小學(xué)語(yǔ)文微課教案經(jīng)典（15篇）
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文微課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：誦讀課文，理清文章思路。學(xué)習(xí)辯證分析豐富的人生體驗(yàn)的思維方法。
能力目標(biāo)：能品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。
情感目標(biāo)：能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。要學(xué)會(huì)把握最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
教學(xué)重點(diǎn)：品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受，并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。要學(xué)會(huì)把握最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。
【課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
人生有許多的錯(cuò)過(guò)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)，今天我們走進(jìn)劉心武的《錯(cuò)過(guò)》，看看他對(duì)待錯(cuò)過(guò)又是怎樣的人生體悟。(板書(shū)課題及作者)
二、朗讀課文，初步感知
1、注音生字詞
狂瀾（lán）淵藪（sǒu）憬（jǐng）悟貽（yí）誤
斑斕（lán）駕馭（yù）情愫（sù）惆（chóu）悵（chàng）
僥（jiǎo）幸顢（mān）頇（hān）滯（zhì）澀咀（jǔ）嚼（jué）
2、合作朗讀
老師朗讀1-2段；
兩個(gè)學(xué)生分別朗讀3-13段；
全班朗讀14-15段；
朗讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)生字詞；
�。�2）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；
（3）思考：作者認(rèn)為該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)？
3、文章具體論述怎樣對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”，這也是我們急需想知道的，請(qǐng)你找到對(duì)待錯(cuò)過(guò)的語(yǔ)句。
生讀文本，明確
錯(cuò)過(guò)，即“有所失”，我們要習(xí)慣它。
錯(cuò)過(guò)，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。
能含笑地把握最關(guān)鍵最美好的。
生答：習(xí)慣、品味；把握人生的最關(guān)鍵的；……
三、吟誦涵詠，合作探究
（一）品析關(guān)鍵詞——習(xí)慣
品讀1——6段，說(shuō)說(shuō)為什么要去習(xí)慣“錯(cuò)過(guò)”？
出示文句：
�。�1）是的，回顧過(guò)去一年，我們又錯(cuò)過(guò)了許多……
�。�2）那樣大大的貽誤……總算起來(lái)，真是不少！
�。�1）人生的路啊，為什么，為什么總是充滿了這樣多的錯(cuò)過(guò)？
�。�2）然而細(xì)想，可有“萬(wàn)無(wú)一失”的人生？
�。�1）沒(méi)錯(cuò)過(guò)，抓住了；錯(cuò)過(guò)，溜走了。
（2）這正是人生的經(jīng)緯線，見(jiàn)證著我們斑斕多味的存活。
引導(dǎo)朗讀，探究答案：
明確：因?yàn)榇笮″e(cuò)過(guò)不少；錯(cuò)過(guò)是人生的常態(tài)；是人生的經(jīng)緯線。
�。ǘ┢纷x“品味”
1、引導(dǎo)學(xué)生讀第7-13自然段思考：品味錯(cuò)過(guò)的方式有哪些？
出示關(guān)鍵文句：
�。�1）沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)過(guò)，……意味著靈魂墮入了顢頇的淵藪。
�。�2）能意識(shí)到自己錯(cuò)過(guò)了什么，……則意味著靈魂具備了升騰的能力。
�。�1）有的所錯(cuò)過(guò)的，還有機(jī)會(huì)再次遇到，……與其在上次僥幸抓獲，不如這回你冷靜而成熟地駕馭……恰恰是因?yàn)槟闵洗蔚腻e(cuò)過(guò)，才導(dǎo)致你這次的獲得碩果！
（2）有的所錯(cuò)過(guò)的，時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來(lái)，……能從惆悵中升華出憬悟，乃至于醞釀出詩(shī)意與哲理……你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩。
�。�1）立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握；
（2）問(wèn)題是我們往往在立即意識(shí)到了以后，竟滯澀、凝結(jié)住了我們的行動(dòng)；這樣的錯(cuò)過(guò)，則幾近于過(guò)錯(cuò)。
探究明確：要意識(shí)到錯(cuò)過(guò)的存在，不同的錯(cuò)過(guò)用不同的品味方式，追上前去，力挽狂瀾，使錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)化為掌握。
2、品讀以上句子，你能發(fā)現(xiàn)這些句子在句式上、語(yǔ)言上（人稱(chēng)的使用上）的特點(diǎn)嗎？這樣的特點(diǎn)有什么好處呢？
學(xué)生思索后明確：
�。�1）整散句結(jié)合。整句結(jié)構(gòu)均勻、鏗鏘有力；散句表達(dá)靈活，清新雋永。于句式的變換中，看出作者駕馭文字的'功底；
�。�2）運(yùn)用第二人稱(chēng)親切自然，像是與讀者道出涓涓細(xì)流般的告誡。
�。ㄈ┮髡b涵詠，體會(huì)——把握人生最關(guān)鍵的
1、試賞析以下句子：
（1）人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)定的到站。
生答：把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過(guò)，把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是：人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊，但不能錯(cuò)過(guò)人生根本的追求。
（2）我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上，我們最好能含笑地說(shuō)：我雖然錯(cuò)過(guò)的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最好的，這樣，“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!
生答：把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”，把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用，從而肯定了“錯(cuò)過(guò)”在人生道路上的價(jià)值。
2、這樣生動(dòng)雋永而富有哲理的話語(yǔ)，確實(shí)耐人尋味。放在文章的最后部分，有什么作用呢？
生答：總結(jié)全文，深化主旨，使論證更具嚴(yán)謹(jǐn)性。
四、回味總結(jié)，細(xì)數(shù)感悟
我們細(xì)細(xì)分析，不過(guò)難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)待錯(cuò)過(guò)的態(tài)度決定這我們?nèi)松某蓴�。隨著作者的含蓄雋永的文筆中，我們懂得了要習(xí)慣錯(cuò)過(guò)的存在，要在品味咀嚼中升華成一種憬悟，進(jìn)而把握住最關(guān)鍵的最美好的機(jī)遇、含笑對(duì)待“人生的終點(diǎn)”。習(xí)慣——品味——把握，這是符合人們一般的認(rèn)知規(guī)律的，這種認(rèn)知規(guī)律是逐層在深入。
回想一下自己的經(jīng)歷。說(shuō)說(shuō)你的人生中有哪些錯(cuò)過(guò)？你又是如何面對(duì)的呢？學(xué)了本文，是不是對(duì)你面對(duì)錯(cuò)過(guò)時(shí)，有不一樣的人生領(lǐng)悟了呢？
五、詩(shī)歌賞析，心靈回音
在作者心目中錯(cuò)過(guò)是一種美麗，因?yàn)橐庾R(shí)到錯(cuò)過(guò)可以使我們?cè)谧坊谥挟a(chǎn)生一種真切而細(xì)微，深入而豐厚的情愫，使靈魂具備升騰的能力。來(lái)看一首小詩(shī)，相信心靈在激蕩之余，定會(huì)產(chǎn)生回音。請(qǐng)仿?
小學(xué)語(yǔ)文微課教案2
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱，商量怎么解決一件棘手的事；國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。
課文對(duì)人物形象的刻畫(huà)很突出。集中體現(xiàn)在文中細(xì)致的心理描寫(xiě)：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。
課文的語(yǔ)言描寫(xiě)也很有特色。從文中幾個(gè)人物的對(duì)話中，可以看出他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，人物形象比較豐滿。
幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句這個(gè)孩子真棒這些孩子真棒的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)俱樂(lè)部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒(méi)等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
4．積累課文中好的詞語(yǔ)。
三、教學(xué)建議
1．本課要求認(rèn)的字大多是形聲字，比較簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生自主識(shí)記。本課要求寫(xiě)的字比較多，尤其是不容易寫(xiě)好或容易寫(xiě)錯(cuò)的字比較多，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。如，俱字容易把右半部分中間的三橫寫(xiě)成兩橫；博要與搏進(jìn)行區(qū)分，可以用組詞的辦法，通過(guò)它們的不同用法區(qū)分字義；截可以和載栽等字對(duì)比識(shí)記，并正確書(shū)寫(xiě)；慕要重點(diǎn)指導(dǎo)下面的部件，慕和心情有關(guān)，所以是心的變體，不能寫(xiě)成��；糾的右半部分可以和收進(jìn)行對(duì)比�？梢宰寣W(xué)生自主觀察，提出疑難的地方，并互相提醒。在學(xué)生掌握這些漢字的書(shū)寫(xiě)特征并充分練習(xí)之后，要盡量連成詞語(yǔ)寫(xiě)，如，俱樂(lè)部鴉雀無(wú)聲沉默局面羨慕情不自禁主席臺(tái)觀眾糾正，讓他們?cè)谠~語(yǔ)中鞏固漢字，最大限度避免可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。
2．抓住主要問(wèn)題，幫助學(xué)生理清課文條理。先讓學(xué)生整體思考課文講了一件什么事，再具體分析：課文的題目是檢閱，文中寫(xiě)了關(guān)于檢閱的哪幾件事？（課文重點(diǎn)寫(xiě)了兒童隊(duì)員準(zhǔn)備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景）然后細(xì)細(xì)品讀每個(gè)部分。
3．課文中的人物形象鮮活，便于學(xué)生入情入境地體會(huì)人物感情。可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地考慮文中人物的處境，體會(huì)他們的心理，并以有感情的朗讀表現(xiàn)出他們的心理。課文線索明晰，可以按照課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)人物的心理變化。如，還有一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦？揣摩這名隊(duì)員的心理狀態(tài)，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里清楚，但大家都不愿開(kāi)口說(shuō)這件事，說(shuō)明這名隊(duì)員是有一定的勇氣的，打破了沉默。
勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？要不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？這一段落細(xì)致描寫(xiě)了兒童隊(duì)員們的心理活動(dòng)：大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。隊(duì)員們！隊(duì)長(zhǎng)一定是想出了好主意，心情非常激動(dòng)，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用洪亮的聲音打破了沉默的局面，而在他講這番話之前，氣氛一定非常沉悶。太棒了！這個(gè)隊(duì)員非常贊成隊(duì)長(zhǎng)的提議，大家的顧慮統(tǒng)統(tǒng)打消了：為什么只想到了把他藏起來(lái)，或是不讓他去呢？博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊(duì)員一分子，有什么理由把他拒之門(mén)外呢？問(wèn)題明朗了，大家的思想也統(tǒng)一了。這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！這兩句話是觀眾發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。通過(guò)對(duì)文中兒童隊(duì)員們是如何將博萊克放在游行隊(duì)伍第一排這一過(guò)程的體會(huì)，學(xué)生一定會(huì)發(fā)出這樣由衷的贊美，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己對(duì)這件事的感悟和體會(huì)。
4．課文中的詞句，可以通過(guò)各種形式幫助學(xué)生深入理解。如，檢閱，可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，或借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解；棘手，可以聯(lián)系上下文中兒童隊(duì)員的語(yǔ)言和表情來(lái)理解；鴉雀無(wú)聲，可以讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來(lái)做一做，以加深體會(huì)；情不自禁，可以通過(guò)說(shuō)句子的方式加以理解、運(yùn)用；盛大的節(jié)日隆重的檢閱，則可以借助下文的具體描述，以及課文中的插圖和學(xué)生的想象來(lái)體會(huì)。在教學(xué)中，可以通過(guò)各種手段，幫助學(xué)生掌握這些理解、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法。
5．課文中提出了兩個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高質(zhì)疑能力。這里的問(wèn)題，主要是從揣摩人物心理的'角度，引導(dǎo)學(xué)生在什么地方想，想什么，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊在關(guān)鍵的地方思考的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間交流、討論。怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口呢？讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們感到非常為難的處境�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生想想自己在生活中有沒(méi)有感到為難的時(shí)候，再設(shè)身處地想想文中人物會(huì)是一種什么心情，并讀出自己感受到的這種心情。我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的心理，使學(xué)生感同身受：他一定非常激動(dòng)，非常自豪，并對(duì)其他兒童隊(duì)員心存感激。除了這兩個(gè)問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出其他不懂的或感興趣的問(wèn)題和大家一起討論。
6．課后思考練習(xí)二，這個(gè)小伙子真棒這些小伙子真棒有哪些含義？是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真咀嚼，升華對(duì)課文主題的理解。博萊克并不因?yàn)樽约菏莻�(gè)拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個(gè)自信的、對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子。他的神情是那么專(zhuān)注，肯定忘記了自己在拄拐，他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)，完完全全地融入了兒童隊(duì)員的游行隊(duì)伍，他的自尊、自強(qiáng)，使人們不由得發(fā)出了這個(gè)小伙子真棒的感慨。再來(lái)看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見(jiàn)，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們?cè)?jīng)猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象，但是最終，他們做出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了這些孩子們真棒的贊揚(yáng)。這些小伙子真棒不但贊揚(yáng)了自信的博萊克，而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)。尤其是兒童隊(duì)員們關(guān)愛(ài)殘疾人的舉動(dòng)，尊重每一個(gè)人平等權(quán)利的做法，會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使人人平等、相互尊重的意識(shí)植根學(xué)生的心里。第三題讓學(xué)生對(duì)課文的主人公博萊克說(shuō)說(shuō)自己的想法，并寫(xiě)下來(lái)，這是由說(shuō)到寫(xiě)、由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)引導(dǎo)�？梢灾鸩绞箤W(xué)生養(yǎng)成這樣的意識(shí)：讀書(shū)時(shí)要認(rèn)真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來(lái)。在這里，學(xué)生想說(shuō)的話可能很多，敬佩，贊許，鼓勵(lì)都有可能，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，只要不偏離文本的主旨，都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。
四、參考資料
波蘭
正式國(guó)名波蘭共和國(guó)，首都華沙，位于歐洲大陸的正中心，北部是波羅的海水域。面積31.2萬(wàn)平方千米，人口38.6萬(wàn)人。在波蘭，特別隆重慶祝的國(guó)慶有兩個(gè)。一個(gè)是5月3日，是1791年5月3日通過(guò)波蘭憲法（它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法）的周年紀(jì)念日。另一個(gè)是11月11日，這是波蘭的獨(dú)立節(jié)。1949年10月與我國(guó)建交。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對(duì)話，從中懂得仔細(xì)觀察，不斷積累，勤奮練習(xí)是提高寫(xiě)作水平的必由之路。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師
有關(guān)課件。
學(xué)生
1、收集莫迫桑及福樓拜的有關(guān)資料。
2、預(yù)習(xí)生字新詞，理解詞意：簡(jiǎn)陋 吆喝 孜孜不倦 揣摩 烙印。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹人物，導(dǎo)入新課
1、交流所收集的有關(guān)莫泊桑的資料，了解他在文學(xué)創(chuàng)作上的巨大成就。
2、揭示課題莫泊桑之所以會(huì)取得那么大的成就和他的`一段拜師學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
3、板書(shū)課題，齊讀并質(zhì)疑。
4、交流并歸納。
莫泊桑為什么要拜師？他拜誰(shuí)為師？
他是怎樣拜師的？拜師后是怎么做的？
事情的結(jié)果怎樣？
二、整體感知，了解大意
（一）學(xué)生自讀課文，不懂的詞語(yǔ)查字典或是聯(lián)系上下文解決。
簡(jiǎn)陋 吆喝 孜孜不倦 直截了當(dāng) 烙印 咖啡 富麗堂皇 滔滔不絕 全神貫注 萬(wàn)般無(wú)奈
�。ǘ┠x課文，了解大意。
1、 邊默讀，邊思考，解決所歸納的問(wèn)題。
2、 找出文章重點(diǎn)拜師一段，理清三個(gè)層次。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、讀第一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、交流板書(shū)：焦急萬(wàn)分
3、理解酷愛(ài)、孜孜不倦在文中的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
四、品讀課文，了解人物
學(xué)習(xí)第一次請(qǐng)教
1、輕聲讀一讀25節(jié)。
2、找一找，莫泊桑第一次請(qǐng)教時(shí)，福樓拜說(shuō)了什么？哪句是關(guān)鍵？
3、從坦白和急切兩個(gè)詞中，你又感受到什么？
學(xué)習(xí)第二次請(qǐng)教
1、第二次請(qǐng)教福樓拜說(shuō)了什么？哪一句是關(guān)鍵句？
2、福樓拜是在什么情況下說(shuō)這句話的？
3、交流板書(shū)：一無(wú)所獲 再次求教。
4、當(dāng)時(shí)的莫泊桑心情怎樣的？
學(xué)習(xí)第三次請(qǐng)教
1、 第二次請(qǐng)教后，莫泊桑是怎么做的？
2、這第三次請(qǐng)教時(shí)，福樓拜的表現(xiàn)怎樣？為什么？他說(shuō)的話中哪句最關(guān)鍵？ 板書(shū)：勤學(xué) 善教
五、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)復(fù)述
1、提出復(fù)述要求。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
今天，我們請(qǐng)來(lái)了聞名世界的作家莫泊桑，下面我們歡迎他來(lái)給我們講一講他拜師的經(jīng)歷。
3、請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。
4、同學(xué)按要求評(píng)價(jià)。
5、教師總結(jié)。
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)
總結(jié)
（一）課文寫(xiě)莫泊桑拜師的經(jīng)過(guò)，共寫(xiě)了他三次求教的情況，著重寫(xiě)了師生二人的對(duì)話，從他們的對(duì)話中我們感受到了什么？
（二）學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？你打算今后怎樣向莫泊桑學(xué)習(xí)？
作業(yè)
1、閱讀莫泊桑的有關(guān)作品。
2、在家門(mén)口仔細(xì)觀察來(lái)來(lái)往往的各種車(chē)輛，把各種車(chē)輛的特點(diǎn)詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行交流。
作業(yè)設(shè)計(jì)理由
學(xué)習(xí)了莫泊桑的故事，但是莫泊桑是誰(shuí)也許同學(xué)們并不知道。推薦一些莫泊桑的作品，建議同學(xué)們?nèi)プx讀看看。這樣可以加深同學(xué)們對(duì)莫泊桑的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，孩子們對(duì)汽車(chē)進(jìn)行描寫(xiě)，在練筆的同時(shí)，也是一種對(duì)文本的深入理解。
《莫泊桑拜師》課文
莫泊桑是19世紀(jì)法國(guó)著名作家。他從小熱愛(ài)寫(xiě)作，孜孜不倦地寫(xiě)下了許多作品，但這些作品都是平平常常的，沒(méi)有什么特色。莫泊桑焦急萬(wàn)分，于是，他去拜法國(guó)文學(xué)大師福樓拜為師。
一天，莫泊桑帶著自已寫(xiě)的文章，去請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)。他坦白地說(shuō)：老師，我已經(jīng)讀了很多書(shū)，為什么寫(xiě)出來(lái)的文章總感到不生動(dòng)呢？
這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，是你的功夫還不到家。福樓拜直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)。
那怎樣才能使功夫到家呢？
莫泊桑急切地問(wèn)。
這就要肯吃苦，勤練習(xí)。你家門(mén)前不是天天都有馬車(chē)經(jīng)過(guò)嗎？你就站在門(mén)口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，而且要長(zhǎng)期記下去。
