高中語(yǔ)文必修一教案(通用15篇)
作為一名教學(xué)工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文必修一教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文必修一教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
熟讀全詩(shī),了解《詩(shī)經(jīng)》中賦、比、興的藝術(shù)手法和重章疊句的句式特點(diǎn)。
反復(fù)誦讀,體會(huì)抒情主人公內(nèi)心復(fù)雜的情感。
賞析本詩(shī)名句“昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏!保w味情景交融的寫(xiě)法。
體悟戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷,加深對(duì)和平的向往與熱愛(ài),激發(fā)家國(guó)情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):反復(fù)誦讀,體會(huì)抒情主人公內(nèi)心復(fù)雜的情感。
難點(diǎn):賞析本詩(shī)名句“昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏。”,體味情景交融的寫(xiě)法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、品析法、探究法
四、教學(xué)安排:一課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
觀看戰(zhàn)爭(zhēng)圖片,導(dǎo)入“戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)”題材。
(二)檢查預(yù)習(xí)(個(gè)讀:正音)
。ㄈ┳x詩(shī)文,體悟豐富情感
齊讀全文,讀準(zhǔn)字音,思考:本詩(shī)的抒情主人公是什么身份?
明確:士兵
再讀詩(shī)文,找出并體會(huì)主人公回憶軍旅生涯時(shí),直接表現(xiàn)情感的'詞句。(前三章)
明確:“心亦憂止”、“憂心烈烈”、“憂心孔疚”——“憂”(指導(dǎo)讀)
為何而憂?——思鄉(xiāng)情切(憂愁)
明確:思鄉(xiāng)(原因:久役在外)
“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”(隨著時(shí)間的推移,思鄉(xiāng)痛苦的心情愈發(fā)濃重)
①重章疊句的句式結(jié)構(gòu):結(jié)合《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》,進(jìn)一步體會(huì)重章疊句的藝術(shù)特色。
、诒扰d的藝術(shù)手法。
。總(gè)讀,體會(huì)情感變化:抱怨痛恨→憂心如焚→痛苦呻吟
回鄉(xiāng)途中,士兵的情感是怎樣的?(第六章)——近鄉(xiāng)情怯(悲苦)
明確:“我心傷悲,莫知我哀”——哀從何來(lái)?
。ā懊沂箽w聘”:戍邊多年,和家人之間杳無(wú)音信。如今走在回家的途中,看著沿途翻天覆地的變化,不禁悲從中來(lái):父母妻兒安在哉?)
?探討:本章的抒情意味最濃,它是如何抒情的?(內(nèi)容與寫(xiě)法)
資料展示
資料一:劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》:“謝公(謝安)因弟子集聚,問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳,遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。’”。
資料二:清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說(shuō):“以樂(lè)景寫(xiě)哀,以哀景寫(xiě)樂(lè),一倍增其哀樂(lè)!
說(shuō)一說(shuō)(使用第一人稱,描述句中的景與情)
賞析:這四句詩(shī)中含有兩個(gè)典型畫(huà)面:一是春天里微風(fēng)輕吹,柳枝飄拂的畫(huà)面,一是寒冬時(shí)節(jié)雪花紛飛的畫(huà)面,抒情主人公的感情就蘊(yùn)含在這兩個(gè)畫(huà)面中。當(dāng)初離家出征的時(shí)候,心里是悲傷的,卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來(lái)反襯;如今走在回家的路上,內(nèi)心是五味雜陳、百感交集的,用了大雪紛飛來(lái)襯托!皸盍酪馈焙汀坝暄钡膶(duì)比,更給他一種“少小離家老大回”的今非昔比之感,正符合他此時(shí)復(fù)雜的心情。
明確:以景襯情、情景交融。(師范讀,生個(gè)讀或齊讀)
《采薇》作為戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī),并沒(méi)有直接描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,它描寫(xiě)了什么?
體現(xiàn)士兵什么情感?(第四、五章)
明確:精良的軍事裝置;嚴(yán)密的軍事戒備!l(wèi)國(guó)保家(自豪)
。☉(zhàn)馬:“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”;戰(zhàn)車:“彼路斯何,君子之車”;兵器:“象弭魚(yú)服”)
賦手法的運(yùn)用
讀一讀戍邊將士的真情告白
分角色讀(女生:前三章;男生:第四、五章;合:第六章。)
讀罷全詩(shī),我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一位久經(jīng)沙場(chǎng)、身心憔悴的士卒,冒著雨雪,沿著泥濘小路緩慢的走向雨雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下了一個(gè)孤獨(dú)的背影,一聲幽怨的嘆息。
。ㄋ模┣楦猩A(引導(dǎo)學(xué)生思考并書(shū)寫(xiě)、表達(dá))
問(wèn):如果你是這位士兵,給你一次重新選擇的機(jī)會(huì),你會(huì)選擇守護(hù)家庭,還是從軍御敵?
明確:家是最小國(guó),國(guó)是千萬(wàn)家!
。ㄎ澹┱n堂結(jié)束語(yǔ)
(六)作業(yè)布置
背誦并默寫(xiě)全詩(shī);
搜集并閱讀其他戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
采薇
思鄉(xiāng)情切(憂愁)
一位近鄉(xiāng)情怯(悲苦)的士兵
衛(wèi)國(guó)保家(自豪)
高中語(yǔ)文必修一教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文中重要詞句的含義,提高其分析鑒賞能力。
2、理解本文清新樸素的文字間傳達(dá)的復(fù)雜情感:既有對(duì)美麗風(fēng)光的陶醉熱愛(ài),也有對(duì)人類文明發(fā)展對(duì)大自然造成破壞的痛惜。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、對(duì)本文寫(xiě)景手法的分析。
2、體會(huì)文章質(zhì)樸本色的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、思考領(lǐng)悟作者給予我們的啟迪:在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。
課時(shí)安排:一課時(shí)
預(yù)習(xí)檢查:(略)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入:
在我的懲罰制度下,我相信大家對(duì)海子的“面朝大海,春暖花開(kāi)”已經(jīng)不陌生了,我們一起來(lái)回憶一下。今天,我想給大家介紹一位比海子更沒(méi)有奢求的人,他就是美國(guó)的梭羅。如何了解呢,那就要通過(guò)今天文章《神的一滴》了。
二、作者簡(jiǎn)介:
美國(guó)作家梭羅,于1817年7月12日出生于美國(guó)馬薩堵塞州康科德城,1833-1837年就學(xué)并畢業(yè)于哈佛大學(xué),1838-1840年在家鄉(xiāng)執(zhí)教兩年。然后他住到了大作家、思想家拉爾夫沃爾多愛(ài)默生家里(1841-1843年),當(dāng)門(mén)徒,又當(dāng)助手,開(kāi)始嘗試寫(xiě)作。1845年,他拿了一柄斧頭,跑進(jìn)了該州無(wú)人居住的瓦爾登湖邊的山林中,獨(dú)居到1847年才回到康城。1849年,他寫(xiě)了一本叫作《康科德河和梅里麥克河上的一星期》的書(shū)。1854年,《瓦爾登湖》這本文學(xué)名著出版了。本書(shū)開(kāi)始的時(shí)候反響并不大,但隨著時(shí)間的推移,它的影響越來(lái)越大。他于1862年病逝于康城,終年44歲。他留下了《日記》39卷,已有多種版本和選本問(wèn)世。這位美國(guó)作家,被公認(rèn)為是與孤獨(dú)結(jié)伴的作家。
書(shū)中有梭羅的`題詞:“我并不想為沮喪寫(xiě)一首頌歌/倒是想象在自己的棲所報(bào)曉的雄雞/勁頭十足地夸耀/哪怕只是為了提醒我的鄰居!
