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語文教案

時間:2024-08-26 07:16:31 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧!下面是小編收集整理的語文教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文教案

語文教案 篇1

  教學(xué)指導(dǎo)思想:

  1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神,注重質(zhì)疑和交流。

  2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,大膽發(fā)表自己的見解,展示才華。

  3、教學(xué)過程中體現(xiàn)全員參與,全面參與,全程參與。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、<自主>自讀感知課文,獨(dú)立完成[信客檔案]的填寫。

  2、<合作、探究>分組合作進(jìn)行探討問題、畫信客肖像、寫詩等活動,鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。

  3、<課外拓展>啟發(fā)學(xué)生嘗試撰寫“鄉(xiāng)村郵政史”。

  教學(xué)重點(diǎn):

  教學(xué)目標(biāo)中<合作、探究>部分。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、與學(xué)生溝通、布置預(yù)習(xí)。

  2、設(shè)計本課課件。

  教學(xué)過程:

  一、暖身活動:師生互相提問。

  二、導(dǎo)入

  請學(xué)生依據(jù)課前所準(zhǔn)備的資料介紹作者余秋雨。

  三、整體感知

  (一)請學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上談?wù)劇葱趴汀狄晃牡膬?nèi)容,讓你感受最深的是什么?

  (二)速讀課文后,完成以下內(nèi)容的填寫

  [信客檔案]

  性別年齡適合人群(指性格)

  信客是一種什么職業(yè)(一句話描述)

  信客的職業(yè)道德(關(guān)鍵詞)職業(yè)準(zhǔn)備

  信客的職業(yè)特長(從文中找相關(guān)信息)

  信客的作用(重要性)

  (三)畫信客的肖像畫

  設(shè)想:本文篇幅較長,可以挖掘的東西很多。設(shè)計[信客檔案]旨在從信客這一職業(yè)角度出發(fā),讓學(xué)生對課文有一個面上的了解,為下面的問題能深入研討作準(zhǔn)備。

  四、獨(dú)特感悟

  在預(yù)習(xí)的過程中,不少同學(xué)有這樣的疑惑,信客為他人付出了很多(文章作了很多描寫),自己卻落得遭人誤

  解,窮愁潦倒,按現(xiàn)代某些價值觀衡量,似乎很不劃算。是不是當(dāng)時的人們都在想著做信客?是不是每個人都適合做信客?所以我們有必要討論一下。

  (一)問題研討(提示:在課文中找相關(guān)信息來說明)

  1、文中青年信客讓別人得到了什么?

  2、青年信客是否也有所得?如果有,他又得到了些什么?

  (二)根據(jù)你的理解,為信客寫一首詩(一段也可)。

  (三)引導(dǎo)學(xué)生得出:助人自助的一生才是充實的一生。

  設(shè)想:這一環(huán)節(jié)旨在對課文有一定深度的理解,對文章主題作多角度探索,并以正確的人生觀引導(dǎo)學(xué)生。

  五、課外拓展:撰寫鄉(xiāng)村郵政史

  本課小結(jié):在鄉(xiāng)村和城市間踽踽獨(dú)行的信客,挑著一副生死禍福的.重?fù)?dān),來回奔忙,大半輩子的風(fēng)塵苦旅,他是外出謀生者與家鄉(xiāng)聯(lián)系的紐帶。

  反思:你能通過觀察我的教學(xué),給我一些下述問題的信息嗎?

  1、有百分之多少的課堂時間用于教師講話,有多大比例的時間學(xué)生在講?

  2、在討論中有多少學(xué)生在發(fā)言,男生多于女生嗎?

  3、我說話的語調(diào)是交談的語調(diào),還是盛氣凌人的講授方式?

  4、你認(rèn)為我對學(xué)生們的評論是否恰當(dāng)?

  5、你看到可能有助于我解決問題的其他事情嗎?

  6、請給我一些幫助我解決問題的針對性建議。

語文教案 篇2

  一、交流平臺

  1、師談話導(dǎo)入。

  師:在本組課文的學(xué)習(xí)中,有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句,誰想說給大家聽聽?