第二天，莫泊桑真的站在家門(mén)口，看了一天大街上來(lái)來(lái)往往的馬車(chē)，可是一無(wú)所獲。接著，他又連續(xù)看了兩天，還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。萬(wàn)般無(wú)奈，莫泊桑只得再次來(lái)到老師家。他一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬畫(huà)，沒(méi)看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒(méi)有什么好寫(xiě)的。
不，不不！怎么能說(shuō)沒(méi)什么東西好寫(xiě)喲？那富麗堂皇的馬一回事，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？馬車(chē)上坡時(shí)，馬怎樣用力？車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一些你都能寫(xiě)得清楚嗎？你看，怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫(xiě)呢？福樓拜滔滔不絕地說(shuō)著，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。
從此，莫泊桑天天在大門(mén)口，全神貫注地觀察過(guò)往的馬車(chē)，從中獲得了豐富的材料，寫(xiě)了一些作品。于是，他再一次去請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)。
福樓拜認(rèn)真地看了幾篇，臉上露出了微笑，說(shuō)：這些作品，表明你有了進(jìn)步。但青年人貴在堅(jiān)持，才氣就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。福樓拜繼續(xù)說(shuō)：對(duì)你所要寫(xiě)的東西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。如你要描寫(xiě)一堆篝火或一株綠樹(shù)，就要努力去發(fā)現(xiàn)它們和其它的篝火、其它的樹(shù)木不同的地方。莫泊桑專(zhuān)心地聽(tīng)著，老師的話給了他很大的啟發(fā)。福樓拜喝了一口咖啡，又接著說(shuō)：你發(fā)現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就要善于把它們寫(xiě)下來(lái)。今后，當(dāng)你走進(jìn)一個(gè)工廠的時(shí)候，就描寫(xiě)這個(gè)廠的守門(mén)人，用畫(huà)家的那種手法把守門(mén)人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來(lái)，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車(chē)夫或其他任何守門(mén)人混同起來(lái)。
莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫(xiě)出了不少有世界影響的名著。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。
2、體會(huì)孔子的思想
3、掌握“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”在文中的含義。
教學(xué)重點(diǎn)
從人物對(duì)話中來(lái)分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
從人物對(duì)話中來(lái)分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)方法
1、文言知識(shí)積累、學(xué)法探索
2、初步了解孔子的政治思想和政治主張
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
1998年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者共同作過(guò)一個(gè)宣言：“如果人類(lèi)要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百多年，去吸取孔子的智慧”�，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)了解孔子以及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
孔子，名，字，家學(xué)派創(chuàng)始人，被尊稱(chēng)為，思想核心是，政治上主張，鼓勵(lì)人們，即“出來(lái)做事”。
《論語(yǔ)》是體散文，是記錄的的言行。
參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；
語(yǔ)錄、孔子門(mén)人及再傳弟子、孔子及其弟子。
[板書(shū)課題]
二、學(xué)生結(jié)合注釋閱讀課文，教師答疑，幫助學(xué)生疏通課文。教師可補(bǔ)充以下內(nèi)容：
1、侍坐：陪從尊長(zhǎng)而坐，課文中指陪從孔子坐著。
2、攝：課文注釋說(shuō)“夾、迫近”，二者意義差別較大，不宜并選，選前一個(gè)義項(xiàng)即可。
3、因之：之，指代師旅。
4、亦：副詞，這里有“只是”、“不過(guò)是”的意思。
三、指名學(xué)生口頭翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng)，掌握重點(diǎn)知識(shí)：
�。ㄒ唬�、翻譯下面句子，注意句子順序和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同
1、不吾知也
2、毋吾以也
3、則何以哉？
翻譯以前學(xué)過(guò)的句子，注意句式特點(diǎn)
1、微斯人，吾誰(shuí)與歸？（《岳陽(yáng)樓記》）
2、忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）
3、何厭之有？（《燭之武退秦師》）
4、何陋之有？（《陋室銘》）
5、唯利是圖（成語(yǔ)）
6、長(zhǎng)安君何以自托于趙？（《觸龍說(shuō)趙太后》）
尋找規(guī)律和方法
1、古代漢語(yǔ)的疑問(wèn)句中，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。
2、古代漢語(yǔ)的否定句中，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。
3、以結(jié)構(gòu)助詞“是”、“之”提前賓語(yǔ)。
�。ǘ┓g下面句子，注意加點(diǎn)的詞
1、吾一日長(zhǎng)乎爾
2、乎大國(guó)之間
3、乎三子者之撰
4、浴乎沂，風(fēng)乎舞雩
這四個(gè)句子中的“乎”都相當(dāng)于“于”，可翻譯成比、在。
（三）、翻譯下面的句子，注意“爾”的用法
1、子路率爾而對(duì)曰
2、鼓瑟希，鏗爾
這兩個(gè)句子中的“爾”是助詞，表狀態(tài)，常放在形容詞或擬聲后，相當(dāng)于“然”
1、爾何如？爾：代詞，你
翻譯學(xué)過(guò)的句子，復(fù)習(xí)“爾”的用法
1、如或知爾，則何以哉？如果
2、如其禮樂(lè)，以俟君子。至于
3、宗廟之事，如會(huì)同�；蛘�
（四）、翻譯下面句子注意“方”的用法
1、方六七十，如五六十：計(jì)算面積的單位，縱橫各一里
2、可使有勇，且知方也：正道，指是非準(zhǔn)則
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)
1、不以規(guī)矩，不能成方圓：方形
1、方欲行轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中：正，才
�。ㄎ澹�、翻譯下面句子，注意“與”的用法
1、夫子喟然曰：吾與點(diǎn)也與：同意
2、唯求則非邦也與大利與：語(yǔ)氣助詞
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)
1、失其所與，不知與：結(jié)交、親附
2、遂與外人隔絕與：和
3、生三人，公與之母與：給予
�。�、翻譯下面句子，注意加點(diǎn)詞的用法
1、宗廟之事，如會(huì)同，端章甫
章甫：名詞作動(dòng)詞，穿著禮服，戴著帽子。
2、鼓瑟希，鏗爾
鼓：名詞作動(dòng)詞，彈奏。
3、三子者出，曾皙后
后：名詞作動(dòng)詞，落在后面。
4、浴乎沂，風(fēng)乎舞雩
風(fēng)：名詞作動(dòng)詞，吹風(fēng)
四、小結(jié)
只有反復(fù)吟誦，才能完成對(duì)孔子師生不同性格的具體體認(rèn)。其次，借助課文內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)常用詞語(yǔ)、常見(jiàn)句式等的理解和把握。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
指名學(xué)生口頭翻譯下面的句子，特別要注意加點(diǎn)詞。
1、居則曰：“不吾知也�！�
2、千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間。
3、可使有勇，且知方也。
4、方六七十，如五六十。
5、舍瑟而作，對(duì)曰：“異乎三子者之撰�！�
6、何傷乎？
7、吾與點(diǎn)也。
8、為國(guó)以禮，其言不讓。
二、學(xué)生討論：
1、這是一篇什么體裁的文章？
2、根據(jù)內(nèi)容，課文可劃分為幾個(gè)段落？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文概括段意。
三、學(xué)生發(fā)言，教師明確：
1、這是一篇以記敘為主的記敘文�！墩撜Z(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體的著作，相對(duì)而言，本文是《論語(yǔ)》中篇幅較長(zhǎng)的一篇，具有一定的文學(xué)性。這篇文章記敘了孔子師生談話的整個(gè)過(guò)程，不僅逼真地表現(xiàn)了人物的'思想，而且生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的性格，所以還應(yīng)該把它看成一篇記敘文。
2、全文可以根據(jù)內(nèi)容劃分三個(gè)段落：
第一段（從開(kāi)頭到“則何以哉”）：寫(xiě)孔子問(wèn)志。
第二段（從“子路率爾對(duì)曰”到“吾與點(diǎn)也”）：寫(xiě)弟子述志。
第三段（從“三子者出”到結(jié)束）：寫(xiě)孔子評(píng)志。
四、思考并回答：
�。�1）從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自的什么性格特點(diǎn)？
�。�2）簡(jiǎn)析孔子對(duì)三人述志的態(tài)度。
�。�3）結(jié)合課文中的言、行、神態(tài)描寫(xiě)，具體分析孔子的形象。
五、學(xué)生交流作業(yè)中的問(wèn)題答案并發(fā)言。師生明確。
1、子路：有抱負(fù)，坦誠(chéng)，性格也比較魯莽、輕率。
�。ǹ鬃訂�(wèn)志，子路首先發(fā)言。在他看來(lái)，讓他去治理一個(gè)中等國(guó)家，即使在有內(nèi)憂外患的情況下，只需要三年就可以治理得很出色。言談之中，語(yǔ)氣十分肯定。由此可見(jiàn)其抱負(fù)之大。在座的四個(gè)弟子中，子路年齡最大----只比孔子小九歲，平時(shí)與孔子也比較接近，所以說(shuō)話較少拘謹(jǐn)；但孔子話音剛落，子路便在沒(méi)有深入思考的情況下?lián)屜劝l(fā)言，確也反映出其魯莽、輕率的一面。
冉有：謙虛謹(jǐn)慎，說(shuō)話很有分寸。
�。ㄈ接性诳鬃又该l(fā)問(wèn)后才開(kāi)口。子路剛說(shuō)自己可以治理一個(gè)中等國(guó)家，冉有則說(shuō)他只能治理一個(gè)小國(guó)。先說(shuō)“方六七十”，又說(shuō)“如五六十”，說(shuō)明他對(duì)自己能力的估計(jì)十分謹(jǐn)慎。他還認(rèn)為，三年之后，他所能取得的政績(jī)僅限于“足民”一點(diǎn)，至于禮樂(lè)教化，則不是自己力所能及的事�？梢�(jiàn)，冉有既想有所作為，又不愿對(duì)自己估計(jì)過(guò)高）
公西華：謙恭有禮，嫻于辭令。
�。ü魅A也是在孔子點(diǎn)名指問(wèn)后才述志。他有志于禮樂(lè)教化的事，但因冉有剛剛說(shuō)到“如其禮樂(lè)，以俟君子”，為避免以君子自居，他先謙虛一番，說(shuō)“非曰能之，愿學(xué)焉”，然后委婉地說(shuō)出自己的志向，“愿為小相焉”，在“相”前加了個(gè)“小”字，給人感覺(jué)是他只想做個(gè)贊禮和司儀的小官，實(shí)際上，最低一級(jí)的“相”的地位也不低。從他簡(jiǎn)短的言辭中，尤其是兩個(gè)“愿”字，一個(gè)“學(xué)”字，一個(gè)“小”字，就可以看出他嫻于辭令的特點(diǎn)）
2、對(duì)子路：贊成他的治國(guó)志向，但認(rèn)為他談話的內(nèi)容和態(tài)度不夠謙虛，這屬于“其言不禮”。
對(duì)冉有：沒(méi)有正面加以評(píng)論，但可以看出是滿意的
對(duì)公西華：認(rèn)為他低估了自己完全可以擔(dān)任更重要的工作。