三、由于大家對(duì)梭羅及其作品不是很熟悉,我摘了一些名人的評(píng)論,大家迅速瀏覽一下:
1、愛(ài)默生(美國(guó)著名作家、思想家)
美國(guó)還沒(méi)有知道——至少不知道它失去了多么偉大的一個(gè)國(guó)民。這似乎是一種罪惡,使他的工作還沒(méi)有完全做完就離開(kāi),而沒(méi)有人能夠替他完成;對(duì)于這樣高尚的靈魂,又仿佛是一種侮辱。……無(wú)論在什么地方,只要有學(xué)問(wèn),有道德,愛(ài)美的人,一定都是他的忠實(shí)讀者。
2、懷特(美國(guó)20世紀(jì)散文家)
……我記得我在讀到它時(shí)的狂喜之情,多年之前,在一段躊躇絕望的日子里,是它讓我恢復(fù)了健康。梭羅的《瓦爾登湖》在今天仍是既切中時(shí)弊,又適逢其時(shí)。在我們這個(gè)不穩(wěn)定的季節(jié),當(dāng)所有人都不知不覺(jué)尋找從完全失控的世界中避開(kāi)的隱居地時(shí),他在康科德林中的小木屋就是個(gè)避風(fēng)港。
高中語(yǔ)文必修一教案3
1、按是否共面可分為兩類:
(1)共面:平行、相交
(2)異面:
異面直線的定義:不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線或既不平行也不相交。
異面直線判定定理:用平面內(nèi)一點(diǎn)與平面外一點(diǎn)的直線,與平面內(nèi)不經(jīng)過(guò)該點(diǎn)的直線是異面直線。
兩異面直線所成的角:范圍為(0°,90°)esp.空間向量法
兩異面直線間距離:公垂線段(有且只有一條)esp.空間向量法
2、若從有無(wú)公共點(diǎn)的角度看可分為兩類:
(1)有且僅有一個(gè)公共點(diǎn)——相交直線;(2)沒(méi)有公共點(diǎn)——平行或異面
直線和平面的位置關(guān)系:
直線和平面只有三種位置關(guān)系:在平面內(nèi)、與平面相交、與平面平行
、僦本在平面內(nèi)——有無(wú)數(shù)個(gè)公共點(diǎn)
②直線和平面相交——有且只有一個(gè)公共點(diǎn)
直線與平面所成的角:平面的一條斜線和它在這個(gè)平面內(nèi)的射影所成的銳角。
空間向量法(找平面的法向量)
規(guī)定:a、直線與平面垂直時(shí),所成的角為直角,b、直線與平面平行或在平面內(nèi),所成的角為0°角
由此得直線和平面所成角的取值范圍為[0°,90°]
最小角定理:斜線與平面所成的`角是斜線與該平面內(nèi)任一條直線所成角中的最小角
三垂線定理及逆定理:如果平面內(nèi)的一條直線,與這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直,那么它也與這條斜線垂直
直線和平面垂直
直線和平面垂直的定義:如果一條直線a和一個(gè)平面內(nèi)的任意一條直線都垂直,我們就說(shuō)直線a和平面互相垂直.直線a叫做平面的垂線,平面叫做直線a的垂面。
直線與平面垂直的判定定理:如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直,那么這條直線垂直于這個(gè)平面。
直線與平面垂直的性質(zhì)定理:如果兩條直線同垂直于一個(gè)平面,那么這兩條直線平行。③直線和平面平行——沒(méi)有公共點(diǎn)
直線和平面平行的定義:如果一條直線和一個(gè)平面沒(méi)有公共點(diǎn),那么我們就說(shuō)這條直線和這個(gè)平面平行。
直線和平面平行的判定定理:如果平面外一條直線和這個(gè)平面內(nèi)的一條直線平行,那么這條直線和這個(gè)平面平行。
直線和平面平行的性質(zhì)定理:如果一條直線和一個(gè)平面平行,經(jīng)過(guò)這條直線的平面和這個(gè)平面相交,那么這條直線和交線平行。
高中語(yǔ)文必修一教案4
一、背景分析:
"旅夜書(shū)懷"顧名思義就是旅途中夜里寫(xiě)下的抒發(fā)自己情感的詩(shī)。唐代宗廣德二年(764年)春天,杜甫攜家人再次回到成都,給嚴(yán)武做節(jié)度參謀,生活暫時(shí)安定下來(lái)。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去,他不得不再次離開(kāi)成都草堂,乘舟東下,在岷江、長(zhǎng)江一帶飄泊,這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫(xiě)下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲,且常年有病,國(guó)家時(shí)局不穩(wěn),自己生活沒(méi)有著落,又行無(wú)定蹤,因此一路上他心情十分沉重,這首詩(shī)集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示:
應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詩(shī)?先看一遍,整體感知后,讓學(xué)生指出。--緩慢、低沉的分析原因:"旅夜"書(shū)"懷",有感而生?旄泻酰糠!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。
這首詩(shī)是感嘆身世之作。前一層寫(xiě)旅夜風(fēng)景,其實(shí)是寓情于景,為下文抒懷作鋪墊,應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆,飄泊四方,居無(wú)定所,要讀出壓抑感。
【原文欣賞】《旅夜書(shū)懷》
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。
星垂平野闊,月涌大江流。
名豈文章著,官應(yīng)老病休。
飄飄何所似,天地一沙鷗。
翻譯:
微風(fēng)吹拂著江岸的細(xì)草,那立著高高桅桿的小船在夜里孤零地停泊著。
星星垂在天邊,平野顯得寬闊;月光隨波涌動(dòng),大江滾滾東流。
我難道是因?yàn)槲恼露麊幔磕昀喜《嘁矐?yīng)該休官了。
自己到處漂泊像什么呢?就像天地間的一只孤零零的沙鷗。
簡(jiǎn)介:
《旅夜書(shū)懷》是唐代詩(shī)人杜甫創(chuàng)作的一首五言律詩(shī)。杜甫許多優(yōu)秀作品,顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程,因被稱為“詩(shī)史”。
背景:
唐代宗永泰元年正月,杜甫辭去節(jié)度參謀職務(wù),返居成都草堂。四月,嚴(yán)武死去,杜甫在成都失去依靠,遂攜家由成都乘舟東下,四川樂(lè)山、榆州至忠州。此詩(shī)約為途中所作。
字詞:
岸:指江岸邊。
危檣:高豎的桅桿。危,高。檣,船上掛風(fēng)帆的桅桿。
獨(dú)夜舟:是說(shuō)自己孤零零的`一個(gè)人夜泊江邊。
星垂平野闊:星空低垂,原野顯得格外廣闊。
月涌:月亮倒映,隨水流涌。大江:指長(zhǎng)江。
名豈:這句連下句,是用“反言以見(jiàn)意”的手法寫(xiě)的。杜甫確實(shí)是以文章而著名的,卻偏說(shuō)不是,可見(jiàn)另有抱負(fù),所以這句是自豪語(yǔ)。休官明明是因論事見(jiàn)棄,卻說(shuō)不是,是什么老而且病,所以這句是自解語(yǔ)了。
官應(yīng)老病休:官倒是因?yàn)槟昀隙嗖《涣T退。應(yīng),認(rèn)為是、是。
飄飄:飛翔的樣子,這里含月“飄零”、“飄泊”的意思,因?yàn)檫@里是借沙鷗以寫(xiě)人的飄泊。
練習(xí)題:
1、詩(shī)的前四句寫(xiě)“旅夜”的情景,最能體現(xiàn)作者情感的景物有哪些?你認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)詞用得最好,為什么?
答案:
。1)細(xì)草、微風(fēng)、危檣、星垂、月涌。
。2)“垂”“涌”,垂即垂掛之意,滿天星辰垂掛在廣闊平坦的田野之上;涌即奔涌之意,一輪圓月倒映在奔騰的江水之中,隨著江水奔涌向前。
(3)襯托出平原的廣闊和江浩蕩之勢(shì)。
。4)以樂(lè)景襯哀情,用宏大廣闊之景來(lái)反襯內(nèi)心的孤寂。
2、詩(shī)的后四句是“抒懷”,試運(yùn)用“知人論事,以意逆志”的方法賞析之。
答案:
。1)這是反話,立意至為含蓄,詩(shī)人素有抱負(fù),但長(zhǎng)期不能施展,因此聲名竟文章而著,這實(shí)在不是他的心愿,他的休官主要不是因?yàn)槔喜。怯捎诒慌艛D。
(2)頸聯(lián)表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平,同時(shí)揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
(3)尾聯(lián)借景抒情,深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心漂泊無(wú)依的傷感。
高中語(yǔ)文必修一教案5
(1)兩個(gè)平面互相平行的定義:空間兩平面沒(méi)有公共點(diǎn)
(2)兩個(gè)平面的位置關(guān)系:
兩個(gè)平面平行-----沒(méi)有公共點(diǎn);兩個(gè)平面相交-----有一條公共直線。
a、平行
兩個(gè)平面平行的判定定理:如果一個(gè)平面內(nèi)有兩條相交直線都平行于另一個(gè)平面,那么這兩個(gè)平面平行。
兩個(gè)平面平行的性質(zhì)定理:如果兩個(gè)平行平面同時(shí)和第三個(gè)平面相交,那么交線平行。b、相交
二面角
(1)半平面:平面內(nèi)的一條直線把這個(gè)平面分成兩個(gè)部分,其中每一個(gè)部分叫做半平面。
(2)二面角:從一條直線出發(fā)的'兩個(gè)半平面所組成的圖形叫做二面角。二面角的取值范圍為[0°,180°]
(3)二面角的棱:這一條直線叫做二面角的棱。
(4)二面角的面:這兩個(gè)半平面叫做二面角的面。
(5)二面角的平面角:以二面角的棱上任意一點(diǎn)為端點(diǎn),在兩個(gè)面內(nèi)分別作垂直于棱的兩條射線,這兩條射線所成的角叫做二面角的平面角。
(6)直二面角:平面角是直角的二面角叫做直二面角。
高一數(shù)學(xué)必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié):兩平面垂直
兩平面垂直的定義:兩平面相交,如果所成的角是直二面角,就說(shuō)這兩個(gè)平面互相垂直。記為⊥
兩平面垂直的判定定理:如果一個(gè)平面經(jīng)過(guò)另一個(gè)平面的一條垂線,那么這兩個(gè)平面互相垂直
兩個(gè)平面垂直的性質(zhì)定理:如果兩個(gè)平面互相垂直,那么在一個(gè)平
二面角求法:直接法(作出平面角)、三垂線定理及逆定理、面積射影定理、空間向量之法向量法(注意求出的角與所需要求的角之間的等補(bǔ)關(guān)系)
高中語(yǔ)文必修一教案6
一.知識(shí)歸納:
1.集合的有關(guān)概念。
1)集合(集):某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合(集).其中每一個(gè)對(duì)象叫元素
注意:①集合與集合的元素是兩個(gè)不同的概念,教科書(shū)中是通過(guò)描述給出的,這與平面幾何中的點(diǎn)與直線的概念類似。
②集合中的元素具有確定性(a?A和a?A,二者必居其一)、互異性(若a?A,b?A,則a≠b)和無(wú)序性({a,b}與{b,a}表示同一個(gè)集合)。
、奂暇哂袃煞矫娴囊饬x,即:凡是符合條件的對(duì)象都是它的元素;只要是它的元素就必須符號(hào)條件
2)集合的表示方法:常用的有列舉法、描述法和圖文法
3)集合的分類:有限集,無(wú)限集,空集。
4)常用數(shù)集:N,Z,Q,R,N*
2.子集、交集、并集、補(bǔ)集、空集、全集等概念。
1)子集:若對(duì)x∈A都有x∈B,則AB(或AB);
2)真子集:AB且存在x0∈B但x0A;記為AB(或,且)
3)交集:A∩B={xx∈A且x∈B}
4)并集:A∪B={xx∈A或x∈B}
5)補(bǔ)集:CUA={xxA但x∈U}
注意:①?A,若A≠?,則?A;
、谌,則;
、廴羟,則A=B(等集)
3.弄清集合與元素、集合與集合的關(guān)系,掌握有關(guān)的術(shù)語(yǔ)和符號(hào),特別要注意以下的符號(hào):(1)與、?的區(qū)別;(2)與的區(qū)別;(3)與的區(qū)別。
4.有關(guān)子集的幾個(gè)等價(jià)關(guān)系
、貯∩B=AAB;②A∪B=BAB;③ABCuACuB;
、蹵∩CuB=空集CuAB;⑤CuA∪B=IAB。
5.交、并集運(yùn)算的性質(zhì)
①A∩A=A,A∩?=?,A∩B=B∩A;②A∪A=A,A∪?=A,A∪B=B∪A;
、跜u(A∪B)=CuA∩CuB,Cu(A∩B)=CuA∪CuB;
6.有限子集的個(gè)數(shù):設(shè)集合A的元素個(gè)數(shù)是n,則A有2n個(gè)子集,2n-1個(gè)非空子集,2n-2個(gè)非空真子集。
二.例題講解:
【例1】已知集合M={xx=m+,m∈Z},N={xx=,n∈Z},P={xx=,p∈Z},則M,N,P滿足關(guān)系
A)M=NPB)MN=PC)MNPD)NPM
分析一:從判斷元素的共性與區(qū)別入手。
解答一:對(duì)于集合M:{xx=,m∈Z};對(duì)于集合N:{xx=,n∈Z}
對(duì)于集合P:{xx=,p∈Z},由于3(n-1)+1和3p+1都表示被3除余1的數(shù),而6m+1表示被6除余1的數(shù),所以MN=P,故選B。
分析二:簡(jiǎn)單列舉集合中的元素。
解答二:M={…,…},N={…,,,,…},P={…,,,…},這時(shí)不要急于判斷三個(gè)集合間的關(guān)系,應(yīng)分析各集合中不同的元素。
=∈N,∈N,∴MN,又=M,∴MN,=P,∴NP又∈N,∴PN,故P=N,所以選B。
點(diǎn)評(píng):由于思路二只是停留在最初的歸納假設(shè),沒(méi)有從理論上解決問(wèn)題,因此提倡思路一,但思路二易人手。
變式:設(shè)集合,則(B)
A.M=NB.MNC.NMD.
