《出塞》語文教案
作為一名人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《出塞》語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《出塞》語文教案 篇1
通過學習《出塞》，理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內(nèi)心的情感。
教學目標：
1.認識“簸”字，會寫“昌”“齡”“簸”3個字。
2.背誦兩首古詩，默寫古詩《出塞》。
3.理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內(nèi)心的情感。
教學重點：
誦讀古詩，背誦古詩。感受古詩意境，體會詩人情感。
教學難點：
感悟詩句的意思，展開聯(lián)想，體會古詩意境。
教學準備：
1.整理已經(jīng)學過的邊塞詩。
2.掛圖、古詩朗讀帶、錄音機。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.古詩是中國古代文學中的一枝奇葩，是中國極其珍貴的文化遺產(chǎn)。我們已經(jīng)學習了很多古詩，你能給大家背誦一首邊塞詩嗎？
（學生背誦古詩，可以稍微提示一下：邊塞詩是指以邊塞自然風光或邊塞戰(zhàn)爭為題材的古詩，如以前學過的王翰和王之渙的同名詩《涼州詞》等。）
2.“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回�！边@是盛唐詩人王翰的著名詩句，反映了人們對邊塞戰(zhàn)爭生活的厭倦與無奈。今天我們再來學習一首千古名篇——王昌齡的《出塞》。
板書課題：出塞
二、初讀古詩，了解大意
1.范讀古詩，了解詩人，老師邊板書邊指導書寫詩人名字——王昌齡。
王昌齡是唐代著名詩人，當時所作七言絕句成就最高，人稱“七絕圣手”。這首《出塞》曾經(jīng)被后人推為七絕中的壓卷之作。
《出塞》是唐代邊塞詩常用的題目。
2.學生自由讀詩，要求讀通讀懂。
3.借助工具書、注釋，和同桌合作理解古詩大意。
4.指名誦讀，給多音字正音。
“教”字讀去聲，“還”讀“huán”。
5.交流理解重點詞語。
秦時明月漢時關：不能理解為秦時的明月漢時的關，這里的秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，應該理解為秦漢時的明月秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠�！叭f里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，是虛指。
但使：只要，要是。
龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領。
不教：不讓。
胡馬：指侵擾內(nèi)地的外族騎兵。
度：越過。
陰山：在今內(nèi)蒙古自治區(qū)，古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。
6.指名說全詩大意，有不同意見的可以補充。
大意歸納：
依舊是秦漢時的明月秦漢時的關，遠征萬里之外的戰(zhàn)士還沒有回來。
要是鎮(zhèn)守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會讓胡人的騎兵跨越陰山。
三、品讀感悟，體會意境
1.無奈與悲憤。
①指名讀前兩句古詩。
�、凇扒亍h”二字說明什么？（連年戰(zhàn)爭）“萬里”說明什么？（征戰(zhàn)之苦）
�、邸叭恕睘槭裁础拔催�”？戰(zhàn)士不想回家嗎？結合“古來征戰(zhàn)幾人回”談談你的理解。
④面對國家連年征戰(zhàn)，生靈涂炭，詩人的心情怎么樣？（引導學生揣摩詩人的無奈與悲憤。）
�、輲е銓υ娋涞睦斫饫首x這句詩。
2.懷念與希望。
�、冽R讀三、四句。
�、谠鯓硬拍苁谷藗償[脫戰(zhàn)爭的侵擾呢？請談談你的理解。
③通過對漢代名將李廣和往日邊塞平靜生活的懷念，表達了詩人怎樣的情感？
一方面希望唐王朝也能起用得力干將來抵御胡馬的侵擾；另一方面也飽含著戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的信心。
�、苤笇Ю首x。
四、總結方法，指導背誦
1.根據(jù)本節(jié)課和以往的學習方法，試著總結古詩的學習方法。
2.復述全詩大意，指導背誦。
五、拓展閱讀，欣賞古詩
從軍行
�。ㄌ疲┩醪g
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
六、作業(yè)
搜集四首邊塞詩，自主積累古詩。
板書：出塞（唐·王昌齡）
秦漢人未還無奈與悲憤
但使不教 懷念與希望
第二課時
一、復習，導入新課
1.指名背誦《出塞》或自己搜集的其他邊塞詩。
2.復述古詩《出塞》大意。
3.總結古詩學習方法：誦讀全詩——理解大意——體會情感
二、自主學習，讀懂全詩
1.小組合作學習古詩。出示學習要求
�、倩ハ嘟涣髻Y料，了解作者劉禹錫。
②將古詩讀正確，讀流利。
�、弁ㄟ^看注釋或查字典理解全詩大意。
�、芨形蛟姷囊饩�。
2.集體反饋。
�、僦该x，糾正字音。
注意多音字“簸”，在“簸箕”中讀第四聲bò；讀bǒ時，是指用簸箕上下顛動，揚去糠秕、塵土等雜物。在詩中讀第三聲，是指風浪上下激蕩。
指導書寫“簸”字，利用拆字法識記字形。
�、诮涣骼斫夤旁姶笠�。
浪淘沙：唐代曲子名。
九曲：形容河流彎彎曲曲，有時也專指黃河。
浪淘風簸：大風蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。
天涯：天邊。
古詩大意梳理成文
曲曲折折的黃河黃沙萬里，大風大浪裹挾著泥沙從天邊奔流而下�，F(xiàn)在，沿著黃河往上走，一直走到銀河去，到牛郎織女的'家里去看看吧！
3.品味古詩意境。
�、僮怨拧包S河”就與“雄偉”聯(lián)系在一起，你能從這首詩中找出體現(xiàn)黃河雄偉壯觀的詞語嗎？
②自由朗讀第三、四句，想象一下牛郎織女的家是什么樣子。表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。