  2、體會范例。首先出示“交流平臺”中的例句,各自讀一讀,說說這些語句好在哪里,然后全班交流。

  3、遷移練習(xí)。

  師:請大家自己找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子,可以包括描寫人物心理活動的語句,體會好在什么地方生自由回答。學(xué)生在輕松的談話中漸入主題。

  4、拓展練習(xí)

  在自身的習(xí)作或讀過的課外書中,找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句,和同桌交流交流

  二、日積月累

  1、各自讀一讀,想一想這些詩句的意思。

  2、小組內(nèi)互相說說這些詩句的意思。鼓勵學(xué)生大膽說。

  3、運(yùn)用自身喜歡的方式讀、背詩句?梢阅x、默背,可以是大聲讀

  背,可以是同桌互讀互背等。學(xué)生自由的找。并在小組內(nèi)交流運(yùn)用小組討論輕松解決詩句的意思。

  4、拓展。你還能背誦哪些富有哲理的詩句。

  課外書屋

  1、看漫畫,說說漫畫的內(nèi)容。

  2、說漫畫,體會父子的形象。重點(diǎn)討論父子的外貌、性格等讓學(xué)生多說拓展可以更加豐富學(xué)生的大腦。

  3、拓展漫畫。向大家介紹你從漫畫集《父與子》里讀到的'其他漫畫,一邊說,一邊向大家展示漫畫內(nèi)容;蛘呦虼蠹医榻B其他你感興趣的漫畫內(nèi)容。

  4、課后延伸,。利用課后的時間閱讀自身感興趣的漫畫。學(xué)生隨意說即可,不需加以限制。把說話的權(quán)利交給學(xué)生。

語文教案 篇3

  復(fù)習(xí)目標(biāo):復(fù)習(xí)二單元基礎(chǔ)知識,閱讀背誦《木蘭詩》

  復(fù)習(xí)方式:講清要點(diǎn)、學(xué)生整理。

  復(fù)習(xí)重點(diǎn):二單元基礎(chǔ)知識,文言文基礎(chǔ)。

  復(fù)習(xí)用具:多媒體。

  復(fù)習(xí)過程:

  一、常規(guī)字詞復(fù)習(xí)2——40個3—6課

  二、默寫《木蘭詩》1---3段

  三、復(fù)習(xí)二單元基礎(chǔ)知識

  1.文學(xué)常識整理

  要求:

 。1)出處、作家(時代或國別——地位——籍貫等——以書下為主)

 。2)寫心得

  2.解釋詞語12個:

  第7課?1.征發(fā)?2.哽第9課3.熾痛?4.標(biāo)直?5.嗥鳴?6.讕語?7.亙古?8.污穢

  目標(biāo)冊:崎嶇?阻抑?回環(huán)曲折?亦復(fù)如是

  3.目標(biāo)冊重點(diǎn)

  四、《木蘭詩》

  1.詞語解釋22個

  2.通假字2個?⑴帖?⑵火

  3.翻譯、理解

  4.默寫

  見文言文練習(xí)2

  五、作業(yè):

  注音40個,解釋詞語12,每個一遍,文學(xué)常識一遍。

  文言文解釋詞語22個,通假字2個

語文教案 篇4

  師:今天,我們將要學(xué)習(xí)第十三課,一起讀課題。

  生:《天游峰的掃路人》

  師:和老師一起寫課題。上節(jié)課,《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。

  生:老人很勤奮。

  生:他很有毅力。

  生:他很堅強(qiáng)。

  生:他很自信。

  師:這些印象是怎么得來的?

  生:讀書。

  師:對,讀書得來的。

  師:老師沒想到他給你們留下了深刻的印象,他生活在什么地方?

  生:天游峰。

  師:快速瀏覽課文,找到描寫天游峰的一節(jié),用書上的話回答。

  生:在第二節(jié)。

  師:“像——”讀讀,你們覺得天游峰怎么樣?

  生:險、高。(板書:險)

  師:張老師這么高的山是不敢爬的,上次上黃山,不敢上。這句話怎么讀?

  指名讀。

  師:為什么好不得意?

  生:覺得自己的勇敢,因為我爬上了。

  師:其實這一節(jié)描寫的是什么?

  生:生活環(huán)境。(板書:環(huán)境)

  師:這是一寫人的文章,既然是寫人的,我們先來看看他的出場。

  師:什么叫出場?你們看過戲嗎?

  生:要有前奏、敲鑼打鼓。

  師:讀第三節(jié),看看他是怎么出場的?

  生讀。

  師:很有意思啊,他怎么寫的。

  生:他是借助掃路人的聲音寫出他的出場。

  師:為了老人的出場,他用聲音來鋪墊,這使我想起了一首詩:“恰似―――煙波浩渺――”。

  繼續(xù)讀,老人怎么樣的.?

  生讀。

  師:作者怎么描寫老人的。

  生:(讀)從是外貌上來描寫的。

  師:讀后覺得老人怎么樣?

  生:很清貧。

  師:從哪里看出的。

  生:很質(zhì)樸、褐色的衣服。

  師:我覺得沒什么特別的,與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里?

  找。

  生:第八節(jié)。

  師:糾正讀音:“削”。與第一次有什么不一樣的。

  生:第二次寫得清楚,面色黝黑。

  師:我奇怪了,第一次時間早,第二次晚,天色越來越黑,卻寫得越來越清楚,為什么?