解:
當(dāng)時(shí),2k+1是奇數(shù),k+2是整數(shù),選B
【例2】定義集合A*B={xx∈A且xB},若A={1,3,5,7},B={2,3,5},則A*B的子集個(gè)數(shù)為
A)1B)2C)3D)4
分析:確定集合A*B子集的個(gè)數(shù),首先要確定元素的個(gè)數(shù),然后再利用公式:集合A={a1,a2,…,an}有子集2n個(gè)來(lái)求解。
解答:∵A*B={xx∈A且xB},∴A*B={1,7},有兩個(gè)元素,故A*B的子集共有22個(gè)。選D。
變式1:已知非空集合M{1,2,3,4,5},且若a∈M,則6?a∈M,那么集合M的個(gè)數(shù)為
A)5個(gè)B)6個(gè)C)7個(gè)D)8個(gè)
變式2:已知{a,b}A{a,b,c,d,e},求集合A.
解:由已知,集合中必須含有元素a,b.
集合A可能是{a,b},{a,b,c},{a,b,d},{a,b,e},{a,b,c,d},{a,b,c,e},{a,b,d,e}.
評(píng)析本題集合A的個(gè)數(shù)實(shí)為集合{c,d,e}的真子集的個(gè)數(shù),所以共有個(gè).
【例3】已知集合A={xx2+px+q=0},B={xx2?4x+r=0},且A∩B={1},A∪B={?2,1,3},求實(shí)數(shù)p,q,r的值。
解答:∵A∩B={1}∴1∈B∴12?4×1+r=0,r=3.
∴B={xx2?4x+r=0}={1,3},∵A∪B={?2,1,3},?2B,∴?2∈A
∵A∩B={1}∴1∈A∴方程x2+px+q=0的`兩根為-2和1,∴∴
變式:已知集合A={xx2+bx+c=0},B={xx2+mx+6=0},且A∩B={2},A∪B=B,求實(shí)數(shù)b,c,m的值.
解:∵A∩B={2}∴1∈B∴22+m?2+6=0,m=-5
∴B={xx2-5x+6=0}={2,3}∵A∪B=B∴
又∵A∩B={2}∴A={2}∴b=-(2+2)=4,c=2×2=4
∴b=-4,c=4,m=-5
【例4】已知集合A={x(x-1)(x+1)(x+2)0},集合B滿足:A∪B={xx-2},且A∩B={x1p=
分析:先化簡(jiǎn)集合A,然后由A∪B和A∩B分別確定數(shù)軸上哪些元素屬于B,哪些元素不屬于B。
解答:A={x-2-1或x1}。由A∩B={x1-2}可知[-1,1]B,而(-∞,-2)∩B=ф。-1或x
-1或x
綜合以上各式有B={x-1≤x≤5}
變式1:若A={xx3+2x2-8x0},B={xx2+ax+b≤0},已知A∪B={xx-4},A∩B=Φ,求a,b。(答案:a=-2,b=0)
點(diǎn)評(píng):在解有關(guān)不等式解集一類集合問(wèn)題,應(yīng)注意用數(shù)形結(jié)合的方法,作出數(shù)軸來(lái)解之。
變式2:設(shè)M={xx2-2x-3=0},N={xax-1=0},若M∩N=N,求所有滿足條件的a的集合。
解答:M={-1,3},∵M(jìn)∩N=N,∴NM
①當(dāng)時(shí),ax-1=0無(wú)解,∴a=0②
綜①②得:所求集合為{-1,0,}
【例5】已知集合,函數(shù)y=log2(ax2-2x+2)的定義域?yàn)镼,若P∩Q≠Φ,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
分析:先將原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不等式ax2-2x+20在有解,再利用參數(shù)分離求解。
解答:(1)若,在內(nèi)有有解
令當(dāng)時(shí),所以a-4,所以a的取值范圍是
變式:若關(guān)于x的方程有實(shí)根,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
解答:
點(diǎn)評(píng):解決含參數(shù)問(wèn)題的題目,一般要進(jìn)行分類討論,但并不是所有的問(wèn)題都要討論,怎樣可以避免討論是我們思考此類問(wèn)題的關(guān)鍵。
三.隨堂演練
選擇題
1.下列八個(gè)關(guān)系式①{0}=②=0③{}④{}⑤{0}
、0⑦{0}⑧{}其中正確的個(gè)數(shù)
。ˋ)4(B)5(C)6(D)7
2.集合{1,2,3}的真子集共有
(A)5個(gè)(B)6個(gè)(C)7個(gè)(D)8個(gè)
3.集合A={x}B={}C={}又則有
。ˋ)(a+b)A(B)(a+b)B(C)(a+b)C(D)(a+b)A、B、C任一個(gè)
4.設(shè)A、B是全集U的兩個(gè)子集,且AB,則下列式子成立的是
。ˋ)CUACUB(B)CUACUB=U
。–)ACUB=(D)CUAB=
5.已知集合A={},B={}則A=
。ˋ)R(B){}
。–){}(D){}
6.下列語(yǔ)句:(1)0與{0}表示同一個(gè)集合;(2)由1,2,3組成的集合可表示為
{1,2,3}或{3,2,1};(3)方程(x-1)2(x-2)2=0的所有解的集合可表示為{1,1,2};(4)集合{}是有限集,正確的是
。ˋ)只有(1)和(4)(B)只有(2)和(3)
。–)只有(2)(D)以上語(yǔ)句都不對(duì)
7.設(shè)S、T是兩個(gè)非空集合,且ST,TS,令X=S那么S∪X=
。ˋ)X(B)T(C)Φ(D)S
8設(shè)一元二次方程ax2+bx+c=0(a0)的根的判別式,則不等式ax2+bx+c0的解集為
。ˋ)R(B)(C){}(D){}
填空題
9.在直角坐標(biāo)系中,坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的集合可表示為
10.若A={1,4,x},B={1,x2}且AB=B,則x=
11.若A={x}B={x},全集U=R,則A=
12.若方程8x2+(k+1)x+k-7=0有兩個(gè)負(fù)根,則k的取值范圍是
13設(shè)集合A={},B={x},且AB,則實(shí)數(shù)k的取值范圍是。
14.設(shè)全集U={x為小于20的非負(fù)奇數(shù)},若A(CUB)={3,7,15},(CUA)B={13,17,19},又(CUA)(CUB)=,則AB=
解答題
15(8分)已知集合A={a2,a+1,-3},B={a-3,2a-1,a2+1},若AB={-3},求實(shí)數(shù)a。
16(12分)設(shè)A=,B=,其中xR,如果AB=B,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
四.習(xí)題答案
選擇題
12345678
CCBCBCDD
填空題
9.{(x,y)}10.0,11.{x,或x3}12.{}13.{}14.{1,5,9,11}
解答題
15.a=-1
16.提示:A={0,-4},又AB=B,所以BA
(Ⅰ)B=時(shí),4(a+1)2-4(a2-1)0,得a-1
(Ⅱ)B={0}或B={-4}時(shí),0得a=-1
。á螅〣={0,-4},解得a=1
綜上所述實(shí)數(shù)a=1或a-1
高中語(yǔ)文必修一教案7
【高中語(yǔ)文必修一《六月,我們看海去》教案設(shè)計(jì)】
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦,在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。
2、 組織學(xué)生“理解”與“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作品的思想內(nèi)涵和感情傾向
二、 教學(xué)重點(diǎn)
1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn),就是要通過(guò)一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解,并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。
2、《六月,我們看海去》的內(nèi)在情感旋律,把握詩(shī)作內(nèi)容,加深理解,尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式
三、教學(xué)過(guò)程
1、 介紹作者和背景
潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)七十年代末八十年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人,作品不多,但卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)格外引人注目!读,我們看海去》是潘洗臣的代表作,我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。
2、 體味詩(shī)的思想內(nèi)容
(1)
哪些語(yǔ)句借助“聽(tīng)覺(jué)想象”體會(huì)出青春的活力?詩(shī)歌一開(kāi)始,“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽(tīng)到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱,仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的`青年雀躍著向大海方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去,“我們一群群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂(lè)樂(lè)匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)械迂回于教室書(shū)館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助“聽(tīng)覺(jué)想象”,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美,“風(fēng)風(fēng)火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂(lè)樂(lè)”“教室書(shū)館”、“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見(jiàn)證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)外不在,在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。再如,“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小,“讓那海天無(wú)邊的蒼;赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。
(2)
哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到年輕人的自信?風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”,“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等,在這些詩(shī)句里,我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。
(3)
哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)青春所富有的探索精神?看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”,“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。
