語文教案
作為一名人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的語文教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學目的：
知識與能力目標：
1、積累掌握癡想、隱秘、鐵青等詞語;
2、逐步掌握閱讀詩歌的技巧，不斷提高閱讀能力;
過程與方法目標：
3、通過閱讀和思考，領悟海與山的含義;
4、通過討論，明白關鍵句及優(yōu)美句的含義與運用;
情感與價值目標：
5、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，勇于追尋理想的精神。
教學重點：
閱讀，從讀中領悟作者的思想感情，提高閱讀能力。
教學難點：
討論，討論的`方法與過程都是作為第一節(jié)課的重點難點。
教學方法：閱讀法、討論法。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
夢想是什么？夢想就是隔著山的景象。那么，在山的那邊是什么呢？今天，我們就一同走近王家新的《在山的那邊》這首詩，去感悟夢想與追夢。
二、新授
�。ㄒ唬┖粚嵒A
1、字詞過關
默讀課文，給讀一讀，寫一寫注音，并選一個詞造句。
癡（chī）想 隱（yǐn）秘 鐵（tiě）青 凝（níng）成 誘惑（huò） 喧（xuān）騰 一瞬（shun）間
2、知人論世
每讀一篇文章，每學一篇課文，我們都應該了解這篇文章的作者以及寫作背景，這既是學習的需要，也是對作者的尊重。那我們來了解一下作者：
王家新，1957年生于湖北均縣。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》（1985年）、《游動懸崖》（1997）等。
作者又是怎樣看他的這一首詩的呢？請同學們翻到書第5頁，我們一齊讀一讀。
（二）研讀文本
1、范讀課文（可以是聽錄音）
2、自行練讀（可個人斟酌朗讀，也可小組內相互聽讀）
3、抽生閱讀
4、研討問題（小組討論，并根據情況各小組分攤小題，提高效率，不必面面俱到）
�、贋槭裁凑f是隱秘的想望？ ②為什么說山那邊的山啊，鐵青著臉？
③給我的幻想打了一個零分這一句是什么意思？
�、芤活w從小飄來的種子比喻什么？為什么說是飄來的？
�、菀驗槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈這些詩句是什么意思呢？
�、拊谝凰查g照亮你的眼睛蘊含著怎樣的意味和感情？
5、回顧課文，齊讀。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、同學們，通過剛才的閱讀和討論，現在我想大家都知道山不只是那座山了，海也不只是那片海了吧！那么，詩中的海與山，蘊含著什么意思？
明確：海，是理想境界;山，是重重艱難險阻。全詩表達了這樣的思想感情：要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。（由老師引申完成本文的中心思想）
2、作業(yè)，練習習題二。
三、小結
同學們，相信你們心目中也有一片海，但卻也隔著一座座山，只要我們鼓起勇氣，翻過那一座座山，一定會見到那一片海的。相信自己，勇往直前！
板書設計
語文教案 篇2
十四秋天何其芳
指導思想及教學目標：
1、能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。
2、能體會作者練字的精妙之處。
3、通過對精妙語句的剖析，欣賞本文的語言藝術。
4、反復朗讀，沉浸到詩的意境中去，品位詩獨有的藝術魅力，進行審美的再創(chuàng)造。
5、通過創(chuàng)作詩歌來體會秋天特有的魅力，加深對本文的理解。
課時安排：一課時。
教學步驟：
1、導入：可由前兩課自然導入，也可由古代名家詩句導入。
2、默讀課文
3、讀一讀，寫一寫。
4、朗讀
七年級上冊語文第三單元教案由收集及整理,轉載請說明出處
要求用普通話正確、流利、自然、有感情地朗讀。
5、逐節(jié)研討。
研討目的：理解每一節(jié)詩的'意思。
研討方式：四人一組合作探究，提出疑問，共同解疑。每節(jié)由兩組代表報告探究結果，不能解決的疑問可請全班同學研究，或請老師解答。教師點播引導的方向，可依語言分析揣摩的一般步驟要求。
6、齊聲朗讀，盡量達到背誦。
7、再創(chuàng)造實踐：
七年級上冊語文第三單元教案
8、強調讀詩的重要性，介紹古今中外的著名詩人以及他們的詩集，鼓勵學生課外多讀詩，多寫詩，培養(yǎng)詩化的語言，詩化的表達。
9、作業(yè)：
——完成《課課練》。
——熟練背誦課文。
語文教案 篇3