4.指導誦讀全詩。
5.背誦全詩。
三、作業(yè)
任選一首古詩，以古詩大意為背景，發(fā)揮自己的想象，自由編寫故事。故事情節(jié)要合理，語言要生動。
板書設計：
浪淘沙（唐·劉禹錫）
1.朗讀全詩九曲黃河萬里沙，
2.理解大意浪淘風簸自天涯。
3.體會感情如今直上銀河去，同到牽�？椗�。
評析：
這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰(zhàn)未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰(zhàn)死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
《出塞》語文教案 篇2
學生狀況分析：對于本單元的三首應該充分注意到它們圖題詩這種學生感到比較新穎的形式。由于這三首都是圖題詩因此詩歌的形象感更強了，學生可以詩畫兩方面相互結合著理解,體會詩中有畫，畫中有詩的意境，同時可以通過詩畫的共同欣賞，更加充分的體會作者的思想與氣節(jié)。由于是古詩的學習，因此誦讀的學法比較重要，訓練朗讀的技巧，注意語氣、語調(diào)、重音、停頓。讓學生在熟讀成頌的基礎上，體會每個作者獨有的個性化語言，字斟句酌體會詩歌蘊涵的感情。
教學內(nèi)容分析：邊塞詩以描寫邊塞征戰(zhàn)生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。(李益)可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。(王翰)黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游)燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。(范仲淹);既有表達建功立業(yè)的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。(楊炯)，也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。(張說)
教學目標：
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重、難點：
1.理解本圖題詩的詩情畫意。
2.體會作者對百姓的關愛之情。
教學準備：
課件、圖片等。
教學課時：1課時
教學過程：
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經(jīng)自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質(zhì)疑，師生共同釋疑。
4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
�、抛x一讀。
�、葡胍幌�。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的'具體事情?
�、钦f一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
�、葘W一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?
�、蓢@一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
�、收b一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
�、旁谕惠喢髟孪碌恼魅说募胰藗兛赡茉谧鲂┦裁茨�?
⑵學生思考，完成練習。
�、僬魅税装l(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;
�、谡魅巳崛鯚o助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
�、壅魅藷o依無*的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
�、墙處熂で橐x：
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
�、日魅藗兓丶矣型麊�?我們來看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
�、偕促Y料，理解資料意思。
②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
�、赏醪g面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！钡牟恍嗉丫�,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
⑴學生讀詩。
⑵這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)
�、菍W生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！�
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
�、日w讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
(2)時光流轉(zhuǎn)到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。
(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內(nèi)外結合，學習古詩
1、教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩，有興趣的課后自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你對“阻止戰(zhàn)爭”又有何高見?
