物理量來表示物體速度變化之快慢呢？

　　設問：怎樣表示物體速度變化大小，怎樣表示物體速度變化快慢？

　　學生：速度變化量ΔV=Vt-Vo

　　教師：速度變化快慢=（Vt-Vo）/ t

　　我們已經學習了，位移變化快慢=（St-So）/ t

　　問全體：我們是用什么物理量來描寫位移變化快慢的？

　　學生：速度v= Δs/Δt

　　1.確立概念

　　用加速度a速度變化快慢a=Δv/Δt

　　2.歸納小結：表示物理量變化快慢的方法

　　某物理量變化快慢=某物理量變化量/變化量所需的時間

　　例如：位移變化快慢：Δs/Δt（v= Δs/Δt）

　　速度變化快慢：Δv/Δt（a=Δv/Δt）

　　3．加速度概念

　　加速度：速度變化量v與發(fā)生這一變化所需時間t的比。

　　公式：a=Δv/Δt

　　單位：m/s2

　　讀法：米每二次方秒

　　教師：加速度是矢量還是標量（可參考速度概念）

　　應用:

　　1．法拉利賽車從啟動加速到60千米/小時需要3 .1秒，試計算該過程的加速度。

　　如果從啟動加速到100千米/小時要6.2秒，試計算該過程的加速度。

　　2．DIS試驗：

　　加速情況：V-t圖，使學生了解加速情況下加速度大小計算方法和斜率物理意義。

　　2．加速度方向

　　有公式可以知道，加速度a的方向和速度變化Δv的方向相同

　�。�1）加速時

　　V0表示Vt表示

　　Δv=Vt- V0的方向向右，a的方向也向右

　�。�2）減速時

　　V0表示Vt表示

　　Δv=Vt- V0= Vt +（-V0）

　　教師：上面2個速度矢量疊加后的方向向什么方向？

　　結論：加速時：a與速度方向一致

　　減速時：a與速度方向相反

　　【小結】

　　1.什么是加速度？加速度的物理意義是什么？

　　2.加速度的表達式是什么？

初中物理教案12

　　一、[教材分析]

　　教材的地位和作用：本節(jié)課選自高中課程標準實驗教材書必修1第三章第二節(jié)。這節(jié)課是高中力學的基礎和重要內容，也是高一學生學習的一個難點。掌握好彈力能為今后力學的學習奠定良好的基礎。

　　二、[教學目標]

　　1、知道什么是形變和彈性形變

　　2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件

　　3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示中正確畫出它們的方向

　　4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。

　　三、[教學重點]

　　1、彈力有無的判斷和彈力方向的確定

　　2、胡克定律解決實際問題

　　四、[教學難點]

　　彈力有無的判斷和彈力方向的判斷

　　五、[教具準備]

　　多媒體課件彈簧海綿微小形變演示儀

　　六、[課時安排]

　　1課時

　　七、[教學過程]

　　[引入新課]

　　請同學們觀看大屏幕。體會物體之間的相互作用。我們發(fā)現物體之間的相互作用，無論是推、拉、提、舉、還是跳高，跳水都是在物體與物體接觸時發(fā)生的，這種物體之間的相互作用力可以稱之為接觸力。我們通常所說的拉力、壓力、支持力等都是接觸力。接觸力按其性質可以分為彈力和摩擦力，它們在本質上都是由電磁力引起的。本節(jié)學習彈力。（板書彈力）

　　[新課教學]