通過《an en in un ün》的教學，學習整體認讀音節(jié)yuan、yin、yun，能正確拼讀聲母與an、en、in、un、ün組成的音節(jié)。
教學內容：
復韻母 an en in un ün
教學目標：
1.知識與技能：學會前鼻韻母an、en、in、un、ün及四聲，讀準音、認清形、正確書寫。
2.過程與方法：學習整體認讀音節(jié)yuan、yin、yun，能正確拼讀聲母與an、en、in、un、ün組成的音節(jié)。
3.情感、態(tài)度與價值觀：讀歌謠，初步感受家的意義。
教學重點：
拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，讀準三拼音節(jié)。
教學難點：
前鼻韻母 un、ün、整體認讀音節(jié)yuan、yun的正確認讀。
教學準備：
教學課件、拼音卡片
教學過程：
一、復習
1.復習前鼻韻母an、en、in及四聲
2.復習整體認讀音節(jié)yuan、yin及四聲。
3.學生分組練讀，指名全班展示。
二、學習un、ün。
1.看圖感知“un”發(fā)音。
2.學習un的音和形。
觀察是由哪兩個字母組成的？u和n組成了un。
師示范發(fā)音，學生模仿體會嘗試發(fā)音，反復練習。
拼讀t—ún—tún。
3.學習ün，的'音和形。
觀察是由哪兩個字母組成的？ü和n組成了ün。
師示范發(fā)音，學生模仿體會嘗試發(fā)音，反復練習。
拼讀x—ún—xún。強調j、q、x與ü的規(guī)則。
三、書寫前鼻韻母un、ün。
1.觀察，說說占格位置。
2.師范寫，強調字母要寫得緊湊。
3.學生描一個、寫一個，教師巡視。
四、展示學生作業(yè)、評議。
五、練讀un、ün的四聲。
六、學習整體認讀音節(jié)yun，練讀yun的四聲。
1.教師教讀。
2.學生分組練讀。
3.全班展示評價。
七、認讀音節(jié)詞：lún chuán、guàn jūn
八、學習生字
草 家 是
九、練讀兒歌。
十、作業(yè)
識記韻母和生字。
板書設計：
un：t—ún—tún
ün: x—ún—xún
語文教案 篇4
教學目標：
1、認識本課4個生字，會寫其中表示數的4個生字。認識3種筆畫。
2、培養(yǎng)學生正確的書寫規(guī)則。
重點難點：
1、認識4個生字、正確、規(guī)范地書寫生字。
2、“八、九、十”的筆順規(guī)則。
教學過程：
一、復習。
1、說說下列幾種筆畫的'名稱。一、︳、
2、出示卡片，認讀“四、五、六”三個字，一邊書空一邊說出筆畫名稱。
二、學習生字“七、八、九、十”。
1、讀準字音。
師：有兩個字請同學們注意讀準：“十”是卷舌音，“九”的韻母是什么？
生：“九”的韻母是ｉｕ，第三聲。
2、認識三種筆畫。
捺（）豎彎鉤（）橫折彎鉤（）
3、指導書寫。師邊講解書寫要領，邊范寫。
七：共兩筆，第一筆“一”，第二筆“”，“一”要從左下格貼近橫中線的地方起筆，稍稍往上斜。
八：兩筆寫成。先撇后捺，捺要略高于撇，兩筆之間留恰當的距離。
九：兩筆寫成。先定撇，后寫橫折彎鉤。
十：兩筆寫成。先橫后豎，“一”要高于橫中線一點，：I“要寫在豎中線上。
1、生邊書空邊說筆畫名稱。
2、在作業(yè)本上練習書寫，每個字寫五遍。
語文教案 篇5
知識與能力：
能夠積累并運用文中出現的生字詞;能夠抓住線索概括本文的情節(jié);能夠從科幻小說的文體特點入手，分析和理解本文的主題。
過程與方法：
能夠從情節(jié)入手，迅速理清本文的結構，整體把握文章內容;能夠根據文章中人物的活動，把握文章中人物的性格特點;能夠結合社會現實，說出文章的社會價值。
情感態(tài)度和價值觀：
能夠對文中人物的所作所為進行譴責;能夠結合社會現實，對人類社會中的一些愚昧、短視行為作出恰當的評價。
教學重點：
能夠對文中的人物做出恰當的評價。
教學難點：
能夠對結合社會現實理解作品的主題。
教學過程：
導入語： “你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想�！薄挷{
一、熟悉課文
1、請學生在把握以下字詞的讀音的基礎上迅速閱讀全文，把握內容，辨明文章文體。
哂笑 牟取 眾目睽睽 棘手 鉚釘
莫衷一是 貪婪 履行 高樓大廈
2、指出與文中成語相關聯的'人、物。
深不可測 眾說紛紜 莫衷一是 爭先恐后 無所不知
小心翼翼 眾目睽睽 胸有成竹 不容置疑 異口同聲
機不可失 時不再來 爭先恐后 源源不斷 心安理得
萬無一失 逍遙法外 一視同仁 任勞任怨 雨后春筍
得意洋洋 微不足道
4、在本單元中，我們學習了四篇文章，它們的文體分別是議論性散文、報告文學、科學小品文、散文。那么，你認為本文的屬于什么文體?