  去讀第4-7自然段。

  生:作者第一次只是簡略地看一看,第二次老人把他領(lǐng)進(jìn)了自己的屋里,為他沏了杯茶,他們成為知己了。

  師:一杯茶就賄賂他了?再默讀思考。

 。ㄉx)

  生:他一開始簡略地看一下他穿什么衣服,第二次寫仔細(xì)地看了。

  師:為什么要仔細(xì)地打量?

  生:那層層疊疊地路,卻掃上掃下,我很佩服他。

  師:那山高不高

  生:高。

  師:游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。

  師:讀一讀第六節(jié)。

  生讀。

  師:從第六段中你讀懂了什么?

  生:老人很樂觀,他卻說“不累,不累”,說明他爬習(xí)慣了。

  師:難道他真的不累嗎?

  生:不是。

  師:看看他怎么說的?

  生:輕輕松松,自在悠閑。

  師:說明什么?

  生:他很熱愛自己的工作。他――(引讀:掃一程、歇一程,再把好山好水看一程――)

  師:他把掃路當(dāng)成了一種享受。

  想想第三節(jié),他掃地時“嘩――嘩――”一般人很累。節(jié)奏很快。把掃路當(dāng)成了什么?

  生:一種樂趣。

  師:對作者來說是什么?

  生:一種啟發(fā)。

  師:想讀嗎?

  生:想。

  指名讀。

  師:你覺得她讀得怎么樣?

  生:很有感情。

  師:有沒有誰出老人對工作的熱愛?把工作當(dāng)成一種享受。想聽我讀嗎?

  師:聽老師讀,哦,不,看著老師讀。

  師范讀。(生情不自禁地鼓掌)

  生:自主練習(xí)朗讀。

  師:誰愿意讀。我找個瘦點(diǎn)的同學(xué)。

  生:我讀我讀。

  (指名讀)

  師:如果你是老人,你為什么感到不累呢?

  生:我把掃路當(dāng)成看風(fēng)景。

 。ㄉ恼疲

  再指名讀。

  師:我正在看他對我笑?把工作當(dāng)成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下,我能看出大致的容貌,天越來越黑,卻把老人看得更清楚了。

  生:他一是一般的人,這么累的工作卻很喜歡。因此,感動了作者,才仔細(xì)地打量他。否則是表現(xiàn)式的,輪廓式的。

  師:課文中還有哪些地方寫了掃路人?找一找看一看,這些文字里你又能感受到什么呢?

  默讀。

  生:(讀第十節(jié)。)

  師:是啊,我能舍得走嗎?

  生:不舍得。

  師:這節(jié)你感受到老人怎樣?

  生:老人很熱愛祖國?醋鎳纳缴剿。

  生:掃路人熱愛自己的工作,不舍得走。

  師:老人說,他早該退休了。卻舍不得走,(引讀――)這是哪兒的?

  生:天游峰。

  生:老人很喜歡天游峰。

  生:他很熱愛大自然。

  生:他喜歡天游峰的每一個地方。

  師:(再次引讀第十節(jié))我能舍得走嗎?這是什么句子?

  生:反問句?

  師:老人太熱愛這里了,你能讀出來嗎?我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分,播音員的水平,你們能比過我嗎?

  生:能!

  師:比過我的方法是什么?孩子們,好好讀吧。

  師:推薦兩個最好的跟我比。

  生:我推薦我自己。

  師:為她的自信而鼓掌。

 。ㄅx。男生讀)

  師:我讀前喜歡咳嗽兩聲(扮老人相,呵呵)。讀。三人誰讀得好?

  生:老師。

  師:還有哪里寫老人?

  生:我讀最后一節(jié)。(生讀)

  師:三十年后,老人多大了?

  生:一百歲。

  師:從這句話中你感覺到老人怎么樣?

  生:我覺得他特別健康。

  師:神仙,老神仙。

  生:自信。

  師:能把這種自信讀出來嗎?

  (指名讀)

  師:“朗聲大笑”怎么笑?(生笑)把老人的大笑讀出來。

  師:老人是怎樣的人?