3、課文中的孔子是一個(gè)既熱情而又嚴(yán)格的老師。開(kāi)始便用“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也“的勸導(dǎo)打消弟子們的思想顧慮，態(tài)度謙和、親切，接著引用學(xué)生平時(shí)發(fā)牢騷的話，既激發(fā)他們發(fā)言，又作了一點(diǎn)含蓄的批評(píng)（因?yàn)榭鬃又鲝垺叭瞬恢翰粦C”），可見(jiàn)他了解學(xué)生，注意引導(dǎo)；再如，他雖對(duì)子路的“不讓”有所不滿，但為使弟子能暢所欲言，只是微笑了一下，沒(méi)有加以評(píng)論；曾皙因與其他弟子志向不同，沒(méi)有立刻說(shuō)出自己的志向，孔子也沒(méi)有加以責(zé)備，仍耐心地誘導(dǎo)、熱情地鼓勵(lì)。述志后，對(duì)曾皙的問(wèn)題，孔子不厭其煩地答問(wèn)析疑。
六、小結(jié)
課文中的孔子既是一個(gè)有抱負(fù)，也是一個(gè)苦悶的活生生的形象�？鬃颖緛�(lái)是問(wèn)他的弟子在政治上怎樣施展自己的抱負(fù)，曾皙卻答非所問(wèn)，講了一通投身自然懷抱、恬然自適的樂(lè)趣，離開(kāi)了政治�？鬃印班叭弧倍鴩@，對(duì)曾皙所說(shuō)的深表贊許。這表現(xiàn)了孔子思想上的矛盾。孔子一生，其思想的主導(dǎo)方面是積極用世的，他周游列國(guó)，希望按其“仁”的觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)時(shí)的政治作一些改良，但卻四處碰壁，在其“道不行”的時(shí)候，他的內(nèi)心有過(guò)苦悶，他的“喟然”之嘆，便形象地表現(xiàn)出這種苦悶。所以，課文中的孔子，較之那個(gè)掛著“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人，更為可信動(dòng)人。
七、作業(yè)
背誦課文
小學(xué)語(yǔ)文微課教案5
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握我國(guó)土地資源的利用類(lèi)型
2.掌握我國(guó)土地資源的特點(diǎn)
3.理解怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
4.掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)資源的分布
5.了解怎樣保護(hù)土地資源
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
內(nèi)容：我國(guó)土地資源的特點(diǎn)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生看P12圖A，讓學(xué)生說(shuō)出A、B、C、D四個(gè)地方分別應(yīng)發(fā)展什么農(nóng)業(yè)
二、我國(guó)土地資源的特點(diǎn)
1.土地資源的重要性
2.土地資源的利用類(lèi)型
引導(dǎo)學(xué)生讀P13圖B掌握我國(guó)土地資源的利用類(lèi)型：草地、森林、耕地、大陸水域、其它（沙漠、戈壁、石山等）
3.我國(guó)土地資源的特點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀P13表格及P14圖C內(nèi)容，得出土地資源的特點(diǎn)：
�、趴偭控S富、人均占有量少（記住總面積、耕地面積、林地面積的排名）
�、粕降囟唷⑵降厣�
�、呛髠滟Y源不足，且分布偏遠(yuǎn)
三、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
1.農(nóng)業(yè)的類(lèi)型：
種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等
2.我國(guó)土地資源利用類(lèi)型的分布
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生讀P15圖D-H，說(shuō)說(shuō)怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
記往三河馬、三河牛的產(chǎn)地；南北方的.農(nóng)作物；橫斷山區(qū)的特點(diǎn)
�、谱寣W(xué)生重點(diǎn)閱讀圖F，記住400mm和800mm等降水量線、旱地、水田、草地、林地的分布及三大林區(qū)
3.因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
�、乓虻刂埔说母拍睥莆覈�(guó)農(nóng)業(yè)資源的分布引導(dǎo)學(xué)生讀P16圖I，掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)資源的分布：
以400mm等降水量線為界，分為西北和東南兩部分
東南部以秦嶺-淮河一線為界分為南方和北方，南方：水稻；北方：小麥、棉花
掌握各種農(nóng)業(yè)的分布區(qū)域
4.指導(dǎo)學(xué)生完成P17填表
第二課時(shí)
內(nèi)容：珍惜每一寸土地、切實(shí)保護(hù)耕地
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
教師做P17探索實(shí)驗(yàn)，引出對(duì)土地的破壞
二、讀P18圖J-L，說(shuō)出人們是怎樣破壞土地的，認(rèn)識(shí)破壞土地帶來(lái)的后果，該采取怎樣的措施
三、閱讀文本內(nèi)容，完成下列任務(wù)
1.說(shuō)出保護(hù)耕地的措施
2.說(shuō)出我國(guó)在這方面取得的成就
3.看圖M、N記住圖中內(nèi)容及人物
小學(xué)語(yǔ)文微課教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就是向理想進(jìn)了一大步�。�
一、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
二、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，感悟生命的永恒。
預(yù)讀（看誰(shuí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜心自學(xué)。）
一、查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識(shí)。比比誰(shuí)知道的多。
1、宗璞：
2、“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱(chēng)“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實(shí)、根入藥醫(yī)用。
二、初讀課文，借助工具書(shū)解決生字新詞：
迸濺()盤(pán)虬臥龍()酒釀()伶仃()仙露瓊漿()
迸濺繁密稀落伶仃挑逗
忍俊不禁仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍
三、理清文章結(jié)構(gòu)層次：
思悟（相信自己，我能行�。�
一、作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的？
二、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
三、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
四、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。
課外延伸（堅(jiān)信自己，我真行�。�
一、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說(shuō)法或吟詠花木的詩(shī)句，與同學(xué)交流一下。
二、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?
檢測(cè)題（我努力我進(jìn)步，我成功我快樂(lè)�。�
一、填空：
1、《紫藤蘿瀑布》作者，她是代女作家。
2、在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)時(shí)，作者先寫(xiě)，次寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)_。
3、本文采用的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者_(dá)的思想感情。
二、人們往往賦予一些花木以某種象征意義。下列說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
A.竹子－有節(jié)，謙虛B.牡丹－默默奉獻(xiàn)
C.松樹(shù)－生命力強(qiáng)D.荷花－潔身自好（）
三、閱讀課文，回答：
1、作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？
2、作者是按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
3、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
4、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？
課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時(shí)間。）
白馬湖之冬（夏丐尊）
在我過(guò)去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái)，白馬湖已成了一個(gè)小村落，當(dāng)我移居的時(shí)候，還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面，湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋，住著我和劉君心兩家。此外兩三里內(nèi)沒(méi)有人煙。一家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野，宛如投身于極地中。
那里的風(fēng)，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風(fēng)從門(mén)窗隙縫中來(lái)，分外尖削，把門(mén)縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的.時(shí)候，天未夜就把大門(mén)關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽(tīng)寒風(fēng)的怒號(hào)，湖水的澎湃�？可降男『筌帲闶俏业臅�(shū)齋，在全屋子中風(fēng)最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當(dāng)窗，饑鼠吱吱在屋檐上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣，常獨(dú)自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫(huà)中的人物，作種種幽邈的遐想。
現(xiàn)在白馬湖到處都是樹(shù)林了，當(dāng)時(shí)尚一株樹(shù)木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽(yáng)好的時(shí)候。只要不刮風(fēng)，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風(fēng)來(lái)了，只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中，急急把門(mén)關(guān)上。在平常的日子，風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候，半夜即息。至于大風(fēng)寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天，泥地看去慘白如水門(mén)汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍(lán)色。
下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內(nèi)外分外明亮，晚上差不多不用燃燈，遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀看，舉頭即可從窗中望見(jiàn)。可是究竟是南方，每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味，幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖之所以多風(fēng)，可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山，而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn)，唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大，凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺(jué)中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風(fēng)尤其特別。