【板書】
明月
邊關家
征人父母妻子孩子
教學反思：
古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，還有課前印發(fā)給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。
《出塞》語文教案 篇3
【教學目標】
1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。
2、反復朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
3、課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對邊塞詩的興趣。
【教學準備】多媒體課件
【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
【教學過程】
(課前誦讀古詩)
一、誦讀古詩，導入新課。
同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩;有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。這節(jié)課，我們就來學習一篇反映戰(zhàn)爭的詩歌，題目叫做《出塞》。(板書課題)
二、解詩題，知作者
1、誰知道“塞”是什么意思?(軍事要地，邊塞、邊關)
2、介紹寫作背景和邊塞詩：
我們在邊塞和匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰(zhàn)生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。
3、看到“邊塞”，你想到什么?
——大漠、烽煙、長城、黃沙……(自然環(huán)境艱苦)
�。捍竽聼熤�，長河落日圓。(王維)
�。撼鋈肴�，處處黃蘆草。(王昌齡)
——戰(zhàn)爭、征人……(戰(zhàn)爭場面慘烈)
�。嚎蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶)
：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)
3、今天學的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少?(生介紹王昌齡資料)
4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。(課件出示資料)
王昌齡：(?—約756)唐朝詩人，字少伯，京兆長安(今陜西省西安)人。開元進士，盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。后人輯有《王昌齡集》。
那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢?
[ 設計意圖：教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調(diào)。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據(jù)的。]
三、初讀古詩。
1、請同學們打開書自由練讀，要讀準字音，讀通詩句。
2、學生自由練讀古詩。
3、指名讀，生評議。
4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
5、師：好!味道讀出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在前后順序調(diào)換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏。
[ 設計意圖：古詩節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，在這一環(huán)節(jié)教師特別注意引導學生反復地抑揚頓挫的誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]
四、明詩意，悟詩情。
1、我們已經(jīng)讀通了這首詩，請同學們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。
2、學生自學，小組交流。
3、想象畫面，理解詩意。
課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
(1)我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀?你理解了哪些詞?
關：關隘、邊關。 萬里長征：到遙遠的邊塞作戰(zhàn)。
人：戍邊征戰(zhàn)的士兵。
未還：沒有回來。
(2) 誰能說說詩句的意思：
(依然是秦漢時的明月和邊關，萬里出征的`將士呵仍未歸還。)
(3)詩的第一行描寫了哪兩種景物?(明月和關)
你還知道哪些描寫明月的詩句?(教師隨機引讀)
老師也收集了一些：(課件出示相關名句)
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。--李白《靜夜思》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調(diào)歌頭》
春風又綠江南岸，明月何時照我還?――王安石《泊船瓜洲》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》
(4)可見許多詩人都喜歡借用明月來表達自己的情感，那么請同學們用自己喜歡的方式反復讀讀《出塞》的前兩行詩，看看你體會到什么?
相機引導：從“萬里長征”你體會到什么?(征戰(zhàn)時間長)
“人未還”(板書)(體會到戰(zhàn)士思念親人)(板書：思念親人)
(5)指導朗讀：你現(xiàn)在就是一位出征在外多年沒有回家的戰(zhàn)士，每當夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉(xiāng)，思念親人。能讀好這兩行詩嗎?我聽出了你多么渴望回家呀!
(6)還有誰對誰的思念?(母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……)
(7)教師創(chuàng)設情景，學生感情朗讀。
你現(xiàn)在就是那白發(fā)蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子;
你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀;
你就是一位久經(jīng)沙場的將軍，在明月下思念自己白發(fā)蒼蒼的老母親;
你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面;
妻子多么希望家人團聚呀……
(8)是呀，這明月寄托著多少人的思念呀!可又有多少戰(zhàn)士能回家呢?
課件出示：
十五從軍征，八十始得歸�！妒鍙能娬鳌�
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。(王翰)《 涼州詞》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。(李頎)《古從軍行》
(9)回歸故土遙遙無期呀!此時此刻你想說什么?
(10)是呀，邊關的戰(zhàn)士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結束戰(zhàn)爭，早日團聚呀!此時此刻他們都想到了漢代大將軍(李廣)，關于李廣你了解多少?(生先交流，課件出示資料，學生齊讀)
(11)盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：
課件出示： 《塞下曲》盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
(12)這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現(xiàn)在我們眼前，邊關太需要這樣的將領了，所以詩人王昌齡不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)
(13)詩句中的這些詞你理解了嗎?