  生:熱愛祖國、熱愛工作的人。

  生:是個勤勞的人。

  生:他是個自信的人。

  師:他要活到一百歲。這節(jié)課,我們也和游客們一樣,游興未盡。

語文教案 篇5

  一、教學(xué)要求

  1、認(rèn)識11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認(rèn)識2個偏旁“”“”。

  2、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

  3、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  4、理解課文內(nèi)容,懂得這首詩講的是一幅山水畫。

  二、教材說明

  本課有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應(yīng),妙趣橫生。讀讀這首詩,使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機(jī)和濃濃春意的畫面。

  教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)朗讀,認(rèn)字。教學(xué)的難點(diǎn)是了解詩句和畫的關(guān)系。三、教學(xué)建議

  (一)課前準(zhǔn)備

  1、帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方去游覽,讓他們看看山、水、花、鳥,親身感受大自然的美。

  2、準(zhǔn)備一幅山水畫。

  (二)認(rèn)字、寫字

  1、認(rèn)字

  學(xué)生在初讀課文時,要求他們借助拼音,讀準(zhǔn)生字的字音,利用生字卡片,通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準(zhǔn),注意容易讀錯的字音,如“色”的聲母是平舌音,“聲”“春”的聲母是翹舌音,“近”“春”“人”的韻母是前鼻音,“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學(xué)生讀錯,就指名學(xué)生當(dāng)小老師幫助正音。

  學(xué)生在平時生活中可能已認(rèn)識了一些漢字,教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠(yuǎn)”,“斤”加上“辶”是“近”,“不”加上“辶”是“還”!啊薄啊笔切聦W(xué)的偏旁,學(xué)生認(rèn)識它以后,讓他們自己認(rèn)記“春”“驚”的字形。此外,要指導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)別“人、八、入”和“無、天”的音形義。

  2、寫字

  本課要求會寫的四個字,筆畫都比較簡單,可在學(xué)生對字形有了印象的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點(diǎn)起筆!盎稹币笇(dǎo)學(xué)生掌握它的筆順,第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。

  (三)詞句

  要讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀熟詩句,然后引導(dǎo)學(xué)生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思,再結(jié)合看圖和啟發(fā)學(xué)生回憶郊游時看到的景物,讓學(xué)生思考:詩中說“山有色”,那么山會是什么顏色?流水會發(fā)出嘩嘩的聲音,為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音?使學(xué)生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己理解第三、四行詩句與畫上內(nèi)容的關(guān)系,然后再讓學(xué)生把課文完整地讀一讀,說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。

  詩中有幾對反義詞,要指導(dǎo)學(xué)生通過比較,理解它們的'意思。如“遠(yuǎn)”和“近”意思相反,是比較來說的。可以舉例說明,如“小明的家離學(xué)校遠(yuǎn),小英的家離學(xué)校近”,讓學(xué)生知道遠(yuǎn)和近所表示的距離不一樣。

  (四)朗讀、背誦

  1、學(xué)生理解詩意后要反復(fù)朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。

  遠(yuǎn)看/山/有色,

  近聽/水/無聲。

  春去/花/還在,

  人來/鳥/不驚。

  朗讀的形式要多樣,可以自由讀,分組讀,指名讀,還可以教師引讀,如“遠(yuǎn)看——,近聽——,春去——,人來——”。

  2、在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們根據(jù)板書“山、水、花、鳥”,回憶詩句的順序和內(nèi)容,自己先小聲試背,再齊背,最后指名背。

  (五)實踐活動

  1、把“我會說”中六對反義詞做成頭飾,給學(xué)生戴在頭上,在“找朋友”音樂伴奏下跳舞,做找朋友的游戲。

  2、布置學(xué)生回家找謎語,課后開展謎語競猜活動。在規(guī)定的時間里誰說得多,猜得對,并說清楚是怎么猜出來的為優(yōu)勝。先以小組為單位,評出優(yōu)勝者,然后在全班比賽,評出優(yōu)勝小組。

  (六)教學(xué)時間

  教學(xué)本課可用1—2課時。

  四、教學(xué)設(shè)計舉例

  (一)指導(dǎo)看圖

  先讓學(xué)生整體觀察圖畫,再由遠(yuǎn)到近地觀察,說說圖上畫了些什么。

  (二)理解詩句

  讓學(xué)生借助拼音讀熟詩句,然后啟發(fā)他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀,說出這首謎語詩的謎底,并說說是怎么猜出來的。

  (三)創(chuàng)設(shè)情境

  指名一位學(xué)生扮演小詩人,先站在教室后,一邊看畫面上的山,一邊說“‘遠(yuǎn)看山有色’,這山上一片翠綠,真美啊!”又走近圖畫,一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’,畫上的流水一點(diǎn)聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說:“春天過去了,花還在盛開!彼肿鲒s鳥的動作,大家一齊說:“人來鳥不驚!