3、 體味詩(shī)的藝術(shù)技巧
這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂(lè)感,這種音樂(lè)感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào),全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示,重復(fù)與變化,組合成一種情感的旋律。如:“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。
語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂(lè)曲組接在一起,將“看海去
與“沒(méi)有駝鈴”組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語(yǔ)言中感受到。
【教學(xué)總結(jié)】
課文體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái),讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的`情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒(méi)有靜止地刻畫(huà),而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫(huà)面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫(xiě)照。
高中語(yǔ)文必修一教案8
一.重點(diǎn)明示:
本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是“分析評(píng)價(jià),借鑒吸收”方面的能力。分析評(píng)價(jià)就是對(duì)文章語(yǔ)言、風(fēng)格、構(gòu)思、作者觀點(diǎn)及藝術(shù)技巧等進(jìn)行分析、比較、認(rèn)識(shí)優(yōu)劣。分析評(píng)價(jià)的目的是借鑒吸收。根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況,可集中分析某一、兩個(gè)方面,目的要明確。
二.能力要求與學(xué)習(xí)方法:
鑒賞能力是閱讀能力的重要組成部分。閱讀包含理解和鑒賞這兩個(gè)層次。理解,就是前面所講的要讀懂文章的詞義、句意、段意,乃至整篇文章的意思。鑒賞,指鑒別和哲學(xué)文章的語(yǔ)文、寫(xiě)作方法、布局謀篇的表現(xiàn)力量,鑒別和哲學(xué)文章的思想感情、主題的社會(huì)意義,并能對(duì)之作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。即體現(xiàn)它寫(xiě)得怎樣、內(nèi)容和形式是完美統(tǒng)一,如何達(dá)到這種統(tǒng)一的,品味作品的藝術(shù)魅力。鑒賞和評(píng)價(jià)文章,可注意以下幾方面的內(nèi)容。
。保(lián)系寫(xiě)作背景和作者的情況進(jìn)行鑒賞
文章是現(xiàn)實(shí)生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。不同的時(shí)代作品具有不同的'特色,同一時(shí)代的作品,由于作家風(fēng)格、思想的不同也具有不同的情調(diào),即使是同一乳可以由于社會(huì)生活的變動(dòng)、個(gè)情感的變化,寫(xiě)出不同情調(diào)的作品。
。玻⒆阏w,鑒賞局部。
文章是由各個(gè)局部構(gòu)成的,而各個(gè)局部又都是為整篇文章服務(wù)的,不能脫離局部而鑒賞文章,也不能脫離整體,鑒賞局部。
。常裱牡澜y(tǒng)一原則,鑒賞表達(dá)技巧。
任何文章,都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。內(nèi)容決定形式,形式反映內(nèi)容。鑒賞文章,不能割裂它的思想內(nèi)容來(lái)鑒賞表現(xiàn)形式,要通過(guò)鑒賞藝術(shù)形式來(lái)體會(huì)思想威武不屈。劉勰曾說(shuō)過(guò),“綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);觀文者,披文以入情”,足見(jiàn)內(nèi)容和形式在鑒賞時(shí)的重要關(guān)系。鑒賞表達(dá)技巧主要包括以下幾方面內(nèi)容:
。ǎ保╄b賞文章詞句的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的外殼,作家根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行遣詞造句。因而培養(yǎng)從關(guān)系詞句鑒賞入手,來(lái)體會(huì)文章的魅力的能力十分重要。
。ǎ玻╄b賞文章修辭的表現(xiàn)力。
。ǎ常╄b賞文章的寫(xiě)作方法的表現(xiàn)力。
。ǎ矗╄b賞文章的布局謀篇。
。矗_評(píng)價(jià)作品的內(nèi)容及思想感情。
高中語(yǔ)文必修一教案9
文本推究:
《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回憶性散文,金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師,作者對(duì)老師充滿敬愛(ài)的感情,本文即是這種感情真誠(chéng)流露的見(jiàn)證。但是作者寫(xiě)作本文,采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法,讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。在初步了解了些許獨(dú)具個(gè)性的人物形象之后,為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文動(dòng)手和思考能力,本文設(shè)計(jì)的重點(diǎn)擬在 作文 的點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)上,以期能以點(diǎn)帶面,訓(xùn)練學(xué)生在記敘文中用細(xì)節(jié)來(lái)出彩。
教學(xué)理念:
汪曾祺先生的語(yǔ)言平實(shí)深遠(yuǎn),因此本文在理解句子上并無(wú)太大難度,但那種生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。葉圣陶先生曾說(shuō):“教師當(dāng)然要教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’!苯處煂(duì)學(xué)生幫助極大,這種幫助主要不在于傳授知識(shí),而在于引導(dǎo)學(xué)生去求知,即引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。同時(shí),理解是必要的,但理解之后必須能夠運(yùn)用;谶@一理念,本堂課以《金岳霖先生》為引子,由教師引導(dǎo),學(xué)生自行探索細(xì)節(jié)描寫(xiě)的奧秘,并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
朱自清先生父親那臃腫的背影,曾經(jīng)讓我們的心靈為之怦然一動(dòng),那個(gè)站著喝酒卻又始終不肯脫下長(zhǎng)衫的孔乙己帶給我們笑聲的同時(shí),卻讓我們深深體悟到了世態(tài)炎涼;說(shuō)到楊二嫂,我們會(huì)想起她那圓規(guī)般的伶仃細(xì)腳;至于變色龍奧楚蔑洛夫,他那件隨著狗主人身份的變化而一會(huì)兒脫下一會(huì)兒又穿上的軍大衣我們想必也不會(huì)忘。背影、長(zhǎng)衫、細(xì)腳,大衣是他們各自的特征。其實(shí)我們每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn),下面,我們來(lái)看看這位作家描寫(xiě)的是哪個(gè)人?
。≒PT展示)
他的臉色黃中帶白,瘦弱得讓人擔(dān)憂,仿佛剛從重病中恢復(fù)過(guò)來(lái),然而他的精神狀態(tài)非常好,絲毫沒(méi)有頹喪的跡象。頭發(fā)大約有一寸長(zhǎng),顯然很久沒(méi)有修剪過(guò)了,但每一根都顯得生機(jī)勃勃,直挺挺地豎立著。他的胡須十分顯眼,如同用濃墨書(shū)寫(xiě)的大字“一”。他的左手捏著一只黃色的煙嘴,那用來(lái)插煙的一端已經(jīng)熏得發(fā)黑了。
明確:同學(xué)們說(shuō)得真好,對(duì),是魯迅,那你們是根據(jù)哪些特征判斷他是魯迅的呢?或者說(shuō)魯迅的標(biāo)志性外貌是什么?
生:頭發(fā)直豎,胡子。
這是崇拜魯迅的一位青年讀者阿累眼中的魯迅,而著名的魯迅研究專家唐韜也有一段關(guān)于先生的外貌描寫(xiě),我們一起來(lái)欣賞一下:
(PPT展示)
他蓄著烏黑的胡須,眼神銳利,一頭固執(zhí)地豎起的頭發(fā),仿佛處處在宣告他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不和諧態(tài)度。
明確:有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),唐韜先生與阿累真是英雄所見(jiàn)略同,他們都抓住了魯迅先生的豎直的頭發(fā)和濃黑的胡子這一典型的外貌細(xì)節(jié)特征。所以,要寫(xiě)活一個(gè)人,把人物不同于他人的地方展現(xiàn)出來(lái)。
今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位邏輯學(xué)大師(板書(shū):金岳霖先生)
二、學(xué)生快速自讀全文。
1、請(qǐng)從文中找出金岳霖先生的與眾不同的細(xì)節(jié)——
樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾
金先生的模樣有些特別。他經(jīng)常戴一頂呢帽,即使進(jìn)了教室也不摘下來(lái)。每學(xué)期開(kāi)始時(shí),面對(duì)新班級(jí)的學(xué)生,他總會(huì)說(shuō):“我的眼睛有問(wèn)題,不能摘帽子,并不是對(duì)你們不尊重,請(qǐng)?jiān)。”我?duì)他的眼疾并不清楚,只知道他害怕陽(yáng)光。因此,他的呢帽前檐壓得很低,頭總是微微上仰。后來(lái),他配了一副眼鏡,這副眼鏡的一邊鏡片是白色的,另一邊是黑色的。
他就這樣穿著黃夾克,微仰著腦袋,深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。
提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題
幽默的答問(wèn)——以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn)
枯燥的學(xué)問(wèn)——他覺(jué)得好玩
對(duì)話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣,興之所至、自由隨意
講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的遺風(fēng)。
他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足,有一顆赤子之心、童心未泯。
2、從這些細(xì)節(jié)可以看出金先生什么特點(diǎn)?