明確：微型小說、科幻小說
5、說一說，你的依據。
明確：①微型小說——本文篇幅短小，字數較少(微型);
�、诳苹眯≌f——內容圍繞著一個幻想出來的深不可測的洞展開(幻想)，題材與環(huán)境保護有關(科學);
�、圩⑨將伲盒切乱�(1926—1977)，日本現代科幻小說作家，以微型小說著名，作品最大特點是構思巧妙。
教師補充：人們通常將“科學”“幻想”和“小說”視為科幻小說的三要素;星新一沖破了微型小說的篇幅限制，小則兩三千字，多則四五千字。
二、梳理情節(jié)
1、想一想，以前學過的哪些內容對學習本課有幫助?
教師引導學生回憶舊知：以前學過的知識——文章的線索、小說的三要素、人物性格分析的方法等，可以幫助我們理解這篇文章。
2、你能否利用已有的知識，對本文的情節(jié)加以梳理，并用自己的話概括全文的內容?
明確：現洞(開端)——探洞(發(fā)展)——填洞(高潮)——?(結局)
3、你覺得接下來會發(fā)生什么事?
學生談看法。
4、你覺得本文的情節(jié)是否符合注釋①“作品最大特點是構思巧妙”這一評價?
學生談自己的看法。教師引導學生對其好處略加討論。
三、探究主題
1、本文寫到了很多人物，你認為誰應該為這一結果負責?請結合具體情節(jié)加以分析。
現洞：村里人
探洞：村民及村長、看熱鬧的人、新聞記者、學者、投機商人
填洞：商人及其伙伴、政府官員、職位較低的工作人員、城市里的居民們、訂了婚的姑娘們、警察、罪犯、工人
學生談自己的看法。
2、是什么讓這些人集體犯錯呢?
教師引導學生從文本出發(fā)，從文中人物的身份出發(fā)，分析其共性。
3、討論：
(1)通過以上分析，你覺得這篇小說的是主題什么?
(2)說說本文給你的啟示
語文教案 篇6
教材簡析
《哈爾威船長》的作者是法國著名作家雨果。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事�！爸Z曼底”號輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客。船上所有的人都獲救了，而他自己卻忠于職守，隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻從容鎮(zhèn)定、指揮有方、舍己救人的崇高形象，永遠留在人們的心里。哈爾威船長是一個不折不扣的英雄。課文中蘊涵著的“舍己為人”的思想內涵就是本單元的主題。如何引導學生在學習語言文字的同時受到豐富的人文內涵的熏陶感染，是本課教學的重點。
教學目標
1.讀懂課文內容，通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫，體會哈爾威船長舍己為人，忠于職守的優(yōu)秀品質和人格魅力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后3個自然段。
3.認識9個要求會認的生字，掌握13個要求會寫的生字。
教學重、難點
1.通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫，體會哈爾威船長的優(yōu)秀品質。
2.引導學生與文本的情感產生共鳴并得到升華。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、導入新課
故事導入，鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂)。
師講述：在157年前的一個夜晚。大海上夜色正濃，薄霧迷漫。一艘在當時看來既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點鐘，突然，沉沉夜霧中出現一個小黑點，它似一個幽靈，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“諾曼底”號飛駛而來。接下來會發(fā)生什么呢?我們到課文中去看一看。
師板書課題。
二、初讀感知
1.輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想本文寫了一件什么事。
3.小組內讀書并交流課文的主要內容，初步感受文章表現了哈爾威船長舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質。
三、細讀理解，激發(fā)情感
(一)自由讀課文前6個自然段。
1?邊讀邊想：發(fā)生撞船事件的原因，為何后果如此嚴重。
2.匯報交流，師生共同梳理。
(1)第3自然段：“霧愈來愈濃，……船桅的梢尖勉強可辨�！�
因為當時霧大，又是凌晨最黑暗的時候，周圍一片漆黑。在這樣的天氣里，在這個時間段，最容易發(fā)生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時候，意外發(fā)生，沒有任何準備，所以是驚恐萬分，一片混亂。