  (四)指導(dǎo)朗讀、背誦

  (五)復(fù)習(xí)鞏固字詞

  1、用生字詞卡片檢查字詞讀音。

  2、做反義詞找朋友的游戲。

  (六)指導(dǎo)寫字

語文教案 篇6

  14、自己去吧 (第一課)

  課時目標(biāo):

  1、認(rèn)識9個生字、會寫自、己2個字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、初步理解課文內(nèi)容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。

  教學(xué)過程

  一、揭示課題:

  1、導(dǎo)入,我們知道鴨子很會游泳、老鷹能飛得很高、很高。這樣的本領(lǐng)是怎么來的,你知道嗎?我們學(xué)習(xí)了這篇課文就能明白了。

  2、出示課題:自己去吧

  3、齊讀課題:認(rèn)識自、己、吧(自是平舌音)

  4、想:自己去吧這話是誰說的?自己去干什么呢?

  二、初讀課文

  1、 聽老師讀課文,邊聽邊思考:課文講了件什么事?

  2、 學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文,把課文讀正確、讀通順。

  3、 找一句你自己最喜歡的句子讀給同桌小朋友聽一聽。

  三、識字

  1、 請你再讀一讀課文第一自然段,把生字圈起來,多讀幾遍。

  2、 同桌讀一讀,想一想你是用什么方法來記的。

  3、 老師檢查:

 。1) 出示要認(rèn)的生字,說說你是用什么方法記的。(學(xué)生說到的字放大)

 。2) 卡片齊讀。

 。3) 開火車讀。

  四、朗讀課文

  1、 選擇自己喜歡的一句話有感情地讀一讀。

  2、 讀給四人小組的小朋友聽。

  3、 讀給大家聽一聽。

  4、 喜歡讀小鴨的話或鴨媽媽的.話的同學(xué)一起讀。

  5、 找學(xué)習(xí)小伙伴合作朗讀。

  6、 和小伙伴一起演一演。

  7、匯報演出。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、自己先看自、己兩個字在田格中的位置

  2、學(xué)生先描,發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)

  3、師范寫

  4、學(xué)生練寫、師巡視、糾正姿勢

語文教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義,達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

  (二)學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  (一)從注釋中我們知道,“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”、“四!薄ⅰ鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡就繁呢?

  分析:意在突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?傊,根據(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。

  (二)文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)?

  分析:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”,而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

  (三)秦孝公在“攻”天下時,是否施行了“仁義”?

  分析;賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

  (四)下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請指出來,并說說理由。

  譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

  分析:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個別語詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。

  (五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

  (1)分四層:“孝公既沒……要害之郡”是第一層,“諸侯恐懼……已困矣”是第二層,“于是從散……弱國入朝”是第三層,其余是第四層。

  (2)分二層:“孝公既沒……弱國入朝”是第一層,其余是第二層。

  (3)“弱國入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。

  分析:把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策,雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”,無所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”?偟恼f來,五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫:前者評寫,后者略寫,但不管詳略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對第一層再分三個小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的三個小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。

  (六)在第2自然段第一大層中,三個小層是否都是寫秦的?有人說,第一小層寫秦攻各國,第二小層寫各國攻秦,第三小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明。

  分析:還可以有一種理解,三個小層都是寫秦的。第一小層,寫秦對諸侯各個擊破的“攻”!澳先 、“西舉”、“東割”、“北收”,既說明了這點(diǎn),又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第二小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時的“君臣固守”,而是“開關(guān)延敵”,以“攻”對“攻”。第三小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊,說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

  (七)提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。

  分析:“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”,“報怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

  (八)提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?

  分析:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。

  (九)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

  分析:(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。

  三、教學(xué)過程設(shè)計

  (一)導(dǎo)入新課。

  在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中,為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當(dāng)時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

  (二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

  印發(fā)預(yù)習(xí)提綱,以學(xué)生自學(xué)為主。

  1.關(guān)于作者:

  賈誼(前200~前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的'堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  2.時代背景:

  春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財政困難。史載當(dāng)時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。

  3.自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文,并完成下面練習(xí):

  (1)給下面加粗字注音:

 、俸蠌( )締交 贏( )糧而景 從( )

  因利乘( )便 萬乘( )之勢

 、趯( )越 王侯將相寧( )有種乎

  寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

 、鄣( )景 墨翟( ) 召( )滑

  累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )

 、苠( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持

  度( )長絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

  (2)根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋:

  ①務(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

 、跁( ) 重寶( )

  ③明智忠信( ) 尊賢而重士( )

  ④兼韓、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

 、萦谑橇鶉( ) 于是從散約敗( )

 、揲_關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

  ⑦因利乘便( ) 延及孝文王( )

 、嘞韲諟\( ) 陳利兵而誰何( )

 、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

 、鈹啬緸楸( ) 同年而語( )

  天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

  (3)說明下列加粗詞的用法:

 、偬煜略萍憫(yīng),贏糧而景從

 、谕膺B衡而斗諸侯

 、廴魂惿娈Y牖繩樞之子

 、苄虬酥荻

  (4)下面句中加粗的詞語各采用了什么修辭手法?