現(xiàn)在，一家僦居上海多日了，偶然于夜深人靜時(shí)聽(tīng)到風(fēng)聲，大家就要提起白馬湖來(lái)，說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣厲害哩！”
1、文章題目為《白馬湖之冬》，但實(shí)際上主要寫(xiě)的是。
2、作者對(duì)“冬的情味嘗得最深刻”是在什么時(shí)候？；請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)白馬湖的景象：。
3、從文中第二段中，可以看出白馬湖冬天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)這些特點(diǎn)？
4、第三段中，作者把筆墨宕開(kāi)，運(yùn)用的手法，突現(xiàn)白馬湖冬天的風(fēng)的特點(diǎn)。
5、第四段中哪一句話交代了作者寫(xiě)白馬湖的冬天不寫(xiě)其他景致而單寫(xiě)風(fēng)的原因？
6．請(qǐng)用不超過(guò)10個(gè)字的語(yǔ)言概述白馬湖多風(fēng)的地理原因。
7、全文主要運(yùn)用的筆法，勾勒了一幅幅鄉(xiāng)間冬日的寫(xiě)意畫(huà)。
8、文中結(jié)尾說(shuō)：“白馬湖的風(fēng)尤其特別。”這一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
小學(xué)語(yǔ)文微課教案7
1、通過(guò)例句讓學(xué)生感受將句子寫(xiě)具體的方法，是多問(wèn)“怎樣”或“什么”。
2、區(qū)分“的”與“地”的用法，并能夠結(jié)合具體的句子正確使用“……的”與“……地”，從而將句子寫(xiě)具體。
例句：狗兒跑了。
這是一句完整的話，但不具體。如何把它寫(xiě)具體呢？
方法是：多問(wèn)“怎樣”或“什么”！
思考：
狗兒為什么要跑?(看見(jiàn)了蝴蝶)
這是一條怎樣的'狗兒？
它是怎樣跑的？
他從哪兒跑到什么地方去了？
好，我們來(lái)把這句話寫(xiě)具體：小花狗看見(jiàn)前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過(guò)去。
在句子中加進(jìn)一些詞語(yǔ)，如“……的”與“……地”，將句子寫(xiě)具體。
1、在名詞前面加“……的”
什么是名詞？表示事物的詞叫名詞。
判斷絕招：前面能用數(shù)量詞修飾的，就是名詞。
如： 一張 臉 一只 灰雀
一棵 白樺樹(shù)
數(shù)量詞 名詞 數(shù)量詞 名詞 數(shù)量詞 名詞
在名詞前面用問(wèn)“怎樣”的方法，加進(jìn)適當(dāng)?shù)男揎棾煞�，可以把話�?xiě)具體。
2、在動(dòng)詞前面加“……地”
什么叫動(dòng)詞？表示動(dòng)作的詞叫動(dòng)詞。
在動(dòng)詞前面用問(wèn)“怎樣”的方法，加進(jìn)恰當(dāng)?shù)男揎棾煞�，也可以使句子的意思更具體、更生動(dòng)。
3、“的”“地”用法巧記：
�、佟暗摹钡挠梅ㄇ捎洠旱摹姿帯园姿幍氖侨恕耸敲~→名詞前面用“……的”。
�、凇暗亍钡挠梅ㄇ捎洠旱亍恋亍谕恋厣蟿趧�(dòng)，必定要?jiǎng)印鷦?dòng)詞→動(dòng)詞前面用“……地”。
4、例句：
�、� 公園里有一棵 白樺樹(shù)。
怎樣的？名詞
加進(jìn)的詞
�、� 她害怕了，哭起來(lái)。
怎樣地？ 動(dòng)詞
加進(jìn)的詞
試著將下列句子寫(xiě)具體。
1、你看見(jiàn)過(guò)一只灰雀嗎？
2、老山羊看了狼一眼。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2．學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力
3．掌握借景抒情，托物言志的寫(xiě)作手法
過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀：了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂(lè)觀豁達(dá)的面對(duì)生活教學(xué)重點(diǎn)：
1．本文的主旨，作者含蓄的感情
2．學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)
3．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)
2．借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
導(dǎo)語(yǔ)一、初步認(rèn)知
1．認(rèn)讀字詞
2．作家簡(jiǎn)介
3．背景了解
二、整體感知
1．教師范讀
2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫(xiě)的是什么？
⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
�、沁@篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子
3．課堂討論交流⑴文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）看花——繁華似錦憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒思花——振奮精神
�、埔�?yàn)榧彝テ群�，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
�、亲髡咭�(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生�?美好和生命的永恒�；ê腿硕紩�(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
作業(yè)：
1）抄寫(xiě)字詞
2）閱讀課文，舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。
3）思考本文在寫(xiě)景狀物方面有什么特色
第二課時(shí)
三、涵泳品味——奇文共欣賞請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）
1．結(jié)構(gòu)美：
�、艑哟危夯ㄆ佟ㄋ搿ǘ�
角度：色形態(tài)香
層次之美——和諧有序
⑵角度之美：立體豐富
色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵挨著一朵。
態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。
香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。
2．語(yǔ)言美
比喻
⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂
�、啤白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)……
擬人
⑴“在和陽(yáng)光挑逗”“彼此推著擠著”。
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)
�、啤霸谛υ谌�:‘我在開(kāi)花�！�
生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)……
通感
作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
通感，即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。
運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
思想感情：
3．情感美
⑴對(duì)紫藤蘿花的喜愛(ài)
�、平箲]悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮
人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！�
紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系：
沒(méi)有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？
�。ㄗ咸偬}瀑布）不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極
小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無(wú)數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類(lèi)的輝煌，也因人類(lèi)的輝煌而更顯燦爛。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“我不覺(jué)加快了腳步”
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)�！藨�(yīng)當(dāng)趕快生活�！�
深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來(lái)美好的人生
寫(xiě)作手法：
借景抒情，托物言志：
由“物”及“我”
情由景生
理從情來(lái)
四、拓展
美在何處？來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。
《相信未來(lái)》
食指
當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)
當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼
用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)
當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水
當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤
在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)
我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)
是我相信未來(lái)人們的眼睛
她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛
她有看透歲月篇章的瞳孔
朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧
相信不屈不撓的努力
相信戰(zhàn)勝死亡的年輕
相信未來(lái)、熱愛(ài)生命
作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》
板書(shū)設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花——繁華似錦憶花——思緒萬(wàn)千生命永恒思花——振奮精神
小學(xué)語(yǔ)文微課教案9
教學(xué)目的：
1、了解孔子“禮樂(lè)治國(guó)”的政治思想。
2、了解以人物語(yǔ)言及簡(jiǎn)單動(dòng)作描寫(xiě)展示人物個(gè)性的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作與人物性格的一致性。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文字疏通、詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
2、對(duì)孔子政治思想的理解。
教學(xué)要點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，從體會(huì)作品語(yǔ)言著手，分析人物性格。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)新課前，先來(lái)檢查一下昨天字詞的學(xué)習(xí)情況。
以吾一日長(zhǎng)乎爾你們
率爾而對(duì)助詞，……的樣子
鏗爾，舍瑟而作同上
求，爾何如你
方六七十方圓
且知方也禮義
如或知爾如果
如會(huì)同或者
吾與點(diǎn)也贊成
唯求則非邦也與同“歟”，助詞。
上節(jié)課我們了解了本文的大致內(nèi)容
（1）這篇文章選自哪里？《論語(yǔ)》
�。�2）《論語(yǔ)》是哪個(gè)學(xué)派的經(jīng)典著作？儒家學(xué)派
（3）《論語(yǔ)》這部書(shū)是什么體裁？語(yǔ)錄體
�。�4）語(yǔ)錄體的特點(diǎn)是什么？文字精練、質(zhì)樸含蓄、概括力強(qiáng)。
�。�5）“精練”等于不等于“簡(jiǎn)單”？不等于。“簡(jiǎn)單”就是容易流于膚淺，而“精練”則不同。我們剛學(xué)過(guò)《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文章，從中知道，精練的文字同樣能夠描寫(xiě)復(fù)雜的典型環(huán)境，塑造鮮明的人物形象。
我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是《論語(yǔ)》里最具有文學(xué)色彩的一篇。我們就來(lái)看看本文是怎樣運(yùn)用精練的文字塑造人物形象的。
二、齊讀課文，分析人物性格。
人物性格分析，以學(xué)生讀、說(shuō)為主。
（1）本文共提到了哪幾個(gè)人？子路、曾皙、冉有、公西華、孔子。
�。�2）按課文題目順序來(lái)分析，先看子路。
子路有何性格特征？