但使：只要。
飛將：指漢代名將李廣。
度：越過。
陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。 (14)一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：
句意： 只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。
(15)你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?再讀一讀?從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感?(生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領來抵御侵擾，保障邊關的和平與安寧。)(板書：渴望賢才)
你體會得真深刻，現(xiàn)在，你就是王昌齡，把你的情感表達出來。
我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀(范讀)，你再讀讀。
(16)這僅僅是王昌齡的愿望嗎?誰還有這樣的愿望?(家中的親人，戍邊的戰(zhàn)士)指名再讀。
(17)我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。
(18)是啊，這是多少戍邊戰(zhàn)士們的心聲，也寫出了家鄉(xiāng)親人們的愿望，他們都在呼喚——(齊讀)但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
(19)理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學們自己先練一下?要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。
(20)我也來讀讀好嗎?(配樂范讀)
(21)誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。
[ 設計意圖：在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文,這一過程中教師適時鏈接相關詩詞，創(chuàng)設情景，營造意境，感情誦讀自然水到渠成。]
五、日積月累，課外延伸。
1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩?誰愿意背給大家聽一聽?
2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩(課件出示)，我一起來讀一讀。
從 軍 行 王昌齡
青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
3、請同學們看著注解用我們剛才學古詩的方法理解一下詩的意思�？梢院屯瑢W討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。
4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰(zhàn)爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。
5、(出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學們看看這加點的六個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?(都有一個“還”字)是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰(zhàn)士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎?跟我再讀讀這兩句詩。(師領讀)
6、(課件出示)邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。
板書設計： 出 塞
(唐)王昌齡
人 未 還 思 念 親 人
飛 將 在 渴 望 賢 才
《出塞》語文教案 篇4
21.古詩三首——出塞
教材解讀
王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作�！冻鋈芬辉娭髦�，歷來有厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平說；盼望朝廷起用良將說；同情征人、百姓疾苦說等。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，無論是哪一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。
教學目標
1.結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2.誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3.課內(nèi)外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學準備
多媒體課件，與課文內(nèi)容有關的唐詩。
教學過程
一、初讀古詩，了解古詩大意。
1.讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦？
導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2.同學們課前已經(jīng)自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3.學生質(zhì)疑，師生共同釋疑。
4.現(xiàn)在誰能試著說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）
過渡：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
二、感悟詩意，體會詩人情感。
�。ㄒ唬└形颉扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還”。
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
1．讀一讀。
2．想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？ 何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）
6．誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人��！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？
（1）在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？
�。�2）學生思考，完成練習。
①征人白發(fā)蒼蒼的父母，相互攙扶著來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲（ ）
�、谡魅巳崛鯚o助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去（ ）
�、壅魅藷o依無靠的孩子，看見別人的父親百般愛護自己的孩子，忍不住流下了（ ），稚嫩的心靈從此（ ）
�。�3）教師激情引讀。
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
（4）征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
�、賹W生看資料，理解資料意思。
�、诠糯倪吶�，有很多反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
─唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
─晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
─唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
─唐·李頎《古意》
（5）王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
�。ǘ└形颉暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”。
1．學生讀詩。
2．這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）
3．學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4．整體讀全詩。
然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華。
1．引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。
資料：
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的`廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
2．時光流轉(zhuǎn)到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。
�。ń虒W意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）
四、課內(nèi)外結合，學習古詩
1.教師印發(fā)課堂上出現(xiàn)的古詩，有興趣的課后自學。
2.王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你對“阻止戰(zhàn)爭”又有何高見？
板書設計
明 月
邊關家
征人 父母 妻子 孩子
教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1.古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，還有課前印發(fā)給學生的資料。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。
2.創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，在本節(jié)課創(chuàng)設出“明月”意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3.讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素愿望——“回家”后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4.以詩解詩，促進感悟�！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶�，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5.注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，最后過渡到“千百萬人盼回家”這個情感主題上，引導學生理解詩歌的內(nèi)在感情。