(2)第5自然段：“只見一個陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來�！�
“瑪麗”號是裝有螺旋推進器的大輪船，它速度快，負載又特別大，所以撞上“諾曼底”號，發(fā)生了嚴重后果。
(二)默讀課文，邊讀邊畫出表現哈爾威船長優(yōu)秀品質的相關語句。
1.抓住描寫人物語言的重點語句(投影出示)，體會當時的情景和人物的內心世界。
(1)“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上,船員最后,必須把60個人都救出去�！�
�、倜鞔_這是人物的語言描寫，引導學生讀一讀。
�、趩l(fā)學生理解“吼道”一詞。
(預設:聯系前文兩船相撞以后極其混亂的情景，只有用船長的威嚴才能讓大家不再混亂，從而聽命令有秩序地逃生。)
�、劾斫庖院蟾星槔首x，讀出“吼道”的味道。
(2)“哪個男人膽敢走在女人前面,你就開槍打死他�！�
①又一處語言描寫，先引導學生聯系前文一系列對話，讀一讀，說說哈爾威船長為什么要了解這樣情況?
②再讀出示的句子，啟發(fā)學生思考哈爾威船長為什么這樣說?
感受當時環(huán)境的混亂與危急,體會人物的果斷與堅決，從中也能看出哈爾威船長關心弱小。
�、垡x：“正因為哈爾威船長的果斷與威嚴，所以……”學生接讀(投影出示)：“大家立刻不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空�！�
(3)“把克萊芒救出去!”
人物語言，表現他關心弱小。(“克萊芒是見習水手，還不過是個孩子”)
2.抓住描寫人物神態(tài)的重點語句，體會人物的情感與品質。
(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒了。”所有人都得救了，那哈爾威船長怎樣了?
(2)(投影出示)“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”
人物的神態(tài)描寫，讀好這句，讀出哈爾威船長忠于職守，視死如歸的大無畏精神。
(3)讀句子，說一說自己對語句中重點詞語的理解，如：“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動”。(鼓勵學生結合詞語含義進行個性朗讀，從中深入體會人物品質，使師生情感與作者情感產生共鳴。)
四、感情朗讀，升華情感
學生再有感情朗讀全文，進一步感受哈爾威船長的崇高品質。
第2課時
一、朗讀課文，回顧內容
指名朗讀課文，回顧文章的主要內容，感悟哈爾威船長忠于職守的崇高精神和舍己為人的優(yōu)秀品質。
二、默讀課文，展開想象
默讀課文，想象假如你就是哈爾威船長，此時正在隨著輪船下沉的你，心里會想些什么?(引導學生感受哈爾威船長的人格魅力)
假如你是被救旅客當中的一員，你想對哈爾威船長說些什么?
投影出示最后一個自然段，學生齊讀。
三、感情朗讀，升華情感
1.自由朗讀。
2.指名朗讀。
3.指名朗讀重點段落。
四、識字、寫字
1.檢查字詞讀音情況，注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。
2.指導寫字。
“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;
“德”字左窄右寬,左側是雙立人旁，右半部要寫得緊湊，強調右半部心字底的上面有一橫。
“志”字的上半部是“士”，上橫長下橫短，不要寫成“土”。
五、積累內化
1.分類摘抄文中的好詞好句。
描寫人物動作神態(tài)的：鎮(zhèn)定自若……屹立在艦橋上……
描寫景物的：薄霧彌漫……霧愈來愈濃了……
運用修辭方法的：它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰……
2.背誦課文最后3個自然段。
六、擴展練習(靈活安排)
仿照課文的寫人方法，寫一寫身邊的同學，表現同學的優(yōu)秀品質。
教學反思：
斷尺
教材簡析
《斷尺》是由一名學生的習作改寫的。作者回憶了一把斷尺的來歷，以及由這把斷尺引出的故事，表達了少年兒童之間純真的友誼和作者對這種友誼的珍惜。
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.通過人物的對話、動作，體會同學之間的純真友誼。
3.了解并學習倒敘的寫作方法。
4.認識6個生字。
教學重、難點
1.通過人物的對話體會同學之間的純真友誼。
2.有感情地朗讀課文。
教學時間
1課時。
教學過程
一、揭示課題，自主質疑
師出示一把斷尺，引出課題，引導學生圍繞課題提出問題。圍繞這把斷尺，有一個什么樣的故事?