  ①于是秦人拱手而取西河之外( )

 、谇?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)( )

  ③伏尸百萬,流血漂櫓( )

  ④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬( )

 、菀环蜃麟y而七廟隳( )

  (5)在橫線上填空:

  ①“內(nèi)立法度,務(wù)耕織”句省略了主語______。

  ②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語______。

  ③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者,何也?”是______修辭句。

  (6)選出對“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種:

  A.句中加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

  B.加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。

  C.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。

  D.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。

  (說明:預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生,特別是作者和時代背景部分,教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案:

  (1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng

  ②n@ng n@ng n0ng yu8 l8

  ③zh2i do sh4o zh4o ti2n xi1n

 、躴&n q0n j9n du$ du$ d)

  (2)①致力,從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會而結(jié)盟;貴重③懂事理,有遠(yuǎn)見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語,在那時;介賓短語,從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認(rèn)為⑩樹木;兵器;論 國家;變小,縮小;削弱,變?nèi)?介詞,被;天下的人

  (3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法

  (4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

  (5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問

  (6)C

  (三)研習(xí)新課。

  1.學(xué)習(xí)課文第1自然段:

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐牡乩韮(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

  史實補(bǔ)充:①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言,其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在“會意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河!薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

  2.誦讀第2段。

  提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  討論后,歸納如下:

 、賹⒒菸、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

 、趯懬財U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

 、劢y(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實的,但客觀的歷史過程并非如此。

  史實補(bǔ)充:“合從締交,相與為一”——蘇秦說六國從親,約在前334~前332年之間,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印!扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出,所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  背誦要求:①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

  3.誦讀第3段。

  先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。

  找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”),試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  劃分全段層次并答問:

 、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

 、诖螌憯U(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來烘托秦始皇的威勢,可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。

 、蹖懬厥蓟实膶(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋:“誰”“何”都是疑問代詞用做動詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

 、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

  說明:以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問題:

  本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。)

  4.誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

  再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

  在學(xué)生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

  教師小結(jié)時主要談兩點(diǎn):①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;③階級的偏見也是有的。

  5.誦讀第5段。

  補(bǔ)充注釋:①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②“雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地勢、殽函的險固,還是原來那個樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注,“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也。“鉏耰”又作:“耰鉏”,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文“鉤戟長鎩’對應(yīng)成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”,相提并論之意。⑤致萬乘之勢,序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘,戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列,秦與山東各國皆諸侯,故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是,當(dāng)時秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,殽函為宮”,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”,指統(tǒng)一六國以前;“守”,指統(tǒng)一六國之后。

  劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)。“然秦”以下四句照應(yīng)第1、2段,“然后”二句照應(yīng)第3段,“一夫”三句照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。

  誦讀指導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢,表達(dá)出作者“過秦”的深意。

 、偾曳颉七M(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。

 、谝韵逻B用六個“也”,用極其肯定的語氣讀。

 、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)

 、堋跋驎r之士也”后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折蓄勢。

  ⑤“然而成敗異變,功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢,所以述而不問。

 、蕖霸囀埂比洌貜(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

  ⑦“然秦”三句作低回之勢,以下節(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出“何也”一句。

  ⑧“仁義不施”是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀,寓“不知天下之勢”之意。

  以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

  四、總結(jié)全文

  (1)本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。

  注意對“仁義不施而攻守之勢異也!敝行恼擖c(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,這種對史實進(jìn)行對比、評論,從中引出教益,以匡時政之弊的寫法,借古喻今,借古諷今極具有說服力,值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比,從爵位的高下、實力的強(qiáng)弱、地盤的大小、勝負(fù)的趨勢幾個方面對比,說明宋王朝如果賂敵而亡國,實在是最下策的做法了。

  (2)分析本文的論證方法。

  本文運(yùn)用了反復(fù)對比的論證手法。

  強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國從它強(qiáng)盛的峰端,一下子跌落到塵埃,強(qiáng)大之勢與敗亡之速,形成了強(qiáng)烈的對比。正是這種對比,給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象,引發(fā)人們?nèi)ニ伎迹で蟠鸢福呵貫槭裁磿杆贉缤瞿?

  作者用全篇對比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對比在四個方面展開:秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,使主客觀形勢的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉,氣勢的磅礴,使結(jié)論的推出分外有力。

  僅以課文第五層為例,就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國之君比,尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比,利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比,從寡極異;陳涉之謀和九國之士比,智愚徑庭,陳涉和山東之國“度長絜大,比權(quán)量力”,不可同年而語,可是“成敗異變,功業(yè)相反”。換句話說,就是陳涉<九國<秦朝,卻最終推翻了秦朝。這樣對比,激起讀者急切地追尋原因,也為作者揭示答案蓄積了語勢。最后是總比,總括前文兩極對比,從而揭示題旨。

  (3)文章的語言特色。

  本文的語言獨(dú)具特色。從語言的運(yùn)用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句,又多用對偶與排比混成糅合的長句,句子短長相間,讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。

  《過秦論》與《六國論》的異同?