6注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練，本課教學體現(xiàn)在兩點：一是教給學法，引導自學。學生初步讀懂古詩后，教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法，在之后的教學中運用這種方法自學古詩，學以致用；二是激發(fā)情感，引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現(xiàn)自己的思想感情，情動而辭發(fā)，寫作訓練的時機自然合理。
但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調(diào)、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》語文教案 篇5
原文：
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
注釋：
出塞：出關，出征。
秦時明月漢時關：互文見義，秦漢時代的明月和雄關，即明月和雄關依然和秦漢時代一樣。
萬里長征人未還：出關萬里參加遠地征戍的人都沒有回來。
但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說指西漢名將衛(wèi)青。
不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵擾內(nèi)地的外族騎兵。度：越過。陰山：昆侖山的北支，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)中部。
譯文：
依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過陰山。
設計理念：
新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
（2）借助注釋了解古詩的意思。
�。�3）培養(yǎng)學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過程與方法：
�。�1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
二、初知詩意，質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質(zhì)疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢
�。�2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的`悲劇。板書：人未還
�。�3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。
（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。
（5）朗讀前兩句：
�、賹W生自由讀。
�、谥缸x，品味詩歌所描寫的場景。
③同學間互相評讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學生自由讀后兩句。
（2）自由談談對“但使”的理解。
�。�3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。
�。�5）指名朗讀，教師平讀。
�。�6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
（7）教師激情引讀。
（8）理解詩人所表達的思想感情。
（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學生自由組合朗讀全詩。
2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經(jīng)驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創(chuàng)造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創(chuàng)造關注課堂生成，我們才能真正實現(xiàn)課堂的互動和交往。
《出塞》語文教案 篇6
教學目的：
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。
4、體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。
教學重點：目的1、2
教學難點：目的3、4及背誦、默寫
教學方法：誦讀法
所在班級情況 學生特點分析
本班現(xiàn)有學生29人，其中男同學15人，女同學3人。學生思想表現(xiàn)良好，在學習方面，大部分同學很認真，只有個別學生自制力較差，缺乏學習自覺性；班中學生基礎良莠不齊，學生成績參差不齊。要想提高本班復習效果，針對上述情況，必須夯實基礎，以本為本，加強語文“雙基”能力的培養(yǎng)，使他們在原有的基礎之上加深理解、加深認識，力爭從感性認識上升至理性認識的高度，進一步激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)良好的學習方法，樹立學好語文的信心，力爭使全班同學的語文成績有一定幅度的提高。
教學過程：
第一課時
導入：
我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的`作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關戰(zhàn)事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉(xiāng)之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發(fā)愛國之情的（如陸游的《十一月四日風雨大作》），那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰(zhàn)爭的？
一、交流資料
樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。
二、誦讀詩歌，感知詩歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩歌大意：
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
三、討論探究：
1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。
2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）
3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭的？
四、學生小結
五、推薦閱讀
王昌齡——從軍行（一、二）
王翰——涼州詞
六、作業(yè) 背誦默寫
板書：
兵役的殘酷
無限的凄涼 封建兵役制度給勞動人民造成的苦難
不盡的悲哀
第二課時
導入：
五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰(zhàn)爭的刀痕，印在文學的詩詞中，反映戰(zhàn)爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達的思念……都像晶瑩、細潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學習其中的一首《出塞》。
一、交流資料
1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。
2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。
3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內(nèi)蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。
4、互文：指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內(nèi)容
二、誦讀詩歌，感知詩歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩歌大意：
《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。
三、比較探究：
1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。
2、這兩首詩歌各是從什么角度出發(fā)來寫戰(zhàn)爭的？（板書）
四、學生小結
五、作業(yè)
1、背誦默寫
2、搜集關于反映戰(zhàn)爭的詩詞
板書設計：
十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
出塞——對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕
《出塞》語文教案 篇7
教學目標：
1.學會本課生字，背誦并默寫古詩。
2.朗讀古詩，體會詩的韻律美。
3.了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的`感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。
教學重、難點：感悟、體會詩人表達的愛國情懷。
教學準備：課件、背景音樂。
基礎知識：
1.多音字：
塞sài(塞外)sè(堵塞)sāi(塞車)
還hái(還是)huán(歸還)
將jiāng(將來)jiàng(將領)
教jiāo(教書)jiào(請教)
度dù(度過)duó(猜度)
2.區(qū)別字：
秦()奏()泰()
教學過程：
一、初讀古詩，學習生字。
1.范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音。
2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。
二、再讀古詩，感悟詩意。
1.通過預習，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些還沒有解決，需要大家?guī)椭?
2.小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的?