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，圈出要認識的字。
2.再讀課文，初步掌握課文的主要內容。
3.同桌交流。
三、再讀課文，理解感悟
主要圍繞以下3點引導學生讀書。
1.斷尺的來歷。
(1)從哪些語句中可以看出斷尺對“我”的重要性?
(“完了!”我心里急得發(fā)慌，“沒帶尺子怎么做題呀!”我緊張地望了望周圍的同學……我簡直急得不知所措，頭上滲出了汗珠，嘴里不住地念叨……)
(2)這時的“我”還像剛開始答卷時那么胸有成竹、毫不在乎嗎?請你用一個詞來形容此時“我”的心情?
(緊張、慌亂、不知所措……)
(3)“不知所措”是什么意思?
(4)你能體會“我”的緊張、慌亂、不知所措的心理嗎?讀一讀這幾句話。
2.王瑤有哪些優(yōu)秀品質?
(1)在第2自然段中有幾句對話描寫，讀一讀，你認為王瑤是個什么樣的孩子?
(大方、助人為樂、樂于助人、會關心人等)
(2)同桌配合朗讀對話。
3.“我”對這段友誼是如何珍惜的?
(1)從“我”的哪些動作中能看出作者特別珍惜這把斷尺?動筆畫一畫。
(“不!媽媽!”我沖媽媽大聲說完，馬上跑到廚房，從簸箕中的垃圾里翻出那把斷尺，像寶貝似的'捧著、看著。)
(2)為什么非要把斷尺撿回來呢?
(斷尺象征著友誼，“我”特別珍惜這段友誼。)
4.讀完這篇文章，你有什么感受?
四、了解倒敘的寫法
1.交代倒敘的寫作方法。
這篇文章先寫了事情的結果———鉛筆盒里的一把斷尺，再寫事情的起因、經過———斷尺的來歷。這種寫法就是倒敘的寫作方法。
2.齊讀第1段。讀了這個開頭你最想知道什么?
(事情到底是怎么回事。)
倒敘的寫法能引起讀者的注意，激發(fā)閱讀的興趣，是一種常用的寫作方法。
3.你還讀過這樣的文章嗎?引導學生進一步了解倒敘的寫法。
五、鞏固識字
1.出示本課要求會認的字，檢查學生的識字情況。
2.提示學生“簸箕”的“箕”在這個詞中讀輕聲，它的本音是第2聲。
六、擴展閱讀
學生讀《小學語文閱讀資源》中的第35課《梨花老師》，并回答課后問題。
七、拓展練筆
你們知道嗎，《斷尺》這篇課文是一位學生的作文。那么你的人生中有值得紀念的事情嗎?請你學習本文倒敘的方法，寫一寫。
給予的故事
一壺水
“給”永遠比“拿”愉快
教材簡析
《給予的故事》包括《一壺水》和《“給”永遠比“拿”愉快》兩篇文章�！兑粔厮分v述了一個人在沙漠中迷了路，在饑渴至極、幾近死亡的時候，面對一壺能救命的水所做出的選擇：照紙條上說的去做，將水倒進吸水器里，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。課文《一壺水》說明了一個道理———真誠地相信別人，接受別人幫助的同時也考慮怎樣幫助別人，才能真正享受到做人的快樂。故事贊美了高尚無私、真誠奉獻的品質。
《“給”永遠比“拿”愉快》一文記敘了發(fā)生在高爾基與其兒子之間的小故事。高爾基在一座小島上休養(yǎng)，看到他10歲的兒子在院子里栽種的花開放了，感到無比喜悅，就給兒子寫信，鼓勵他不論在任何地方、任何時候都要給人們“留下美好的東西”。課文表現了父子間美好的親情和高爾基時時注意對兒子進行人格培養(yǎng)的拳拳愛心。
教學目標
1?正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解感悟真誠是人的美德，接受別人幫助的同時也考慮怎樣幫助別人，才能真正享受到做人的快樂。
3.懂得“給”永遠比“拿”愉快的道理，培養(yǎng)學生高尚無私、勇于奉獻的品格。
4.認識4個生字和1個多音字，理解“瀕臨、抉擇”等詞語的意思。
教學重、難點
1.感悟文章中講述的道理，學習無私奉獻的好品質。
2.理解“瀕臨、抉擇”等詞語的意思。
教學準備
高爾基畫像。
教學時間
1課時。
教學過程
一、揭示課題，自主質疑
1?揭示課題，指導讀準字音：給jǐ予
2?看到課題，你有什么問題?