直爽、豪放、自負(fù)。（夸耀、善于渲染氣氛、語(yǔ)氣果斷）
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐1
設(shè)計(jì)思想：
這是一篇第二次被選進(jìn)高中教材的課文，有關(guān)詞句的理解，教材中有比較詳細(xì)的注釋?zhuān)攸c(diǎn)可以放在文意的理解上，從而更好地把握孔子的思想。
教學(xué)時(shí)間：
一至兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1998年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者共同作過(guò)一個(gè)宣言：“如果人類(lèi)要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百多年，去吸取孔子的智慧。”現(xiàn)在讓我們一起來(lái)了解孔子以及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
孔子，名_____，字_____，_____家學(xué)派創(chuàng)始人，被尊稱(chēng)為_(kāi)____，思想核心是_____，政治上主張_____，鼓勵(lì)人們_____，即“出來(lái)做事”。
《論語(yǔ)》是__________體散文，是__________記錄的__________的言行。
參考答案：丘、仲尼、儒、圣人、仁、禮治、入仕；語(yǔ)錄、孔子門(mén)人及再傳弟子、孔子及其弟子。
二、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣
俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ
由也/為之求也/為之赤也/為之小
三、學(xué)生質(zhì)疑，解決疑難詞義，學(xué)生接力翻譯
學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題：
不吾知也——即“不知吾也”，不了解我們。
如或知爾——如果有人了解你們。
則何以哉——你們打算做點(diǎn)什么呢？
加之以師旅——有別國(guó)軍隊(duì)來(lái)侵略它�！耙浴�，介詞，由于。
四、整體把握文意并劃分層次
第一部分（第1段）：?jiǎn)?/p>
第二部分（“子路率爾”——“吾與點(diǎn)也”）：答
第三部分（“三子者出”——文末）：評(píng)
如果分兩層，將一、二合為一部分也可以。
五、研討性學(xué)習(xí)
1、用原文說(shuō)說(shuō)四個(gè)弟子的“志”，即政治理想有何不同？
子路——治理“千乘之國(guó)”，“可使有勇，且知方也”。
冉有——治理“方六七十，如五六十”的小國(guó)，“可使足民”，不過(guò)“如其禮樂(lè)，以俟君子”。
公西華——在“宗廟之事，如會(huì)同”時(shí)，“愿為小相”。
曾皙——“莫春者，春服既成……詠而歸。”
2、概括孔子的不同評(píng)價(jià)并分析四個(gè)弟子的性格特征。
子路：直率——哂之
冉有：謙虛——嘆之
公西華：更謙虛——惜之
曾皙：灑脫——與之
對(duì)求、赤兩人的評(píng)價(jià)及性格的.概括，充分結(jié)合課文內(nèi)容，其實(shí)并不難。
3、孔子為什么要“與點(diǎn)”呢？
這是一個(gè)很難讓學(xué)生理解的問(wèn)題，因?yàn)樵c(diǎn)的“志”從字面上看，不過(guò)是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國(guó)家的角度來(lái)回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點(diǎn)”是令人費(fèi)解的。弄清這個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文的理解會(huì)有一定幫助的。
當(dāng)然，人們已經(jīng)從積極或消極的角度，對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)不少分析，這里姑且不論。
讓我們先來(lái)剖析曾皙的回答吧。
“莫春”，陰歷三月，即陽(yáng)歷四月，從氣候上看，北方（魯國(guó)，現(xiàn)山東境內(nèi)）的天氣還是比較冷，怎么能沐浴呢？即便能沐浴，到“舞雩”臺(tái)上吹風(fēng)、乘涼恐怕難以解釋得通吧？
何謂“舞雩”？魯國(guó)的祈雨臺(tái)！是能隨便上去的地方嗎？
王充在《論衡》中解釋曾點(diǎn)的所述是一種祭祀儀式，即舞雩的儀式�！抖Y記》中也有解釋?zhuān)骸拔桷�，祭水旱也�！?/p>
可以基本得出結(jié)論，曾點(diǎn)講的就是，在春天水旱時(shí)，率領(lǐng)人們行祈雨禮，以求得豐年，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他的治國(guó)理想。
下面結(jié)合孔子的思想來(lái)分析。
孔子政治上主張“禮治”，即以禮治理國(guó)家。
針對(duì)子路“率爾”答出“可使有勇”，孔子“哂之”理由就是“為國(guó)以禮，其言不讓”；
針對(duì)冉有“如其禮樂(lè)，以俟君子”的回答，孔子當(dāng)時(shí)不語(yǔ)，在回答曾皙的詢問(wèn)時(shí)，反問(wèn)“唯求則非邦也與？安見(jiàn)方六七十，如五六十而非邦也者？”既然是治理國(guó)家，禮樂(lè)教化之事，怎能非要等到君子去做呢？
小學(xué)語(yǔ)文微課教案10
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言梳理信息，概述文章內(nèi)容。
�。�2）用合作探究的方法感知內(nèi)容、品味佳句。
�。�3）學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)：
培養(yǎng)閱讀能力及結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章語(yǔ)言特色的能力。
一、預(yù)習(xí)熱身
3、了解法布爾及作品《昆蟲(chóng)記》
法布爾,法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家。1823年出生于法國(guó)一戶普通農(nóng)民之家。從小迷戀大自然。通過(guò)自學(xué)，獲得自然博士學(xué)位。1875年開(kāi)始著作《昆蟲(chóng)記》，1880年后的'35年里一直在“荒石園”中從事昆蟲(chóng)學(xué)研究工作，1915年11月去世，留有《昆蟲(chóng)記》共十卷二百萬(wàn)字。
4、了解《昆蟲(chóng)的故事》
本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。是一部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，但不故作深刻。他并不局限于僅僅真實(shí)記錄下昆蟲(chóng)的生活，而是以人性觀對(duì)照蟲(chóng)性，并以蟲(chóng)性反映社會(huì)人性。更重要的是整部作品充滿了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。
5、文體知識(shí)
科學(xué)小品，又稱(chēng)知識(shí)小品。它是一種科學(xué)普及性的短小精悍的短文，融科學(xué)知識(shí)于文章中，使讀者長(zhǎng)知識(shí)，廣見(jiàn)聞。本文就是一篇妙趣橫生的科學(xué)小品文。
自主學(xué)習(xí)
1、預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求
（1）讀課文，把你不認(rèn)識(shí)的字找出來(lái)注音，把容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字整理出來(lái)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�2）把不理解的詞語(yǔ)找出來(lái)，查閱工具書(shū)，寫(xiě)出它們的意思。
�。�3）預(yù)習(xí)自測(cè)
A．利用注釋或工具書(shū)，給下列加點(diǎn)的字注音。
擾亂（)狩獵()哀號(hào)()喧囂（)
喑啞()萵苣()靜謐()篡奪()
劫掠()酷愛(ài)()妒忌（）窸窣作響()
吮取()驚慌失措()津津有味()嗉（）
毫不猶豫（）竊竊私語(yǔ)()更勝一籌()
B．根據(jù)語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)。
�。�1）如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。
更勝一籌：
�。�2）它們對(duì)這道菜吃得津津有味。
津津有味：
（3）人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！
篡奪：
2結(jié)合課文內(nèi)容完成下面的讀書(shū)卡片。
讀書(shū)卡片
名稱(chēng)：
生活環(huán)境：
叫聲特征：
外形特征：
食物習(xí)性：
小學(xué)語(yǔ)文微課教案11
教學(xué)目標(biāo)
1．有表情地朗讀課文，概括松樹(shù)金龜子的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。
3．關(guān)注自然，細(xì)心觀察，運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)自然生物。
4．小組調(diào)查探究昆蟲(chóng)界的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．了解金龜子，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)、保護(hù)野生動(dòng)物的熱情。
2．感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明，生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)。
設(shè)計(jì)思路
說(shuō)明文給人以知識(shí)，學(xué)習(xí)本文要了解金龜子的有關(guān)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)作者的觀察技巧和善于思考的習(xí)慣。安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)
1．教師導(dǎo)人。
(演示多媒體。)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他所見(jiàn)到的圖像中的金龜子的形象，進(jìn)而導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題。)
2．作者介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：法布爾(1823~~1915)：窮畢生之力，混跡于嚴(yán)森山野，數(shù)十年如一日，放大鏡和筆記本不離手，觀察研究昆蟲(chóng)，著成200萬(wàn)字的《昆蟲(chóng)世界》。書(shū)中栩栩如生地記錄了昆蟲(chóng)世界中各種各樣小生命的食性、喜好、生存技巧、天敵、蛻變、繁殖……尤其對(duì)昆蟲(chóng)的描述，既充滿童心，又富有詩(shī)意和幽默感。他的筆調(diào)樸實(shí)、清新、并不時(shí)語(yǔ)露機(jī)鋒，提出對(duì)生命價(jià)值的深度思考，具有很高的文學(xué)造詣。他曾獲得“昆蟲(chóng)詩(shī)人”的美譽(yù)，雨果也稱(chēng)贊他為“昆蟲(chóng)世界的荷馬”！
3．掌握字詞
炫耀獻(xiàn)媚抑郁鞘翅
咫尺魅力衷心褻玩
二、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┬〗M交流
法布爾告訴我們哪些他對(duì)松樹(shù)金龜子的發(fā)現(xiàn)？
�。ǘ┧伎加懻�
1．松樹(shù)金龜子的形態(tài)特征是什么？
2．松樹(shù)金龜子的生活習(xí)性是什么？
3．松樹(shù)金龜子的婚戀、發(fā)音、繁衍怎樣？（用自己的話概括）
4．作者結(jié)尾發(fā)出什么呼吁？你贊同嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。（用50－100字回答）
5．第8段中有兩個(gè)疑問(wèn)句，讀后你怎樣回答？有根據(jù)嗎？
6．第9、10段給我們介紹了金龜子的發(fā)音原理，12段緊接著談它為什么會(huì)歌唱，為什么還要第11段？刪去行不行？為什么？
7．“在金龜子的世界里，歌聲是用來(lái)表達(dá)痛苦的，而沉默則是歡樂(lè)的標(biāo)志�！蹦阕鬟^(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)與金龜子類(lèi)似的其他昆蟲(chóng)的試驗(yàn)和故事嗎？請(qǐng)用請(qǐng)用50－100字寫(xiě)出來(lái)。
三、探究學(xué)習(xí)
法布爾為什么會(huì)有那么多的發(fā)現(xiàn)？你能否從課文中找到一些依據(jù)？法布爾之所以會(huì)有那么多的發(fā)現(xiàn)，是他走出實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果，是他走進(jìn)田野，深入昆蟲(chóng)生活，進(jìn)行長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、并認(rèn)真思考的結(jié)果。