(1)反復誦讀。
(2)上網(wǎng)查找相關的資料。
(3)借助插圖感悟詩意。
(4)通過課文中的注釋感悟古詩。
(5)查找相關書籍等。
三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的情感。
教師要指導學生讀出節(jié)奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。
四、作業(yè)：
1.寫生字和古詩。
2.把古詩改編成小故事，講給別人聽。
3.積累其它的邊塞詩。
《出塞》語文教案 篇8
教學目標：
1.會認3個生字和1個多音字，會寫3個生字。
2.引導學生朗讀、背誦并默寫《出塞》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
教學重難點：
重點。
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景。
難點。
體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、激趣導入。
1.同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，在平時的學習中，我們積累了不少的古詩，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看這幾句古詩，你們會背嗎?(出示課件)。
2.同學們，這幾句詩有什么特點嗎?(都是描寫邊塞軍旅生活)我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩。今天，我們來學習一首唐代著名的邊塞詩——《出塞》。(板書課題，齊讀課題)。
二、解詩題。
1.“塞”是什么意思?(邊關要塞)“出塞”是什么意思?(到邊疆戍守邊關)。
2.簡介作者和背景。
人們常說，不打無準備的仗，充分的預習可使你在課堂上學得更輕松，關于王昌齡，關于這首詩，你有哪些了解呢?老師這里也有一些資料。(課件出示相關資料)。
三、明詩意。
1.了解了詩題，了解了詩人，現(xiàn)在請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2.現(xiàn)在你們默讀這首詩，看看這首詩每句講了什么意思?不懂的地方可以用問號標出來，也可以借助書下的注釋幫助理解。
3.生匯報『』。
(1)哪位同學愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?
(2)學生匯報交流不懂之處。
(3)現(xiàn)在，誰來把這首詩的意思完整地說一說?指名說，自由說。(教師適時講解“互文”這一文學知識)。
(4)現(xiàn)在，帶著你們的理解再讀這首詩。(齊讀)。
四、悟詩境。
2.這樣的畫面給你留下什么樣的感受?能用一個詞來形容嗎?(荒涼的蕭瑟的……)。
3.(配樂)是啊，寧靜的夜晚，偏遠的邊關，清冷的月光，戍邊的戰(zhàn)士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊!讓我們和著音樂，和老師一起來讀讀這兩行。(師生同讀)。
5.老師這里有一個小資料，請同學們看大屏幕，(課件出示資料)僅山東一地的.戍邊戰(zhàn)士，能回家的十個里面只有兩三人，回家有希望嗎?回首有用嗎?正如唐代詩人高適所說：(課件出示)征人薊北空回首。
6.他們只能面對這樣的現(xiàn)實，讓我們一起來讀讀前兩句。
8.僅僅是少婦在盼嗎?還有誰在盼?(父母在盼，兒女在盼……)他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
9.同學們，我想用一個“悲”字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈。
10.這就是戰(zhàn)爭帶給我們的痛苦，戰(zhàn)爭一直延綿不斷，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人，還在想念誰?(齊讀后兩行)師簡介李廣，出示李廣資料。
11.這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句。
12.為什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國，希望朝廷能夠起用良將……)。
13.這時他們除了有思鄉(xiāng)的情懷，還有什么情懷?(誓死守衛(wèi)祖國邊疆的情懷，愛國的情懷……)其實，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。(齊讀后兩行)。
14.這就是我們的戰(zhàn)士，他們的忠誠，感天地;他們的英勇，泣鬼神。讓我們再來讀一讀這兩句，讀出他們的豪情壯志。真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩的特點——悲壯。在悲壯中還飽含著深深的愛國之情。
五、回顧全詩，拓展延伸。
1.現(xiàn)在，假設你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧!(生配樂齊讀)。
2.和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也收集了一些。(課件出示)。
六、布置作業(yè)。
收集你喜歡的邊塞詩，并摘抄到采集本上。
板書設計：
出塞。
戍邊艱辛。
期盼良將。
《出塞》語文教案 篇9
教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
時間：1課時
教學過程：
一、出示課題，導入新課。
今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預習情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的'素材。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
關——關塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓，不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。
三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）
�。�1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
�。�2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
�。�3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！边@句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
五、指導朗讀
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
《出塞》語文教案 篇10
教學目標
1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3.會寫1個字。
4.背誦并默寫這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
(二)教學過程
本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：
1.朗讀指導
教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。
學生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦。
教師在學生朗讀過程中指導其讀出節(jié)奏和韻味。
2.理解感悟古詩。
古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境�？砂才畔铝袃�(nèi)容：
(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。
結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰(zhàn)爭一直在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)爭是無情的，帶給人們無盡的苦難�！暗笔恰爸灰钡囊馑��！帮w將”指
漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里
是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。
(2)體會意境。
在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境�！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂，氣勢雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。
3.閱讀教學
(1)整體感知詩的內(nèi)容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。
(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據(jù)詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。
4.活動提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。
(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據(jù)自己對畫面內(nèi)容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養(yǎng)學生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。
(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料;②反復誦讀進行感悟;③利用插圖進行感悟;④利用課文中的注釋進行感悟;⑤查閱辭典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還�！�
漢朝的`將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關，全殲敵人，連敵