小結(jié):汪曾祺先生通過(guò)一系列肖像、動(dòng)作、神態(tài)、心理和語(yǔ)言的細(xì)節(jié),生動(dòng)地勾勒出這位在學(xué)術(shù)上聰明絕頂,但在日常生活中卻令人忍俊不禁的金先生。他天真可愛(ài),不拘小節(jié),隨性自在,充滿童真,同時(shí)擁有一顆赤子之心。有趣之處不僅體現(xiàn)在他的工作態(tài)度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)以及處世方式上。
4、這些細(xì)節(jié)有何作用?
這些細(xì)節(jié)富有感染力,凸顯了人物的性格特點(diǎn),使學(xué)生能夠真切而直觀地感受到金先生的風(fēng)趣。
5、我們要寫(xiě)活一個(gè)人,也一定要勾其肖像,擇其特點(diǎn),從細(xì)處著筆,用細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行勾勒。
其實(shí),在我們周圍,有許多像金老師一樣獨(dú)特的教師,他們或風(fēng)趣幽默,或純真率直,或嚴(yán)謹(jǐn)莊重,每個(gè)人都擁有自己特有的動(dòng)作、神態(tài)或口頭禪。請(qǐng)大家從我們現(xiàn)有的任課老師中挑選一位,用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式,寫(xiě)一段大約一百字的人物片段,展現(xiàn)出他們的特點(diǎn)。注意:不能出現(xiàn)他的名字和所教學(xué)科。請(qǐng)?jiān)谖覀兩磉叺睦蠋熤羞x擇一位,用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式,寫(xiě)一段約一百字的人物片段,突出其特點(diǎn)。注意:不要提及這位老師的姓名及其教授的課程。
挑選兩三位同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文章,請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)猜猜文中描寫(xiě)的'是哪位老師。(簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),學(xué)生互評(píng))
6、成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅能刻畫(huà)出人物的性格特征,還能真實(shí)、細(xì)膩、生動(dòng)、深刻地展現(xiàn)人物精神世界中最本質(zhì)的部分,留給讀者無(wú)限的想象和回味空間。正如在魯迅先生豎立的頭發(fā)中,我們看到了一位剛直不阿的斗士。從金先生所戴的鴛鴦眼鏡的白鏡片中,他的率真有趣的一面清晰可見(jiàn),但還應(yīng)有一種不為人知的情感隱藏于那黑鏡片之下,這才是金先生更為吸引人的地方。請(qǐng)大家從文中找出來(lái)——
明確:(一)重情
(1)給已故的林徽因慶生——重于情深于情。她的情感尤為深沉、純凈、真摯且偉大。文中提到金先生是個(gè)單身漢,這是因?yàn)樗麑?duì)林徽因懷有深沉而真摯的感情!
(2)在第五段中林國(guó)達(dá)溺水去世后,一向風(fēng)趣的金岳霖先生在感嘆林國(guó)達(dá)死得不幸之余,竟然一堂課都沒(méi)有露出笑容。
。ǘ釔(ài)生活
誰(shuí)又能料到,那位坐在平板三輪車上東張西望的老人,竟是一位滿腹經(jīng)綸、天真爛漫且熱愛(ài)生活的大學(xué)者。
6、跟隨汪先生,我們也逐漸認(rèn)識(shí)了金岳霖先生。先是從他的外貌開(kāi)始——大家回想一下——“他總是微微仰著頭,眼鏡一只鏡片是白色的,另一只是黑色的”,顯得有些奇特;接著了解到他的性格——不拘小節(jié),自由隨性,十分有趣;最后我們發(fā)掘出他內(nèi)心深處的情感——重情義,熱愛(ài)生活。作者從外到內(nèi),由表及里,描繪了一個(gè)鮮活、立體的金岳霖先生。
在之前的片段練習(xí)里,同學(xué)們通過(guò)細(xì)節(jié)描繪了老師的外在形象,然而真正讓我們銘記的不僅僅是這些表象,更是他們內(nèi)心深處的情感。這些情感才是更加吸引我們的所在。現(xiàn)在,請(qǐng)大家進(jìn)一步探索老師們的內(nèi)在情感,以此來(lái)豐富剛才的片段練習(xí)。
學(xué)生當(dāng)堂補(bǔ)充。
三、小結(jié)
感謝汪曾祺先生,他不僅以平淡雋永的文筆讓我們認(rèn)識(shí)了一位邏輯學(xué)巨擘金岳霖先生,更教會(huì)了我們通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)由外至內(nèi)、由形入神地刻畫(huà)人物的方法。任何技巧掌握后,必須在實(shí)際寫(xiě)作中運(yùn)用,才能煥發(fā)持久的生命力。希望大家今后在作文中能夠?qū)W以致用。
《金岳霖先生》教學(xué)反思
在細(xì)節(jié)中感受人物的魅力。早年閱讀關(guān)于金先生的文章時(shí),總會(huì)驚嘆于名家的獨(dú)特個(gè)性,被他們的魅力所吸引。但在語(yǔ)文課堂上,不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù),使學(xué)生學(xué)有所獲才是最終目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,感覺(jué)處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤讲簧佟?/p>
1、缺少細(xì)致的解讀,在文本探究過(guò)程中顯得有些匆忙,僅讓學(xué)生閱讀了兩個(gè)段落,然后進(jìn)行了大致的講解,并未引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入體會(huì)。
2、課堂沒(méi)有深入拓展,在文中閑筆處提到了聞一多和朱自清,我只是點(diǎn)出有學(xué)問(wèn)的人都很有個(gè)性。沒(méi)有提及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,為何會(huì)出現(xiàn)那樣的情況。
3、文章的梳理很亂,寫(xiě)人肯定是從主人公的日常生活到工作入手,板書(shū)上如果從這兩個(gè)方面來(lái)做,效果會(huì)更好。
4、學(xué)生未能全身心投入課本學(xué)習(xí),總感覺(jué)他們態(tài)度敷衍。想起陶行知的那句話:“課堂是一個(gè)情境,它是以學(xué)生為主體的,它是為學(xué)生課后的理解提供一個(gè)范例!痹谡n堂上花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生講述自己熟悉的老師和同學(xué),但效果不盡如人意。語(yǔ)文課堂的最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,并在情感上有所提升。今后尤其需要注意這些方面的把握。
值得改進(jìn)的地方有:
1、不能脫離文本,始終關(guān)注細(xì)節(jié)之美。即便在后半部分的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中,也應(yīng)在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。例如,“林國(guó)達(dá)去世了,真是不幸!边@一堂課上,金先生一直未露笑容。這里使用了句號(hào)而非感嘆號(hào),這便是值得思考和挖掘之處。
2、“有趣”是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣”,開(kāi)始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授,金岳霖先生是其中的一位”,到結(jié)尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望,那情景一定非常有趣”,從實(shí)寫(xiě)到虛寫(xiě),體現(xiàn)了作者在寫(xiě)法上的技巧。
3、“有趣”和“怪”都是展現(xiàn)給人的性格特點(diǎn)。但我認(rèn)為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點(diǎn)!肮帧备恰坝腥ぁ钡难由旌屯卣埂
新教材教無(wú)定法,只要本著從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生的角度去深入文本,肯定會(huì)有收獲的。
高中語(yǔ)文必修一教案10
立體幾何初步
NO.1柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征
棱柱
定義:有兩個(gè)面互相平行,其余各面都是四邊形,且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行,由這些面所圍成的幾何體。
分類:以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱柱、四棱柱、五棱柱等。
表示:用各頂點(diǎn)字母,如五棱柱或用對(duì)角線的端點(diǎn)字母,如五棱柱。
幾何特征:兩底面是對(duì)應(yīng)邊平行的全等多邊形;側(cè)面、對(duì)角面都是平行四邊形;側(cè)棱平行且相等;平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。
棱錐
定義:有一個(gè)面是多邊形,其余各面都是有一個(gè)公共頂點(diǎn)的三角形,由這些面所圍成的幾何體。
分類:以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱錐、四棱錐、五棱錐等
表示:用各頂點(diǎn)字母,如五棱錐
幾何特征:側(cè)面、對(duì)角面都是三角形;平行于底面的截面與底面相似,其相似比等于頂點(diǎn)到截面距離與高的比的平方。
棱臺(tái)
定義:用一個(gè)平行于棱錐底面的平面去截棱錐,截面和底面之間的部分。
分類:以底面多邊形的邊數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)分為三棱態(tài)、四棱臺(tái)、五棱臺(tái)等
表示:用各頂點(diǎn)字母,如五棱臺(tái)
幾何特征:①上下底面是相似的平行多邊形②側(cè)面是梯形③側(cè)棱交于原棱錐的頂點(diǎn)
圓柱
定義:以矩形的一邊所在的直線為軸旋轉(zhuǎn),其余三邊旋轉(zhuǎn)所成的曲面所圍成的幾何體。
幾何特征:①底面是全等的圓;②母線與軸平行;③軸與底面圓的半徑垂直;④側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)矩形。
圓錐
定義:以直角三角形的一條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸,旋轉(zhuǎn)一周所成的曲面所圍成的幾何體。
幾何特征:①底面是一個(gè)圓;②母線交于圓錐的頂點(diǎn);③側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形。
圓臺(tái)
定義:用一個(gè)平行于圓錐底面的.平面去截圓錐,截面和底面之間的部分
幾何特征:①上下底面是兩個(gè)圓;②側(cè)面母線交于原圓錐的頂點(diǎn);③側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)弓形。
球體
定義:以半圓的直徑所在直線為旋轉(zhuǎn)軸,半圓面旋轉(zhuǎn)一周形成的幾何體
幾何特征:①球的截面是圓;②球面上任意一點(diǎn)到球心的距離等于半徑。
NO.2空間幾何體的三視圖
定義三視圖
定義三視圖:正視圖(光線從幾何體的前面向后面正投影);側(cè)視圖(從左向右)、俯視圖(從上向下)
注:正視圖反映了物體上下、左右的位置關(guān)系,即反映了物體的高度和長(zhǎng)度;
俯視圖反映了物體左右、前后的位置關(guān)系,即反映了物體的長(zhǎng)度和寬度;
側(cè)視圖反映了物體上下、前后的位置關(guān)系,即反映了物體的高度和寬度。
NO.3空間幾何體的直觀圖——斜二測(cè)畫(huà)法
斜二測(cè)畫(huà)法
斜二測(cè)畫(huà)法特點(diǎn)
、僭瓉(lái)與x軸平行的線段仍然與x平行且長(zhǎng)度不變;
、谠瓉(lái)與y軸平行的線段仍然與y平行,長(zhǎng)度為原來(lái)的一半。
直線與方程
直線的傾斜角
定義:x軸正向與直線向上方向之間所成的角叫直線的傾斜角。特別地,當(dāng)直線與x軸平行或重合時(shí),我們規(guī)定它的傾斜角為0度。因此,傾斜角的取值范圍是0°≤α180°
直線的斜率
定義:傾斜角不是90°的直線,它的傾斜角的正切叫做這條直線的斜率。直線的斜率常用k表示。即。斜率反映直線與軸的傾斜程度。當(dāng)時(shí)。當(dāng)時(shí),;當(dāng)時(shí),不存在。
過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式:
。ㄗ⒁庀旅嫠狞c(diǎn))
(1)當(dāng)時(shí),公式右邊無(wú)意義,直線的斜率不存在,傾斜角為90°;
(2)k與P1、P2的順序無(wú)關(guān);
(3)以后求斜率可不通過(guò)傾斜角而由直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)直接求得;