預設：
(1)這壺水是從哪里來的?這壺水與家里的水有什么不同嗎?
(2)為什么要以“一壺水”為題目呢?
(3)“給”和“拿”為什么加引號?
(4)“給”是什么意思?“拿”是什么意思?
(5)為什么說“給”永遠比“拿”愉快呢?
二、先學習《一壺水》
(一)初讀課文，整體感知
1.自由讀文，讀準字音，讀通句子，圈出要認識的字。
2.再讀課文，圍繞課題說說課文的主要內容。
(二)抓住主線，交流感悟
課文通過一個小故事說明了一個道理。(板書：道理)請同學們再次瀏覽課文，找一找文章是圍繞著什么來說明這個道理的?(板書：抉擇)
1.理解“抉擇”。
(1)這個人面臨的艱難抉擇是什么?
(是按紙條上所說的，把這壺水倒進吸水器里，還是把這壺水直接喝下去保住自己的生命。)
(2)為什么說這個抉擇是艱難的?在書中標畫出有關語句。
�、購那坝袀�人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。
�、谌绻惯M去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水?相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命，但是，后來的人呢?
(3)結合上面的句子談談理解。
(4)在重要的(本文是生與死)關口的選擇，叫做“抉擇”。
是什么給了他力量使他在生與死面前做出了正確的抉擇，照紙條上說的去做了呢?
2.理解“道理”。
(1)“一種樸素的做人的道理”是什么?再讀紙條上的話。
(“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打上水來。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”)
(2)從紙條上的話里，你知道了什么，體會到了什么?
①告訴人們喝到水的方法：不能直接喝水，而是要先把水倒入吸水器，才能有水喝，并且在走時還要再裝一壺水，為以后的人著想。
�、谏厦娴脑捳f得很中肯，相信紙條上的話，也就是相信寫這張紙條的人對人的真誠和無私。
③一種樸素的做人的道理給了課文中那個迷路的人一種力量，使他下決心照紙條上說的做。如果不這樣做，他的良心會得不到安慰。
(3)讀了紙條上的話，本文的主人公是怎么做的?
引導學生理解為什么先把水壺裝滿，再自己喝個痛快?為什么又在紙條上加了幾句話?
(4)從他一系列的動作中你能看出他有什么樣的品質?
(真誠、無私，相信別人且勇于奉獻。)
(5)文中還有誰也具有這種品質呢?談談你的感受。
(他只不過是重復了在他之前的那些人的同樣做法，他們是一群真誠、無私的人。)
三、學習《“給”永遠比“拿”愉快》
(一)回讀課題，回顧提問。
1.回顧先前提出的問題。
“給”指的是什么，“拿”指的是什么?為什么“給”永遠比“拿”愉快?
2.出示高爾基的畫像，介紹有關高爾基的資料。
(二)自讀課文，合作交流。
1.自讀課文。
在讀懂的地方畫上記號，在不懂的地方，畫上問號。
2.合作交流課文的主要內容和自己不能解決的問題。
(三)朗讀課文，感悟道理。
1.理解文中“給”指的是什么，“拿”指的是什么。
(“給”指的是兒子在島上留下了美好的東西———鮮花，是付出、是奉獻;“拿”指的是高爾基欣賞兒子栽種的鮮花，是接受、是索取。)
2.為什么“‘給’永遠比‘拿’愉快”?結合文中的相關語句理解。
(“要是你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊!”)