  《過秦論》與《六國論》雖然出自不同時代不同作家之手,但卻有同曲異工之妙,堪稱中學(xué)語文教材中又一著名的姊妹篇。

  就文章的體裁來說,兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由,一評六國破滅的原因。就文章的主旨來說,兩文均意在借古諷今,勸誡后人要吸取前人教訓(xùn),勿重蹈覆轍,悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說,兩文均采用了評述結(jié)合。這是兩文的相同之處,但它們同中有異,異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面:

  一、結(jié)構(gòu)安排不同

  《過秦論》與《六國論》雖是史評,同屬議論文,但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同。《過秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國論》采用三段式結(jié)構(gòu)。《過秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡潔生動地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng),由強(qiáng)到弱而亡的過程;第二大段通過對比分析,指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也。《六國論》第一大段指出了六國破滅的原因——非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦;第二大段運(yùn)用韓、魏、楚賂秦而亡,齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實,證明六國破滅,弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上,引出教訓(xùn),警戒后人。

  二、組材順序不同

  《過秦論》組材以時間為序;《六國論》組材以事物類別為序!哆^秦論》從秦孝公寫起,歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王,延及孝文王、莊襄王,及至始皇,具體記述了秦國由弱變強(qiáng),由強(qiáng)及弱而亡的歷史。《六國論》則將六國中直接賂秦而亡,因他國賂秦而亡,分別加以歸類,進(jìn)行具體分析闡述,進(jìn)而得出:六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦的結(jié)論。

  三、表現(xiàn)手法側(cè)重點(diǎn)不同

  《過秦論》和《六國論》雖然都運(yùn)用了述評結(jié)合的手法,但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點(diǎn)不同。《過秦論》側(cè)重于記述,因為本文主要是運(yùn)用大量的事實來進(jìn)行對照比較,讓事實說話,從而證明秦亡的原因!读鶉摗分饕诜治鲫U述六國破滅的原因,賂秦弊端所在,所以全文側(cè)重點(diǎn)放在議論分析上!哆^秦論》采用先述后評,以述為主;《六國論》采用先評后述,邊述邊評,以評為主。

  四、評論點(diǎn)位置不同

  《過秦論》與《六國論)的評論點(diǎn)都非常明確,但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點(diǎn)放在文章的篇首,開門見山。(過秦論》在前面述評的基礎(chǔ)上,收束作結(jié),發(fā)人深思,令人回味;(六國論》開篇點(diǎn)旨,一目了然,鮮明突出,引人入勝。

  明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),同時,對指導(dǎo)學(xué)生寫評論練習(xí),也會大有幫助的。

  (一)重點(diǎn)內(nèi)容圖示。

  (二)譯文。

  秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險固地勢,擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力),有席卷天下,征服列國,控制海內(nèi)的意愿,并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時候,商君輔佐他,國內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守與出戰(zhàn)的器械,對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費(fèi)力而奪取了西河之外的土地。

  孝公死后,惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西攻占巴、蜀,向東割來肥沃的土地,向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼,聚會結(jié)盟而謀求削弱秦國的辦法,不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地,用來招納天下的士人,訂立合縱的盟約,結(jié)為盟國,合為一體。在這個時候,齊國有孟嘗君,趙國有平原君,楚國有春申君,魏國有信陵君。這四位,都英明有智而又忠誠信義,寬容仁厚而且愛惜人民,尊敬賢才而重視士人,約為合縱之盟而離散連橫之策,兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國的兵力。于是,六國的士人,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國國君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地,以百萬(甲土)的軍隊,開往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍,九國的軍隊猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗,天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了,諸侯們爭著割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們,追逐散逃的敗兵,倒下上百萬的尸體,流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢,(秦人)任意割取天下的土地,劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國家自愿稱臣?xì)w服,弱小的國家甘心成為屬國。發(fā)展到孝文王、莊襄王,統(tǒng)治國家的時間短,國家沒有(什么大)事(可寫)。