　　一、彈力的產生

　　溫故知新：在初中我們已經學過了形變，下面一起來復習一下形變的概念：

　　形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積改變

　　問題引領：

　　1、問題：物體為什么會發(fā)生形變呢？（教師舉手示意）

　　學生：因為受到了力的作用。

　　2、問題：如果發(fā)生形變的物體能夠恢復原狀，這種形變稱之為什么形變？

　　3、問題：如果不能恢復原狀這種形變又叫什么形變？塑性形變又可以稱為范性形變或非彈性形變。

　�。�1）彈性形變：能恢復原來形狀的形變。

　�。�2）塑性形變：不能恢復原來形狀的形變。

　　4、彈簧發(fā)生的形變一定是彈性形變嗎?（有的同學說是，有的同學說不是）現在請同學們拿起課前我們自制的小彈簧，輕輕的彈一彈，我們發(fā)現它能恢復原狀，然后我們在拉住彈簧的兩端用力拉，它現在還能恢復原狀嗎?學生答:不能，那這一現象說明了什么呢？引出彈性限度的概念。

　�。�1）彈性限度：形變超過一定限度,物體形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.

　　5、問題：一切物體在力的作用下都能發(fā)生形變嗎？同學們有的說能，有的說不能，而實際上所有的物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只是有的形變非常微小，不易觀察�，F在請同學們跟隨老師一起伸出一個手指按壓桌面，你能看到手指的形變嗎？你能看到桌面的形變嗎？

　　那么對于像桌面的這種微小的不易觀察的形變我們就可以用下面的方法進行放大觀察。請看大屏幕。課件展示：顯示微小形變

　　最后教師總結：一切物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

　　6、問題：那形變和彈力又有什么關系呢？

　　請用手拉伸桌面上的彈簧感受手與彈簧之間力的作用，我們看到彈簧在力的作用下發(fā)生了形變，由于彈簧要恢復原狀，對與它接觸的手產生了力的作用。同時我們也能看到手的形變，由于手要恢復原狀就對跟它接觸的彈簧產生力的作用。我們就把這種發(fā)生形變的物體由于要恢復原狀對與它接觸的物體產生力的作用稱之為彈力。

　�。�1）彈力：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原來的`形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力

　　分析彈力：讓我們一起來分析一下彈力的概念，發(fā)生形變的物體由于要恢復原狀，能恢復原狀的形變是什么形變？學生一定回答彈性形變。對于它接觸的物體要產生力的作用，光發(fā)生形變不接觸的力能稱之為彈力嗎？學生回答不能，例如磁鐵吸引有一定距離的鐵塊。這種力就不能稱之為彈力。所以彈力的產生是有條件的。

　　請同學們根據定義總結彈力產生的條件？

　　學生：一般都能說出接觸且發(fā)生彈性形變。

　　老師總結：相互接觸物體間是否存在彈力的判斷方法

　　1、從彈力產生的條件判斷

　　2、從物體的運動狀態(tài)判斷。

　　下面就請同學們根據彈力的產生條件進行判斷下列哪些力屬于彈力（邊講邊練）

　　課件展示例題：以下各種力屬于彈力的是（）

　　A、壓力

　　B、地球吸引樹上的蘋果

　　C、支持力

　　D、繩子對物體的拉力

　　二、彈力的方向

　　通過以上兩個實例分析壓力支持力和繩的拉力的方向。

　　以搶答的形式完成下列兩個表格。

　　1、支持力的方向：垂直于支持面而指向被支持的物體；

　　2、壓力的方向：垂直于支持面而指向被壓的物體；

　　3、繩的拉力方向：沿著繩而指向繩收縮的方向。

　　案例分析─彈力方向判斷（此處圖根據需要選擇）

　�。�1）平面與平面間彈力方向：過接觸點垂直平面指向受力物體

　�。�2）點與平面間彈力方向：過接觸點垂直平面指向受力物體

　　（3）曲面與曲面間彈力方向：與過接觸點的公切面垂直并指向受力物體

　　[交流與討論]如何判斷物體間是否有彈力？

　　三、彈簧的彈力

　　[學生實驗]：彈簧的彈力與形變量的關系

　　課件展示實驗過程，引領學生操作，開始學生實驗。得出數據用表格繪圖的形式直接呈現給學生，從而得出結論。

　　1、結論:彈簧發(fā)生彈性形變時，彈力的大小F跟彈簧伸長（或縮短）的長度x成正比

　　2、胡克定律：F=kx

　　3、k：勁度系數，描述彈簧的軟硬程度,單位是牛頓每米，符號是N／m

　　四、鞏固練習：（此處習題根據需要選擇添加）

　　五、小結

　　六、布置作業(yè)