人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”
將士們在大漠黃沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個個斗志昂揚，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。
相關資料
王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現(xiàn)存詩一百八十首。
龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地�！妒酚�?李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數(shù)歲，
不敢入右北平�！焙笠唤忉屳^合理。
《出塞》語文教案 篇11
來自福州錢塘小學李清華老師的這份《出塞》教學設計，能緊密地結合我們這次培訓所貫徹的理念和觀點，體現(xiàn)了信息技術與小學語文學科的整合，體現(xiàn)了一個完整的教學設計過程�？傮w上看李老師的這份教學設計，它包括了課程標題和教材內(nèi)容分析，教學目標闡述，學習者特征分析，教學策略選擇與設計，教學環(huán)境及資源準備，教學過程設計，教學設計，幫助與等內(nèi)容�，F(xiàn)具體評析如下：
1、完整性和規(guī)范性
李老師的這份《出塞》教學設計體現(xiàn)出一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出，而且前后一致，因此這是一個整體的解決問題，而不是各個要素地簡單的堆砌。
�。�1）教學目標闡述
李老師所確定的教學目標體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且體現(xiàn)了不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性。
�。�2）學習者特征分析
李老師對于學習者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況進行分析，明確地列出學習者的特征。
�。�3）教學策略選擇與設計
在《出塞》教學設計中體現(xiàn)了多種教學策略的綜合運用，創(chuàng)設情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合；這種教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
（4）教學環(huán)境及資源準備
李老師在《出塞》教學設計中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；促進了課堂的教和學。
�。�5）教學過程設計
李老師在《出塞》教學設計中教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
�。�6）教學設計
李老師《出塞》的教學設計中有明確的內(nèi)容和標準；有合理的朗讀練習，讀的內(nèi)容，次數(shù)，方式合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性，了工具；針對不同的結果及時的反饋，而且以正向反饋為主。
�。�7）和幫助
李老師對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后；有利于學生深入理解學習的主題。
2、可實施性
李老師的《出塞》教學設計具備有良好的可實施性：
�。�1）時間因素。李老師在運用此的教學時，所需時間安排十分合理，包括教師的教學時間，學生的學習時間安排得當。
�。�2）環(huán)境因素：李老師設計的這份教學設計對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強，操作方便。
（3）教師因素：《出塞》這份簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學風格，特點及其預備技能；
�。�4）學生因素：李老師針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的'要求比較合理。
3、創(chuàng)新性
李老師的這份《出塞》這份教學設計，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術的有效應用。
1，創(chuàng)設情境，強化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情�！墩Z文課程標準》指出要為學生創(chuàng)設情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達。本節(jié)課中，李老師注重通過錄象播放，音樂渲染，語言描述等方式創(chuàng)設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而情動辭發(fā)與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放冷月照邊關的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦，無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了表達能力。
2，以詩解詩，促進感悟。
教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識，文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學李老師做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環(huán)節(jié)中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解，認識它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴，無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3，讀悟結合，體味詩情。
本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢
李老師在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫秦時明月漢時關這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。再如，教學第二句詩時，李老師引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，李老師引導學生談感悟：學生有的體會到強調(diào)長征，從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遙；有的體會到要突出人，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出未還，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿，內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的語言單調(diào)，貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
《出塞》語文教案 篇12
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學重點：
引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。
教學難點：
引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
課時安排：
一課時
教學程序：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!
2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。
[這樣學習開始有電教媒體創(chuàng)設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設情景，從而為學生學習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。]
二、創(chuàng)設情景，初步感知詩意
1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)
2、檢查讀書情況。根據(jù)學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面，理解詩意
1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。
3、匯報交流：
這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……
4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的.關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?
2、學生展開想象，發(fā)表看法。
3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。
五、適當拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢?
2、學生自學古詩，教師巡視指導。
3、小組交流自學成果。
4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。
5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長的形式來談談呢?
六、教學小結，結束授課
1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結束授課。
【板書】 出塞
明 月
邊 關 家
對英雄的渴望
征人 父母 妻子
孩子 對和平的向往
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