文中有“我抓住機(jī)會(huì)跟蹤它們，觀察它們”“要想觀察清楚它們”等語(yǔ)句，文中還寫(xiě)用食指浸濕按在玻璃板上來(lái)回摩擦發(fā)聲的方法研究金龜子發(fā)音原理，等等，都是佐證。
四、閱讀課文、理清思路
五、總結(jié)寫(xiě)作特色
一、從觀察入手，進(jìn)行科學(xué)的說(shuō)明。
——法布爾是“昆蟲(chóng)觀察家”
二、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
——《昆蟲(chóng)記》是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”
三、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與說(shuō)明事物的準(zhǔn)確性融為一體�！獪�(zhǔn)確選用動(dòng)詞，注意修飾限制詞語(yǔ)
六、課外探究
假如你是農(nóng)村技術(shù)員，一果園中出現(xiàn)大量金龜子，嚴(yán)重危害果樹(shù)，請(qǐng)你制定防治方案及實(shí)施細(xì)節(jié)。
七、閱讀延伸
吸引金龜子林清玄
吃哈密瓜的時(shí)候，我對(duì)孩子提起童年時(shí)代如何抓金龜子的事。
我們把吃剩的果皮拿到樹(shù)林或稻田，或甚至放在庭院的角落，到黃昏的.時(shí)刻，就會(huì)有許多不知從何處趕來(lái)，閃著綠光、黃光和藍(lán)光的金龜子，它們密密麻麻緊緊吸在果皮上，我們常常一口氣就抓到幾十只金龜子。
然后，我們?cè)诮瘕斪拥纳砩袭?huà)了記號(hào)，帶到更遠(yuǎn)的地方去放飛，看著閃著光芒的金龜子在空中逸去。
第二天，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些昨日做了記號(hào)的金龜子飛回來(lái)，停在果皮上�！拔彝甑臅r(shí)候就很疑惑，金龜子是如何在遙遠(yuǎn)廣大的田園辨味，穿過(guò)樹(shù)林而飛回的呢？”我對(duì)孩子說(shuō)。
孩子眼睛一亮，說(shuō)：“爸爸，我們?yōu)槭裁床辉陉?yáng)臺(tái)上放一些果皮，來(lái)吸引金龜子呢？”“這怎么可能，這里是城市，我們的陽(yáng)臺(tái)又在十五樓，金龜子住在林間，怎么可能飛來(lái)呢？”我說(shuō)�！霸囋嚳绰�！試試看嘛！”孩子央求著。
好！我們就把正在吃的哈密瓜連皮留下來(lái)，放在十五樓陽(yáng)臺(tái)的花盆樹(shù)下。
第二天早上起床的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有四只金龜子正忘情地吮吸著哈密瓜的果皮，兩只是黃金色，兩只是綠金色。
孩子和我都驚訝極了，這些金龜子是如何從山林飛過(guò)廣大的城市，找到陽(yáng)臺(tái)的這一只哈密瓜呢？它們是具備了什么樣的能量呢？
我想到，在一些微小的眾生之中，其實(shí)也隱藏著更廣大、更深刻、更細(xì)膩的心，只是我們看不見(jiàn)罷了。
我們把那四只金龜子作了記號(hào)，帶到別處去放飛，但是金龜子再也沒(méi)有飛回來(lái)。我們好幾次把果皮放在陽(yáng)臺(tái)，總有各式各樣的金龜子從四面八方飛來(lái)，可是那畫(huà)了彩色筆記號(hào)的金龜子再也未曾回來(lái)過(guò)。
孩子非常失望。
我安慰孩子說(shuō)：“城市到底不是樹(shù)林，城市不是金龜子的家呀！”說(shuō)的時(shí)候，我感覺(jué)這句話是對(duì)自己說(shuō)的，而那作了記號(hào)的金龜子，是從故鄉(xiāng)的記憶中飛來(lái)，又帶著我的鄉(xiāng)愁，飛向不知名的所在！
七、布置作業(yè)
《同步導(dǎo)學(xué)》中的“學(xué)后鞏固強(qiáng)化”部分。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，掌握重要的文言基礎(chǔ)知
2.分析孔子弟子不同的人生理想
3.了解孔子的教學(xué)方式和人生經(jīng)歷，并作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（此文在學(xué)生讀完五遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
教師從《論語(yǔ)》導(dǎo)入，抽3~4名學(xué)生每人說(shuō)一則所知道的《論語(yǔ)》中的句子。如有易寫(xiě)錯(cuò)字，可讓學(xué)生到黑板上試寫(xiě)。
二、進(jìn)入課文，聽(tīng)錄音朗讀，并標(biāo)記疑點(diǎn)難點(diǎn)和重要文言詞句。
聽(tīng)完后，讓學(xué)生檢查是否已把通假字整理到課題旁邊或筆記本上。
1.鼓瑟希（“�！蓖ā跋 保�
2.莫春者（“莫”通“暮”）
3.唯求則非邦也與（“與”通“歟”）
三、抽四位學(xué)生分段朗讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句情況。如有問(wèn)題，及時(shí)糾正。
甲：開(kāi)頭至“夫子哂之”
乙：“求，爾何如”至“愿為小相焉”
丙：“點(diǎn)，爾何如”至“吾與點(diǎn)也”
�。骸叭诱叱觥敝廖哪�。
四、用設(shè)問(wèn)法解析課文，同時(shí)穿插對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：
①這篇課文描述了一個(gè)什么樣的場(chǎng)景？
抓一個(gè)關(guān)鍵字：“侍”。
�。ㄒ粋�(gè)“侍”把孔子和弟子之間的身份、地位全交代清楚了。說(shuō)“座談”“閑談”“暢談”皆不準(zhǔn)確。因?yàn)檫@種關(guān)系，氣氛才顯得有些嚴(yán)肅、緊張。）
學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，教師可讓學(xué)生交流一分鐘再作答；如依然不能，教師可適當(dāng)提示。
②孔子和弟子們集中談?wù)摰脑掝}是什么？這個(gè)話題是在什么情況下提出來(lái)的？
抓一個(gè)核心話題：各言其志。
（推測(cè)原因：孔子為避免“侍坐”的沉默和尷尬，也為了進(jìn)一步了解學(xué)生的志向、情趣和人生追求，才有意識(shí)的拋出這個(gè)話題來(lái)。）
�、圩勇�、曾晳、冉有、公西華各有什么樣的志向？
子路：搶先作答，言語(yǔ)夸張，“夫子哂之”。
冉有：言語(yǔ)謙和，有所自知，夫子不言。
公西華：語(yǔ)更謙和，“非曰能之，愿學(xué)焉”，夫子不言。
�。ㄍ茰y(cè)：二子之謙和，當(dāng)緣于夫子“哂”子路，夫子對(duì)此應(yīng)有所覺(jué)察，所以不言。）
曾晳：平和超然，師宗“陶潛”，放浪形骸，自在悠閑。夫子與之。
④孔子是如何評(píng)價(jià)弟子們的志向的？
為國(guó)以“禮”，三子皆逾禮也。所以他更欣賞曾子的`淡泊之志。
2.文言基礎(chǔ)知識(shí)掌握：
�、僖晕嵋蝗臻L(zhǎng)乎爾，毋吾以也。
�、诓晃嶂玻ㄙe語(yǔ)前置句）
�、奂又詭熉茫蛑责囸~。（詞語(yǔ)兼句式）
�、芸墒褂杏�，且知方也。（儒家倫理道德和學(xué)問(wèn)）//吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家。（知識(shí)，學(xué)問(wèn)）
�、莘搅呤�，如五六十//如其禮樂(lè)，以俟君子。
�、蕻惡跞诱咧�。（才能，才干）
⑦莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂yí，風(fēng)乎舞雩yú，詠而歸。
⑧夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也�！保ㄙ澷p）
�、釣閲�(guó)以禮，其言不讓。（謙讓?zhuān)?/p>
�、獬嘁矠橹。肽転橹�？（認(rèn)為）
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
二、簡(jiǎn)單總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，教師引申探討以下兩個(gè)問(wèn)題，借以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)滲透德育教育。
�、�?gòu)倪@場(chǎng)談話中我們可以看出孔子習(xí)慣于使用什么樣的教學(xué)方式？你了解他的哪些教學(xué)思想？
參考結(jié)論一：輕松、活躍的課堂氣氛；平等交流，尊重學(xué)生；把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體；善于誘導(dǎo)、啟發(fā)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)。
參考結(jié)論二：有教無(wú)類(lèi)；因材施教。（讓學(xué)生查詞典，理解意思，并積累在詞語(yǔ)本上）
②你能不能像孔子的學(xué)生一樣，在同學(xué)、老師面前談?wù)勛约旱娜松硐耄浚ǹ刂坪脮r(shí)間）
三、廣播劇欣賞：《孔子辦學(xué)》（22分鐘）
強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)內(nèi)容：
1.宰予晝寢（教師提示）
2.韋編三絕（讓學(xué)生查詞典并積累之）
第三課時(shí)
一、拓展閱讀《孔子世家》（節(jié)選），教師指導(dǎo)梳理文意，除個(gè)別字詞外，學(xué)生理解大意即可，而后由學(xué)生自讀。
孔子世家（節(jié)選）
《史記》
孔子生魯昌平鄉(xiāng)陬邑。先宋人也，曰孔防叔。防叔生伯夏，伯夏生叔梁紇。紇與顏氏女野合而生孔子，禱于尼丘得孔子。魯襄公二十二年而孔子生。生而首上圩頂，故因名曰丘云。字仲尼，姓孔氏。
孔子貧且賤。及長(zhǎng)，嘗為季氏史，料量平；嘗為司職吏而畜蕃息，由是為司空。已而去魯，斥乎齊，逐乎宋、衛(wèi)，困于陳、蔡之間，于是反魯�？鬃娱L(zhǎng)九尺有六寸，人皆謂之“長(zhǎng)人”而異之。魯復(fù)善待，由是反魯。
魯昭公之二十年，而孔子蓋年三十矣。齊景公與晏嬰來(lái)適魯，景公問(wèn)孔子曰：“昔秦穆公國(guó)小處辟，其霸何也？”對(duì)曰：“秦，國(guó)雖小，其志大；處雖辟，行中正。身舉五羖，爵之大夫，起累紲之中，與語(yǔ)三日，授之以政。以此取之，雖王可也，霸小矣�！本肮f(shuō)。
孔子年三十五，而季平子與郈昭伯因斗雞故得罪魯昭公，昭公率師擊平子，平子與孟氏、叔孫氏三家共攻昭公，昭公師敗，奔于齊，齊處昭公乾侯。其后頃之，魯亂。孔子適齊，為高昭子家臣，欲以通乎景公。與齊太師語(yǔ)樂(lè)，聞《韶》音，學(xué)之，三月不知肉味，齊人稱(chēng)之。
景公問(wèn)政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，雖有粟，吾豈得而食諸？”
孔子年四十二，魯昭卒于乾侯，定公立。其后定公以孔子為中都宰，一年，四方皆則之。由中都宰為司空，由司空為大司寇。
定公十四年，孔子年五十六，由大司寇行攝相事，有喜色。人曰：“聞君子禍至不懼，福至不喜�！笨鬃釉唬骸坝惺茄砸�。不曰‘樂(lè)以下人’乎？”于是誅魯大夫亂政者少正卯。與聞國(guó)政三月，粥羔豚者弗飾賈；男女行者別于涂；涂不拾遺；四方之客至乎邑者，不求有司，皆予之以歸。
�、兕伿吓簱�(jù)《禮記·檀弓》說(shuō)，名征在。
�、谝昂希簱�(jù)《索隱》、《正義》解釋?zhuān)辶贺芭c征在成婚時(shí)已超過(guò)六十四歲，而征在歲數(shù)尚小，二人年齡相差懸殊，此種婚姻在當(dāng)時(shí)不合禮法，故謂野合。
�、圹祝╳éi，維）頂：形容人頭頂四周高，中間低，呈“凹”字形。圩，洼田四周的埂。
�、芰狭科剑毫希�(jì)算。量，量具。平，公平，精確。
⑤司職吏：管理牧場(chǎng)的小官吏。
⑥畜蕃息：牲畜繁殖興旺。
⑦五羖（ｇǔ，古）：指五羖大夫百里奚。百里奚原為虞國(guó)人，晉攻虞，為晉所俘，作為陪嫁臣隨秦穆公夫人即晉公子夷吾的姐姐入秦，后逃離秦國(guó)，在宛地被楚國(guó)人捉住。秦穆公以賢，用五張羊皮把他贖回，任為大夫，故云。羖：黑色公羊。
�、嗬奂湥▁iè）：同“縲紲”，綁人用的繩索，引申為拘禁。
�、猃R處昭公乾侯：齊國(guó)把昭公安置在乾侯這個(gè)地方。處：安置。
�、庑袛z相事：擔(dān)任理相。相，指處理政務(wù)的最高行政官。
二、布置課后作業(yè)：
教材練習(xí)二、三。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案13
《春雷》
教學(xué)目標(biāo)
1.生疏“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“說(shuō)、話”等6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀去感知和感悟春天的美。
3.能開(kāi)放想象，用自己的眼光發(fā)覺(jué)春天里事物的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的美。
課前預(yù)備：多媒體課件，生字卡片。
第一課時(shí)
一、激趣，引入新課
1.春天不知不覺(jué)來(lái)了，用你寵愛(ài)的詞語(yǔ)贊美春天。
2.春天來(lái)了，四周的事物都有哪些變化呢?板書(shū)“柳樹(shù)醒了”。
二、初讀，把握字詞
1.師范讀，同學(xué)觀賞老師配樂(lè)朗誦。初步了解春天到了柳樹(shù)的變化。
2.借助拼音自讀課文，邊讀邊標(biāo)誕生字、生詞。
3.哪些生字是你的新伴侶呢?大聲讀給大家聽(tīng)。
4.你用什么好方法記住它們?