(4)求直線的傾斜角可由直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)先求斜率得到。
冪函數(shù)
定義
形如y=x^a(a為常數(shù))的函數(shù),即以底數(shù)為自變量?jī)鐬橐蜃兞,指?shù)為常量的函數(shù)稱為冪函數(shù)。
定義域和值域
當(dāng)a為不同的數(shù)值時(shí),冪函數(shù)的定義域的不同情況如下:如果a為任意實(shí)數(shù),則函數(shù)的定義域?yàn)榇笥?的所有實(shí)數(shù);如果a為負(fù)數(shù),則x肯定不能為0,不過(guò)這時(shí)函數(shù)的定義域還必須根[據(jù)q的奇偶性來(lái)確定,即如果同時(shí)q為偶數(shù),則x不能小于0,這時(shí)函數(shù)的定義域?yàn)榇笥?的所有實(shí)數(shù);如果同時(shí)q為奇數(shù),則函數(shù)的定義域?yàn)椴坏扔?的所有實(shí)數(shù)。當(dāng)x為不同的數(shù)值時(shí),冪函數(shù)的值域的不同情況如下:在x大于0時(shí),函數(shù)的值域總是大于0的實(shí)數(shù)。在x小于0時(shí),則只有同時(shí)q為奇數(shù),函數(shù)的值域?yàn)榉橇愕膶?shí)數(shù)。而只有a為正數(shù),0才進(jìn)入函數(shù)的值域
性質(zhì)
對(duì)于a的取值為非零有理數(shù),有必要分成幾種情況來(lái)討論各自的特性:
首先我們知道如果a=p/q,q和p都是整數(shù),則x^(p/q)=q次根號(hào)(x的p次方),如果q是奇數(shù),函數(shù)的定義域是R,如果q是偶數(shù),函數(shù)的定義域是[0,+∞)。當(dāng)指數(shù)n是負(fù)整數(shù)時(shí),設(shè)a=-k,則x=1/(x^k),顯然x≠0,函數(shù)的定義域是(-∞,0)∪(0,+∞).因此可以看到x所受到的限制來(lái)源于兩點(diǎn),一是有可能作為分母而不能是0,一是有可能在偶數(shù)次的根號(hào)下而不能為負(fù)數(shù),那么我們就可以知道:
排除了為0與負(fù)數(shù)兩種可能,即對(duì)于x0,則a可以是任意實(shí)數(shù);
排除了為0這種可能,即對(duì)于x0和x0的所有實(shí)數(shù),q不能是偶數(shù);
排除了為負(fù)數(shù)這種可能,即對(duì)于x為大于且等于0的所有實(shí)數(shù),a就不能是負(fù)數(shù)。
指數(shù)函數(shù)
指數(shù)函數(shù)
(1)指數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)樗袑?shí)數(shù)的集合,這里的前提是a大于0,對(duì)于a不大于0的情況,則必然使得函數(shù)的定義域不存在連續(xù)的區(qū)間,因此我們不予考慮。
(2)指數(shù)函數(shù)的值域?yàn)榇笥?的實(shí)數(shù)集合。
(3)函數(shù)圖形都是下凹的。
(4)a大于1,則指數(shù)函數(shù)單調(diào)遞增;a小于1大于0,則為單調(diào)遞減的。
(5)可以看到一個(gè)顯然的規(guī)律,就是當(dāng)a從0趨向于無(wú)窮大的過(guò)程中(當(dāng)然不能等于0),函數(shù)的曲線從分別接近于Y軸與X軸的正半軸的單調(diào)遞減函數(shù)的位置,趨向分別接近于Y軸的正半軸與X軸的負(fù)半軸的單調(diào)遞增函數(shù)的位置。其中水平直線y=1是從遞減到遞增的一個(gè)過(guò)渡位置。
(6)函數(shù)總是在某一個(gè)方向上無(wú)限趨向于X軸,永不相交。
(7)函數(shù)總是通過(guò)(0,1)這點(diǎn)。
(8)顯然指數(shù)函數(shù)無(wú)界。
奇偶性
定義
一般地,對(duì)于函數(shù)f(x)
(1)如果對(duì)于函數(shù)定義域內(nèi)的任意一個(gè)x,都有f(-x)=-f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù)。
(2)如果對(duì)于函數(shù)定義域內(nèi)的任意一個(gè)x,都有f(-x)=f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù)。
(3)如果對(duì)于函數(shù)定義域內(nèi)的任意一個(gè)x,f(-x)=-f(x)與f(-x)=f(x)同時(shí)成立,那么函數(shù)f(x)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù),稱為既奇又偶函數(shù)。
(4)如果對(duì)于函數(shù)定義域內(nèi)的任意一個(gè)x,f(-x)=-f(x)與f(-x)=f(x)都不能成立,那么函數(shù)f(x)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù),稱為非奇非偶函數(shù)。
高中語(yǔ)文必修一教案11
一、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹作者:(略)
二、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī),《再別康橋》屬于哪一種呢?
抒情詩(shī)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但很重要。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”,也有人叫做“導(dǎo)入”,但我以為二者有區(qū)別。“切入點(diǎn)”是對(duì)課文而言的,是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口,屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言,是為了把學(xué)生從課前的無(wú)序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢?”這個(gè)問(wèn)題,目的在于引出下面的核心問(wèn)題。
三、既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?
這是一個(gè)核心問(wèn)題,關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩(shī)歌意象的問(wèn)題。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情”,這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌的第二小節(jié),抓住“金柳”這個(gè)詞,讓學(xué)生充分品味!敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象,作者為何如此表現(xiàn)它?我們來(lái)推測(cè)一下,是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫(xiě)“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們,可能感覺(jué)到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系?有可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡(jiǎn)要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了,原來(lái)由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此,其他很多作品,作者寫(xiě)什么,怎么寫(xiě)都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了:意象就是作者寫(xiě)入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過(guò)聯(lián)想和想象,讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來(lái),作者寫(xiě)道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”!捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。所為聯(lián)想,就適合自己的生活結(jié)合起來(lái),比如——同學(xué)們“蕩漾”過(guò)嗎?如果你蕩漾過(guò),你才能更深刻的感覺(jué)到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò)?不妨說(shuō)說(shuō)。好了,下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了,還是減弱了呢?
這個(gè)問(wèn)題更深入了,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深入理解詩(shī)歌,進(jìn)入到作者精神世界,進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺(jué),相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀,后回答。作者的感情有變化,是進(jìn)一步了,感情更強(qiáng)烈了,從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化!扒嘬簟薄罢袚u”,整天與金柳相伴,早夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,說(shuō)著別人永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的話,訴說(shuō)彼此之間的心曲。“相看兩不厭,唯有敬亭山!薄拔乙(jiàn)青山多嫵媚,料青山。見(jiàn)我應(yīng)如是!彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了,那就好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀!拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,換得輕輕地讀。
五、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯(cuò)。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題:“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是覺(jué)得寫(xiě)得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫(xiě)清泉嘛,怎么成了彩虹呢?作者寫(xiě)錯(cuò)了。是不是?這個(gè)地方很多老師容易疏忽,這么一問(wèn),就問(wèn)出趣味來(lái)了。彩虹,象征美好的事物,代表了作者的夢(mèng)!叭嗨樵诟≡觊g,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢,明白了,原來(lái)彩虹就是作者的夢(mèng)呀!這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說(shuō),這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子,體會(huì)到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫(xiě)法,我們叫做“移情”。景隨情遷,以情入景,以我觀物,則物皆我之所色。古人有這種句子:“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!(出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,看不出它的特殊之處,所以才用這樣的寫(xiě)法來(lái)提醒讀者。在詩(shī)人眼里,這的確不是一般的泉水,那里有作者的“夢(mèng)”。作者1918年赴美留學(xué),1920年來(lái)到英國(guó),來(lái)到劍橋。在這里,作者遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō):“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)!彼,在別人眼里的清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。
六、一提到夢(mèng),人們常;貞浧鹜舻纳,特別是那些銘刻心頭的往事。
詩(shī)人也是這樣,提到“夢(mèng)”,他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?
“撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么?噢,在《社戲》里學(xué)過(guò),多美好呀!你們撐過(guò)船么?撐過(guò),感覺(jué)如何?美極了。我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開(kāi)喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),我們可以說(shuō),這里所寫(xiě)的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的`也就是這夢(mèng)中的情和景。那么,這一小節(jié)如何朗讀?請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!讓同學(xué)們展開(kāi)想象:可以張開(kāi)雙臂,仰起頭,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩(shī)人沉浸在里面,沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎?
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了!暗也荒芊鸥琛。想唱歌而又不能唱歌,是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,只好怎么辦?“悄悄”地離開(kāi)。“悄悄”就是我的“笙簫”,憋在心里,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。夏蟲(chóng)了解我的心,也不叫了。我“沉默”,整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀,還是藏在心底吧,就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來(lái),形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),作者在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了。怎么寫(xiě)的?
開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫(xiě)的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了,我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái),又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處,藏著無(wú)限的留戀。
九、最后,請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌,為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論,認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫(huà)美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳,人們張口就可以朗誦,據(jù)說(shuō),1928年11月,也就是作者再別康橋后,就去了印度,拜見(jiàn)了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)枴L└隊(duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”寫(xiě)的多好啊!同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,可以找徐志摩的詩(shī)選來(lái)讀一讀。
【教學(xué)總結(jié)】
紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。經(jīng)過(guò)一周多的反復(fù)演練,加上同組老師的耐心指導(dǎo),自己又詳細(xì)地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ),覺(jué)得萬(wàn)無(wú)一失,做到了盡善盡美,但是講完研究課后,我感慨良多,收獲頗豐。
一、自我反思
在各種體裁作品的語(yǔ)文教學(xué)中,詩(shī)歌是相當(dāng)有難度的,是一塊硬骨頭,十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法,依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩(shī)歌。
首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo),這是一節(jié)課的終極目標(biāo),也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方式,而讀出情感,讀出意蘊(yùn),讀出自己,就是更大的挑戰(zhàn)了。因此,品味詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。
授人以魚(yú)不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路,特別是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條,去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩(shī)歌,要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下,描繪所營(yíng)造的意境,從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此,我就把“指出詩(shī)歌意象,描繪美妙的意境”以及“理解詩(shī)歌中所表達(dá)的難舍難分的無(wú)奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),也在潛移默化之中,給予學(xué)生分析詩(shī)歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
情境導(dǎo)入是一種對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著優(yōu)美的小提琴《月亮河》,再投出康橋的圖片,很自然地將學(xué)生引入康橋的美妙意境。接著,我聲情并茂的范讀詩(shī)歌,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化。徐志摩進(jìn)行自我反思的時(shí)候說(shuō)過(guò)一句話,他說(shuō):“我這一生的周折,大都尋得出感情上的線索!彼詫(duì)志摩作品的解讀就要“知人論詩(shī)”。其中最能表達(dá)徐志摩的“康橋情結(jié)”的兩句話是“我在康橋的日子可真是幸福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。”“我的眼是康橋叫我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!
學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀詩(shī)。問(wèn)題如下:1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要意象; 2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩(shī)中的情緒高漲的一節(jié)詩(shī)。這幾個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,學(xué)生基本上能說(shuō)出來(lái)。
有了這些鋪墊,我針對(duì)第二節(jié)詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)品讀賞析。首先提問(wèn)學(xué)生讀,學(xué)生有了一定的情感,但是不夠濃烈,表現(xiàn)得不夠充分。于是,我找其他學(xué)生評(píng)價(jià),并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo):“蕩漾” 的意思:(水波)一起一伏的動(dòng)。這里形容心情起伏,無(wú)法平靜,寫(xiě)出作者的心動(dòng),但不是一下,是一層層的漣漪,一波波的蕩開(kāi)。聲音要飽含熱愛(ài),蓄積在喉間,再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語(yǔ)速要慢;語(yǔ)調(diào)要有起伏,輕柔。然后我做了示范,再次讓剛開(kāi)始的同學(xué)讀,明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是,我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面來(lái)剖析這節(jié)詩(shī)。學(xué)生經(jīng)過(guò)同桌之間的討論,很快確定了答案:意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。
做了這樣一個(gè)例子,讓學(xué)生小組合作,討論交流,并指導(dǎo)學(xué)生自選詩(shī)節(jié)從意象、修辭和情感三個(gè)方面入手,以有情感的品讀為突破口,達(dá)到吃透類似詩(shī)歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路,因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時(shí),我發(fā)現(xiàn)有差距的時(shí)候,就立即給予引導(dǎo)。事后考慮,當(dāng)時(shí)有點(diǎn)太急了,應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑,引起其他同學(xué)的思考,并由別的同學(xué)幫助他解決問(wèn)題。這樣才能彰顯出整個(gè)課堂教學(xué)相長(zhǎng)的和諧場(chǎng)景。也更符合新課程的理念,更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。
通過(guò)分析和誦讀訓(xùn)練,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌營(yíng)造的美妙意境。于是,我開(kāi)始延伸遷移,指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面,依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容,選擇其中一節(jié),借助修辭手法,采擷主要意象,用自己的語(yǔ)言作畫(huà)筆,把康橋優(yōu)美的景色描繪下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè),學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。
最后,讓學(xué)生再次讀詩(shī),讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下,各自的特點(diǎn)。
二、評(píng)課情況
只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo),找一學(xué)生朗誦是不夠的,應(yīng)該給學(xué)生解釋說(shuō)明,或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時(shí),播放的背景音樂(lè)聲音有點(diǎn)大,沒(méi)有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分,學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)一些。
三、學(xué)生反饋
通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生掌握了詩(shī)歌欣賞的方法:從意象入手,借助修辭來(lái)分析意象的特點(diǎn),并根據(jù)特點(diǎn)來(lái)理解其中的情感。同時(shí),學(xué)生有了自己的“康橋”。
高中語(yǔ)文必修一教案12
1、棱柱
棱柱的定義:有兩個(gè)面互相平行,其余各面都是四邊形,并且每?jī)蓚(gè)四邊形的公共邊都互相平行,這些面圍成的幾何體叫做棱柱。
棱柱的性質(zhì)
(1)側(cè)棱都相等,側(cè)面是平行四邊形
(2)兩個(gè)底面與平行于底面的截面是全等的多邊形
(3)過(guò)不相鄰的兩條側(cè)棱的截面(對(duì)角面)是平行四邊形
2、棱錐
棱錐的定義:有一個(gè)面是多邊形,其余各面都是有一個(gè)公共頂點(diǎn)的三角形,這些面圍成的幾何體叫做棱錐
棱錐的.性質(zhì):
(1)側(cè)棱交于一點(diǎn)。側(cè)面都是三角形
(2)平行于底面的截面與底面是相似的多邊形。且其面積比等于截得的棱錐的高與遠(yuǎn)棱錐高的比的平方
3、正棱錐
正棱錐的定義:如果一個(gè)棱錐底面是正多邊形,并且頂點(diǎn)在底面內(nèi)的射影是底面的中心,這樣的棱錐叫做正棱錐。
正棱錐的性質(zhì):
(1)各側(cè)棱交于一點(diǎn)且相等,各側(cè)面都是全等的等腰三角形。各等腰三角形底邊上的高相等,它叫做正棱錐的斜高。
(3)多個(gè)特殊的直角三角形
a、相鄰兩側(cè)棱互相垂直的正三棱錐,由三垂線定理可得頂點(diǎn)在底面的射影為底面三角形的垂心。
b、四面體中有三對(duì)異面直線,若有兩對(duì)互相垂直,則可得第三對(duì)也互相垂直。且頂點(diǎn)在底面的射影為底面三角形的垂心。
高中語(yǔ)文必修一教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解詩(shī)中“丁香”意象的豐富內(nèi)涵及其作用
2.通過(guò)分析“姑娘”的形象來(lái)把握詩(shī)歌的情感
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本詩(shī)讀起來(lái)很美,學(xué)生很喜歡,但是詩(shī)歌的主旨卻非常隱晦。教師若不加以指導(dǎo),學(xué)生很難理解到“丁香般的姑娘”的象征意義,即美麗的、虛無(wú)縹緲的難以追尋的理想。那怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到深入理解的目的呢?我想從一句詩(shī),即“我想逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”入手進(jìn)行解決。在此句詩(shī)中包含著兩個(gè)問(wèn)題:1、作者希望逢著的是一個(gè)怎樣的姑娘?2、作者為什么希望逢著的是這樣一個(gè)姑娘?第一個(gè)問(wèn)題指向“姑娘”這一人物形象的分析,第二個(gè)問(wèn)題直指本詩(shī)的主題。通過(guò)分析作者與這一姑娘的相似點(diǎn)就可以把握本詩(shī)的主旨與情感。另外,在此基礎(chǔ)上,可以再聯(lián)系屈原的“香草美人喻”,指出這一首詩(shī)歌它的古典及浪漫之處。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入:我們通常都會(huì)覺(jué)得古典詩(shī)詞很美,特別讀到如“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”或者“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”時(shí),總能在這些詩(shī)詞中找到心靈相通之處,不禁感嘆它們?cè)跄苋绱速N合我心?墒牵瑢(duì)待現(xiàn)代詩(shī)歌就不是如此了,總覺(jué)得它們好像還欠了一點(diǎn)火候,但我想在你讀了《雨巷》,結(jié)識(shí)了那個(gè)“丁香一樣的結(jié)著愁怨”的姑娘之后,就不會(huì)這樣說(shuō)了。因?yàn)檫@首詩(shī),到處都彌漫著一股濃濃的詩(shī)意,成為現(xiàn)代新詩(shī)的代表作之一。
下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)深情朗誦詩(shī)歌,并思考幻燈片上的問(wèn)題:
1.這首詩(shī)很美,美在何處?