　　完成學案上的習題

初中物理教案13

　　【教學目標】

　　1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。

　　2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。

　　3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

　　4.通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協助精神。

　　【教學重、難點】

　　1.質量的單位以及換算;

　　2.學習用托盤天平測量物體的質量。

　　【教學用具】

　　大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

　　【教學過程】

　　引導討論：

　　(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

　　(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)

　　(3) 物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?

　　(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)

　　小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質的'多少也可能不同。

　　1.質量的概念

　　質量：物體所含物質的多少叫做質量

　　2.質量的單位

　　(1) 講解：

　　國際單位制中質量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)

　　1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

　　補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。

　　(2)引導估測常見物體的質量及小資料的講解。

　　一只蘋果的質量、你身體的質量、

　　一袋方便面的質量、一只雞蛋的質量

初中物理教案14

　　一、教材分析

　　密度在中學業(yè)物理中占著十分重要的位置，中考題中也經常出現有關密度的計算或實驗設計題。同是它又是一個應用十分廣泛的物理概念，也是今后學習液體內部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎。通過本節(jié)教學應使學生掌握密度的概念，使用比值的方法來定義密度對初中學生來說是一個難點。因此，新教材在引導學生實驗的基礎上，找出同種物質的質量與體積成正比，不同物質的質量與體積的比值不同，由此引入密度的概念。這樣既復習了天的使用，又培養(yǎng)了學生的動手能力。就教材要求來看，教學大綱與新課程標準有明顯不同。教學大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強調學生對密度概念的理解。課程標準要求“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象”，既有“獨立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學大綱相比，更加突出實驗和探究。同時對密度知識的應用提出了明確的要求，要求學生能利用密度知識進行質量、體積、密度的計算，能解釋簡單的現象，解決生活和生產中的具體問題等。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　理解密度的物理意義;用密度知識解決簡單的實際問題。

　　2、過程與方法

　　通過實驗探究，找出同種物質的質量與體積成正比的關系;通過師生互動，學習用比值定義物理量的科學思維方法。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

　　學生用學過的密度知識來解決日常生活中的問題，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時體現出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

　　三、教學重點和難點

　　通過探究實驗歸納總結密度的概念是本節(jié)的重點。

　　通過學生探究活動找出同種物質具有的共性———質量與體積的比值相同，并用圖像表示等思維方式的培養(yǎng)是本節(jié)課的難點。

　　四、教法設計

　　教學模式：實驗引入，設疑導學模式

　　師生互動活動設計：

　　(1)學生實驗，體驗物質屬性;

　　(2)組織學生討論、分析實驗結論，得出密度的定義;

　　(3)師生由密度公式討論導出密度的單位以及密度知識的實際應用。

　　五、教具學具準備

　　托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀。

　　六、教學過程設計

　　(一)新課引入

　　(二)新課教學

　　1、密度概念的建立

　　2、密度概念教學

　　(1)密度的定義：某種物質單位體積的'質量叫做這種物質的密度。表示符號：ρ。

　　(2)密度的公式：密度=質量/體積ρ=m/V。

　　3、密度的單位

　　4、密度表

　　5、例題(課本)

　　(三)總結擴展

　　密度是物質的特性，對同一種物質來說，在一定條件下，密度是一個常數。密度表示的是單位體積的某種物質的質量，例如鋁的密度是2、7×103kg/m3，它的意義是1m3的鋁的質量是2、8×103kg/m3�？梢娢镔|的密度是用物質的質量和它的體積的比值求出的，而不是由它質量的多少或它體積的大小所決定的。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢?沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變?yōu)樵瓉淼亩种�，質量也變?yōu)樵瓉淼亩种唬玬、V的值即ρ并沒有發(fā)生變化。

　　(四)聯系實際