(1)自己的付出和奉獻能給別人帶來好處時，就會感到快樂和幸福。
(“那時候，你會感到所有的人都需要你�！�)
(2)當你給予別人好的東西時，也就是無私奉獻時，不僅能使別人得到益處，而且會因為別人的需要而感到自己對他人是有用的，自己是有存在的價值的，那么你就會感到無比的快樂和幸福。
(3)“拿”是索取，是接受別人帶來的美好的東西，沒有體現自己的價值，沒有給別人帶來快樂，所以說“給”永遠比“拿”要愉快。
3.在你的學習和生活中，有沒有經歷過、感受過“給”比“拿”愉快的事情?結合生活實際談談對“樂于奉獻”的理解。
四、回歸整體，加深感悟
再次朗讀這兩個故事，加深對文中哲理的感悟。
五、鞏固識字
以卡片形式檢查鞏固4個生字和1個多音字。
六、綜合實踐活動
學了《一壺水》《“給”永遠比“拿”愉快》兩篇課文，你一定有很多感受。在自己的班級里，或到你居住的社區(qū)，找一找“無私、樂于奉獻”的人進行一次采訪，了解他們的境界，然后辦一期手抄報，歌頌我們身邊這些樂于奉獻的人。
板書設計
給予的故事
一壺水“給”永遠比“拿”愉快
灌水——打水——裝滿水“給”是奉獻
“拿”是索取
教學反思：
能說會寫
值得贊頌的事
教材簡析
《值得贊頌的事》是本單元“能說會寫”中的習作訓練，主題是“舍己為人”。本次習作的內容是該單元閱讀和口語交際訓練的延續(xù)。教材由兩部分組成：第1部分提示了本次習作的內容范圍和要求;第2部分為一幅插圖，表現了一個救落水兒童的場面。
設計理念
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感�！币虼耍驹O計力求從學生身邊的小事出發(fā)，鼓勵學生盡情表達自己的真情實感，表達自己對生活的熱愛與贊頌。
教學目標
1.通過本次習作，引導學生發(fā)現身邊的和從各種媒體收集的值得贊頌的事，培養(yǎng)學生養(yǎng)成舍己為人、見義勇為、助人為樂的好品質。
2.進行寫事的訓練，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，寫具體，并能表達自己的真情實感。
教學重、難點
能把事情的起因、經過、結果寫清楚，重點部分寫具體。
教學準備
教師了解發(fā)生在本班或本校學生、老師中的值得贊頌的事;收集最近媒體報道過的值得贊頌的事，啟發(fā)學生的寫作思路。
教學時間
2課時。
教學過程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1.同學們，何為“贊頌”?
2.說一說在你的生活周圍有哪些值得贊頌的事。(指名說)
二、閱讀提示，明確要求
自讀要求。
如何才能把你知道的這些“值得贊頌的事”寫具體?
師逐條整理并板書習作要求：
1.寫最受感動，最值得贊頌的事。
2.要寫清事情的起因、經過、結果。
3.要把經過寫具體。
4.要表達真情實感。
三、指導看圖，啟迪思路
1.仔細看圖。
請大家看一看教材中的插圖，說一說這幅插圖主要講了一件什么事?(指名說)
2.看圖想象。
根據這幅圖想象一下這件事情的起因、經過、結果是怎樣的?
3.把原因、經過、結果3部分串聯起來，說這件事情的經過。
四、指導選材，先說后寫。
1.想想自己見過、聽過的值得贊頌的事。
提示：可以是轟轟烈烈的大事情，也可以是微不足道的小事情，只要它感動了你，你就可以去贊頌它，自由地抒發(fā)你內心強烈的思想感情。
要求：選取你印象最深的畫面、你認為最值得詳細描寫的情節(jié)。重點在描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等方面下功夫。
2.組織好語言，同桌互相練習說一說。
3.選取典型當眾說，大家評一評，重點是細節(jié)描寫。
4.根據評議，充實構思，動筆寫作。
師巡視指導，重點幫助構思有問題的學生選材、構思。
五、品讀賞析，體驗成功樂趣
1.指名朗讀習作，集體評議。
引導學生公正、客觀地評價他人的習作。
2.根據評議，學生修改完善自己的習作。
3.指名讀修改后的習作，共同分享習作的樂趣。
六、激勵總結，提升情感
同學們用心去發(fā)現生活中每一件“值得贊頌的事”，來表達自己內心深處最真摯的感動，完成了本次習作，你們真棒!只要大家平時多觀察、多用心感受，生活中的精彩就在你們面前，你們會有更多的發(fā)現，更多的感動。
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