  到秦始皇的時候,他振興六代君王遺留的事業(yè),揮起長長的鞭子來驅(qū)趕著各國人民,吞并了東周、西周和各諸侯國,登上了最尊上的寶座而制限了天下,用暴力鞭笞天下的百姓,威風(fēng)震撼四海。于是,他向南攻取了百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主,低著頭,頸上捆著繩子表示歸順,任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長城而守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬,士人不敢動武來報復(fù)仇怨,于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道,焚毀了百家的著作,用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集聚到咸陽,銷毀了刀和箭頭,用它鑄成十二個金人,來削弱天下的百姓。然后,利用華山為城墻,黃河為護(hù)城河,在億丈的高山之上,下視不可測度的深淵,以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅利的兵器,盤問來往行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心意,自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢,無數(shù)的堅固城池,正是子孫萬代的帝王基業(yè)呀。

  始皇去世,他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而,陳涉不過是個用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類的(耕田)人,而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人,又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德,沒有陶朱、猗頓那樣的財富;(他)出身于戍卒的隊伍,露面于阡陌縱橫的田間,(他)率領(lǐng)疲弊的士卒,統(tǒng)率數(shù)百名的部隊,一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人卻如同陰云一樣聚集起來,如同回聲那樣應(yīng)和他,背著糧食,如同影子那樣跟隨著他。此后,山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。

  那么,(由此看來,秦的)天下并不小不弱,雍州的地勢,殽山與函谷關(guān)的險固,自然與以前相同,陳涉的社會地位,不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒,并不能與九國的軍隊相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長短,較量一下極勢與力量,簡直是差得太多了。然而,秦卻以其區(qū)區(qū)之地,達(dá)到萬乘兵車的國勢,重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服,已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn),以殽函作宮殿;一個平民起事而天子的七廟被毀壞,本人又死在人家的手里,被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。

語文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識本課6個生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì),體會他的偉大人格。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解諾曼底號遇難的經(jīng)過;體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入

  1、師:大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識了一位遇事沉著,機(jī)智果斷的船長,今天我們又將認(rèn)識一位新船長,一個英雄哈爾威船長,以及和他有關(guān)的另一個海上故事諾曼底號遇難記。

  2、生齊讀課題。

  3、師:讀了課題,同學(xué)們你們會想到哪些問題呢?

  學(xué)生提問。

  4、師:同學(xué)們的問題提得都很有價值,要讀懂一篇文章,除了會質(zhì)疑,還要學(xué)會自己通過閱讀理解來解疑。在《跳水》中我們采用了初讀感知,合作探究,品析體會(逐步出示課件)的學(xué)習(xí)方法,今天這些問題,我希望同學(xué)們用這個方法靠自己來解決,我相信大家一定能行,你們說呢?

  二、初讀感知

  1、師:下面請同學(xué)們初讀課文,感知課文的主要內(nèi)容。

  2、學(xué)生自讀。

  3、交流。

  4、師或生小結(jié):1870年3月17日,諾曼底號郵輪被瑪麗號撞出大窟窿,哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險,使船上的所有人獲救,而他自己卻隨著沉船犧牲了。

  三、精讀課文

  1、師:海難的發(fā)生,始料未及,在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象,下面請同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方,讀中的感受你可以用筆在書上寫下來,不明白的地方做個記號,待會我們小組討論。

  2、學(xué)生自讀。

  3、師:請同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!

  4、學(xué)生小組合作探究。

  四、細(xì)讀探究

  1、大家合作的那么默契,那么愉快,相信大家的收獲一定很大,老師由衷地為你們高興,就讓我們一起來交流吧!

  2、學(xué)生交流。

  過程:

  (1)你們小組想交流對什么問題的看法呢?

  (2)你是怎么理解的呢?從哪些地方看出的呢?

  (3)你能讀好嗎?

  (4)其他小組對這個問題感興趣的話,也來談一談吧!

  (5)場面是如此的混亂,這里有一個錄象片段,同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難,豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中,拼命掙扎。

  (6)看完后,你們又有一些什么感受,能告訴我們呢?

  (7)讓我們帶著這些感受,再讀課文第7、11節(jié),邊讀邊體會。

  (8)場面混亂到極點(diǎn),再不用槍威脅大家,一定會不可收拾,在這種情急萬分的情況下,用槍脅迫是必然。從課文第9,30,31,32節(jié),我們也體會到了。

  (9)在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里,一個個生命被挽救,而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海,難道他忘了自己了嗎?你們是怎么認(rèn)為的呢?

  (10)師小結(jié):撞船后,哈爾威想到的是船上的人們,想到的.是他們的生命,完全把自己拋在了一邊。

  (11)凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長,你想到了什么,在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢?

  (12)這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中,也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。

  五、悼念船長

  1、師:船長是可歌可泣的,船長是可敬可佩,就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧!你可以寫一首詩獻(xiàn)給他,也可以寫一兩句話追悼他,也可以畫一幅話贊頌他!

  2、生寫。

  3、交流。

  4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念,無比敬意,就讓我們獻(xiàn)上少先隊員最崇高的敬意。全體起立,敬禮!

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