(1)偏旁識(shí)字：枝，梳，梢
形近字比較：耍一要(耍字比要字少一筆)多媒體課件幫助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)熟字加偏旁：醒，軟(酉+星=醒車(chē)+欠=軟)
(2)同桌相互讀生字，比比誰(shuí)讀的準(zhǔn)。老師強(qiáng)調(diào)“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹(shù)，梢，�！弊x翹舌音。
(3)小組競(jìng)賽認(rèn)讀生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡)
(4)讀詞卡(老師領(lǐng)讀，同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。)打雷雷雨樹(shù)枝樹(shù)梢
軟和梳洗玩耍糊涂
三、細(xì)讀，理解課文
學(xué)第一節(jié)
(1)自由讀，你從什么地方知道柳樹(shù)醒了?用筆畫(huà)出來(lái)。
(2)同桌讀，想象春雷會(huì)跟柳樹(shù)說(shuō)什么話呢?
(3)小組讀，溝通柳樹(shù)醒了說(shuō)明白什么?
(4)競(jìng)賽讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象。
學(xué)其次節(jié)
(1)輕聲讀，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)給柳樹(shù)洗澡了?
(2)師范讀，同學(xué)小聲跟讀，想一想柳枝為什么軟了?
(3)看錄像春景圖，同學(xué)在活動(dòng)情景中感受柳枝變得更美了。
(4)美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。
四、背誦，感悟文意
(1)自由背(2)加動(dòng)作背(3)配樂(lè)背(4)同桌互背
五、拓展，鞏固練習(xí)
1.出示生字，讓同學(xué)做找伴侶的玩耍。
2.說(shuō)話訓(xùn)練
用上“———”是柳樹(shù)的好伴侶。(詞卡貼在黑板上)
3.畫(huà)一畫(huà)，春天萬(wàn)物復(fù)蘇的'景象。
六、觀看，正確書(shū)寫(xiě)
1.同學(xué)觀看“說(shuō)、話”兩個(gè)字的字形和在田字格的位置。
2.老師示范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊提示留意的筆畫(huà)，這兩個(gè)字要寫(xiě)得左窄右寬;言字旁的“點(diǎn)”要寫(xiě)的高一些，靠右一些，與橫折提的“折”對(duì)齊。
3.同學(xué)描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。
4.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地背誦此詞。
2、深入感受詞人筆下的江南美景（美在何處？）。
3、理解詞人筆下的江南美景與思鄉(xiāng)之情之間的關(guān)系。
重難點(diǎn)目標(biāo)1，2（重點(diǎn)）目標(biāo)3（難點(diǎn)）
學(xué)法指導(dǎo)
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從景、情的角度切入這首詞。理解詞人是如何寫(xiě)景的，又是怎樣言情的。景與情又有怎樣的關(guān)系。在談及這首詞的.情感時(shí)，能知人論詞。
【誘思導(dǎo)學(xué)】（預(yù)習(xí)展示內(nèi)容）
一、形式認(rèn)讀《菩薩蠻》（注意韻腳）
二、解釋下列句子中加點(diǎn)的字
1、游人只合江南老應(yīng)該2、春水碧于天比3、壚邊人似月舊時(shí)酒店用土砌成酒甕賣(mài)酒的地4、皓腕凝霜雪潔白5、還鄉(xiāng)須斷腸一定，應(yīng)當(dāng)
三、內(nèi)容理解
1、請(qǐng)從詞作第一、二句中挑選一個(gè)合適的短語(yǔ)概括韋莊《菩薩蠻》所寫(xiě)的內(nèi)容。
答：江南好
2、江南具體好在哪里？（請(qǐng)用詞作中原有的句子回答）
答：
春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。
壚邊人似月，皓腕凝霜雪。
四、思考：“壚邊人似月，皓腕凝霜雪�！苯厦琅敲炊啵~人為什么偏偏提到“壚邊人”？（壚邊有家的感覺(jué)，貌美的壚邊人喚起了他美好的回憶與思念。）
學(xué)生感悟
【預(yù)習(xí)展示】（我敢我能我行）
【合作探究】
1、（江南之美）“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪�！边@幅江南美景圖，美在何處？你為什么這樣認(rèn)為？
答：碧水陽(yáng)春（視聽(tīng)結(jié)合），美酒佳人（月與雪給人以無(wú)限想象的空間）。
2、（故園之思）“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸�！边�鄉(xiāng)為何一定要到老？還鄉(xiāng)又為何斷腸？
答：人到年老會(huì)特別思念故土。聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)正處在唐朝將滅之際，中原地區(qū)烽火連天，今若還鄉(xiāng)，目擊離亂，只令人斷腸，故惟有暫不還鄉(xiāng)，以待時(shí)定。
3、（江南之美與故園之思）作者對(duì)江南的熱愛(ài)與他對(duì)家鄉(xiāng)的思念又有什么關(guān)系？
答：碧水陽(yáng)春，美酒佳人，最終仍然難以消除根深蒂固的“還鄉(xiāng)”之意，正如王粲《登樓賦》所言“雖信美而非吾土兮，曾何足以少留！”江山信美，而不是我的故土，我也不愿久留，中國(guó)還有句老話：“美不美，故鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。”詞人以樂(lè)景寫(xiě)哀情，更覺(jué)沉郁深摯。
【達(dá)標(biāo)反饋】
一、自我檢測(cè)
1、賞析此詞，選擇不正確的答案（C）
A、詞的開(kāi)頭就點(diǎn)名“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老�！苯杷藢�(duì)江南的贊美和斷然勸留的口吻，突出江南的好處。
B、“春水碧于天”，不但形容了春水的顏色，言外尚有水面開(kāi)闊，明凈，倒映著整個(gè)藍(lán)天白云的美麗意境在。寫(xiě)江南景色之美，“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”，寫(xiě)出江南春季多雨，那就不妨安穩(wěn)地躺在畫(huà)船中，聽(tīng)著雨聲人眠，寫(xiě)得悠閑之至。
C、“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”，側(cè)面描寫(xiě)江南酒壚賣(mài)酒的女子光彩照人，賣(mài)酒時(shí)攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪。詞中這兩句前句是總寫(xiě)，后句是特寫(xiě)。
D、“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸�！苯系纳钐档昧魬�，正當(dāng)年華，回去豈不要日夜思念而肝腸寸斷。表面上寫(xiě)得很曠達(dá)，而其中卻是對(duì)故鄉(xiāng)欲歸不得的盤(pán)旋郁結(jié)的感情。
2、有感情背誦此詞
【學(xué)后小結(jié)】
【拓展延伸】請(qǐng)同學(xué)們課后搜集韋莊的其它四首詞，進(jìn)行比較閱讀，深入理解其故園之思。
老師我想對(duì)您說(shuō)：
【預(yù)習(xí)作業(yè)】《張中丞傳后敘》誦讀文章（字音、句讀），把握其結(jié)構(gòu)，合作解決字詞。
小學(xué)語(yǔ)文微課教案15
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)言，重點(diǎn)理解“詩(shī)歌是跳舞，散文是走路”這個(gè)說(shuō)法的含義，并試著想一想還有什么類(lèi)似的比喻，可以說(shuō)明詩(shī)歌與散文的差別，比如“寫(xiě)字”與“書(shū)法”的區(qū)別等。
2.學(xué)生大聲誦讀《老虎》一詩(shī)，直接感受詩(shī)歌鏗鏘的節(jié)奏，思考詩(shī)人運(yùn)用了怎樣的句式，形成了這種節(jié)奏效果。
二、作品講解
1.介紹詩(shī)人布萊克的生平（見(jiàn)參考資料），可以側(cè)重于布萊克詩(shī)人之外的畫(huà)家身份，可以幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)的繪畫(huà)特征。
2.分析此詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，包括以下幾個(gè)方面：相同疑問(wèn)句式的不斷重復(fù)，形成了一種密集的、追問(wèn)的節(jié)奏；色彩的對(duì)比、反差，更鮮明地呈現(xiàn)了老虎的形象；詩(shī)歌速度、節(jié)奏的變化，使得緊張中有松弛。
3.這首詩(shī)在理解上有一個(gè)難點(diǎn)，是它的宗教背景，詩(shī)人實(shí)際上借用了“上帝創(chuàng)造世界”的觀念，“老虎”的創(chuàng)造者，在某種意義上，就是《圣經(jīng)》中創(chuàng)造萬(wàn)物的上帝形象，尤其是“不就是造羊的把你也造了？”這一句，更是說(shuō)明了這一點(diǎn)。羔羊與老虎，是典型的基督教意象，它們雖然是對(duì)立的象征──羔羊，代表善良、溫順，老虎則代表野性、暴力──但都是上帝的造物，了解這一背景，有助于更深入地理解詩(shī)的內(nèi)涵。講解這首詩(shī)的宗教背景，可給學(xué)生介紹《圣經(jīng)》中“創(chuàng)世紀(jì)”的故事。
4?圍繞“老虎”形象展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。作為詩(shī)人想像的產(chǎn)物，“老虎”象征了什么。無(wú)論在語(yǔ)言的節(jié)奏上，還是在老虎的刻畫(huà)上，這首詩(shī)都有一種強(qiáng)烈的可感性，但詩(shī)人書(shū)寫(xiě)的`并不是一個(gè)具體的形象，他更多地是書(shū)寫(xiě)一種主觀的想像，亦真亦幻，恰恰是這首詩(shī)的神奇之處。老虎，作為一種清晰可感的幻象，作為一種內(nèi)涵豐富的象征，直接就是生命創(chuàng)造、反抗激情的化身。
三、擴(kuò)展與比較
以“動(dòng)物”為吟詠的主題，是一個(gè)重要的詩(shī)歌類(lèi)型。寫(xiě)“老虎”，古今中外也有很多名作，可以挑選其中的一些作品，如牛漢《華南虎》、博爾赫斯《老虎的黃金》與布萊克的《老虎》進(jìn)行比較
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