。ㄍ瑢W(xué)們自由發(fā)言,各抒己見(jiàn),教師最后總結(jié):)
這首詩(shī)有韻律美,讀起來(lái)朗朗上口。全詩(shī)押“ang”韻,其中如“悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)”,“丁香一樣的”“像夢(mèng)一般的像夢(mèng)一般”詞語(yǔ)和短語(yǔ)的反復(fù)也讓我們體會(huì)到了音樂(lè)美;另外有些音節(jié)響亮的詞語(yǔ)的點(diǎn)綴,比如“冷漠,凄清,又惆悵”。
這首詩(shī)有意境美,這個(gè)故事發(fā)生在江南的一個(gè)雨巷里。在這條狹長(zhǎng)幽靜的雨巷中,“我”撐著一把油紙傘邂逅了一個(gè)“丁香一樣的結(jié)著愁怨”的姑娘。這個(gè)姑娘的容貌、深情、動(dòng)作都留給我深刻的印象,讓人難以忘懷,惹人憐愛(ài)。
這首詩(shī)有結(jié)構(gòu)美。從開(kāi)頭的在雨巷中的期待,到中間的美麗邂逅,再到擦肩而過(guò),最后到姑娘離去后的失落,故事很完整,詩(shī)歌首尾照應(yīng),讀起來(lái)有一種回環(huán)的美。
這是這首詩(shī)歌初讀后的感受,也是它一經(jīng)口誦讀就會(huì)情不自禁地喜歡上它的理由。
2.可是,我想你們?cè)谧x這首詩(shī)歌的時(shí)候,一定還會(huì)有很多疑問(wèn)。我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬務(wù)劜焕斫獾牡胤健?/p>
同學(xué)提問(wèn):作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
教師分析:這個(gè)問(wèn)題可以分解為兩個(gè)問(wèn)題:
“我”喜歡的這個(gè)姑娘有什么特點(diǎn)?
我為什么希望逢著一個(gè)這樣的姑娘?
分析“姑娘”的人物形象
丁香一樣的(顏色、芬芳、憂愁)結(jié)著愁怨的姑娘、哀怨、彷徨,默默彳亍著,冷漠、凄清、惆悵;太息一般的眼光,像夢(mèng)一般的凄婉、迷茫。
一、丁香內(nèi)涵的解讀(搜集丁香花的圖片及詩(shī)歌)
讓學(xué)生看有關(guān)丁香的圖片,了解它的顏色和形狀,扣住“美麗”來(lái)講;
總結(jié):丁香是中國(guó)常見(jiàn)的一個(gè)意象,就如明月、梅花等都有固定的象征意義一樣。
古人發(fā)現(xiàn)丁香結(jié)(也就是丁香的花苞)極似人的愁心,所以常用來(lái)表示愁思。
通過(guò)了解古代詩(shī)歌來(lái)把握“丁香”在詩(shī)中的含義。
丁香的詩(shī)歌:
代贈(zèng)
李商隱
樓上黃昏欲望休,
玉梯橫絕月如鉤。
芭蕉不展丁香結(jié),
同向春風(fēng)各自愁
浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉鉤,依前春恨鎖重樓。
風(fēng)里落花誰(shuí)是主,思悠悠。
青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁。
回首綠波三楚暮,接天流。
共同點(diǎn):丁香有結(jié),和“愁”有關(guān)。
2.姑娘留給你印象最深的還有什么?
美麗、迷茫、孤獨(dú)。
3.那作者為什么希望逢著一個(gè)這樣的姑娘呢?作者有哪些特點(diǎn)?
孤獨(dú)、彷徨、寂寞、彳亍著、冷漠、凄清、又惆悵。
總結(jié):作者執(zhí)著追求的是一個(gè)能理解他、 與之心心相印的姑娘。
二、“飄”字內(nèi)涵解析
在這首詩(shī)歌里,還有一個(gè)疑問(wèn)沒(méi)有解決,那就是當(dāng)姑娘走進(jìn)她時(shí),為什么作者要用一個(gè)“飄”字,它給我們?cè)鯓拥母杏X(jué)?
“飄”讓人感覺(jué)到虛無(wú)縹緲,給人的感覺(jué)很奇妙,讓人感覺(jué)到這個(gè)姑娘好像不真實(shí),是一個(gè)虛無(wú)的存在。
教師總結(jié)“姑娘”的形象特點(diǎn):
美麗、憂愁,與人擦肩而過(guò),又讓人可望而不可即。
具備這些特點(diǎn)的'會(huì)是什么呢?
是美麗的又讓人感覺(jué)到飄渺的理想。如果“姑娘”象征理想的化,那么,“我”則象征著不斷追求理想同時(shí)有感到茫然的青年。
三、戴望舒的《雨巷》寫(xiě)作背景
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦,心匯總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。
在這里,詩(shī)人把當(dāng)時(shí)的黑暗而沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及內(nèi)心的苦悶迷茫暗喻為悠長(zhǎng)狹窄而寂寥的“雨巷”。(雨巷——黑暗而沉悶的社會(huì)大環(huán)境與內(nèi)心苦悶的小環(huán)境)
四、作者簡(jiǎn)介
戴望舒是20 世紀(jì)30 年代現(xiàn)代詩(shī)派獨(dú)具特色、頗有影響的詩(shī)人,是共產(chǎn)主義青年團(tuán)的團(tuán)員,左聯(lián)成員,曾被日本憲兵拘捕入獄,曾對(duì)大革命寄以美好的愿望。因發(fā)表《雨巷》,人們稱他為“雨巷詩(shī)人”。詩(shī)人在‘四·一二’反革命政變后,在隱居鄉(xiāng)下時(shí)寫(xiě)的,《雨巷》可視為此時(shí)他的代表作。它在低沉的氛圍里抒發(fā)了沉重的情緒。它的深層含義表現(xiàn)的是詩(shī)人對(duì)愛(ài)情、理想、光明等美好事物有所追求而不可得,對(duì)黑暗統(tǒng)治有所不滿又無(wú)可奈何的愁苦心境與幻滅情緒。
五、浪漫主義的手法
作者在此詩(shī)歌中沿襲了詩(shī)歌中浪漫主義的手法,將屈原的“香草美人喻”暗含其中,此詩(shī)既是對(duì)古典手法的傳承,又有創(chuàng)新之處。
高中語(yǔ)文必修一教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“賦”的文體特征,體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格,了解文言詞語(yǔ)的活用現(xiàn)象和文言句式。
2、學(xué)習(xí)文章多用對(duì)偶、排比的語(yǔ)言風(fēng)格,并使之運(yùn)用于今后的寫(xiě)作中,增加習(xí)作的文采。
3、正確對(duì)待人生中的成功與進(jìn)步,絕不驕傲自滿,而應(yīng)始終保持謙遜的態(tài)度和適度的警惕。
患意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識(shí)。
2、難點(diǎn):正確面對(duì)人生中的成功與進(jìn)步,絕不驕傲自滿,而應(yīng)始終保持謙虛態(tài)度并具備一定的憂患意識(shí)。
患意識(shí)。
三、教學(xué)方法
朗讀體悟法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
“以史為鑒,可以鑒興衰”,總結(jié)歷史上的興亡教訓(xùn)有助于彌補(bǔ)和考察當(dāng)前為政的'得失。鑒于唐敬宗繼位后大肆修建宮殿,導(dǎo)致民怨沸騰的情況,杜牧創(chuàng)作了《阿房宮賦》以諷喻時(shí)政。那么,在這篇賦中,杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)。(板書(shū)課題)
。ǘ┱w感知
1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音,邊聽(tīng),邊理解。
2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,展示學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的字詞句理解方面的問(wèn)題,組織同學(xué)進(jìn)行討論,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容,師生合作共同解決這些問(wèn)題。
。ㄈ┥钊胙凶x
1、課文內(nèi)容填充:
讀書(shū)百遍,老師在課前反復(fù)閱讀文章,每讀一遍便感覺(jué)文章愈加簡(jiǎn)練,最終僅剩下一段文字。請(qǐng)同學(xué)們留意投影屏幕上的內(nèi)容。
阿房之宮,其形可謂壯麗矣,其制可謂精巧矣,宮中之女可謂絕色矣,宮中之寶可謂琳瑯矣,其費(fèi)可謂巨大矣,其奢可謂極盡矣。其亡可謂必然矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之,亦可謂悲矣。
答案:雄、大、眾、多、糜、極、速、悲
2、請(qǐng)學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容,并朗讀這些內(nèi)容。
杜牧為文,十分注重辭藻的華麗與莊重,“華赫而莊整”,作者充分發(fā)揮了賦的特點(diǎn)(“賦者,鋪也。鋪采摛文,體物寫(xiě)志也!薄段男牡颀垺ぴ徺x》),揮灑自如,鋪陳渲染描繪阿房宮。請(qǐng)看課文第1、2段。
3、誦讀1、2段,感受賦體特點(diǎn)
。1)這兩段文字極力描寫(xiě)阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇,宮人是如此之眾多,生活是如此之驕奢糜爛,齊讀,CAI教學(xué)媒體展示音(配樂(lè)《漢宮秋月》)像。
思考:這兩段文字在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(或找出自己認(rèn)為好的句段并說(shuō)明理由)
例如:
品析“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出”;
品析“長(zhǎng)橋臥波,未云何龍?復(fù)道行空,不何虹”;
品析“明星熒熒,開(kāi)妝鏡也;綠云擾擾,梳曉鬟也;渭流漲膩,棄脂水也;煙斜霧橫,焚椒蘭也”
學(xué)生討論,七嘴八舌地補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
配樂(lè)《漢宮秋月》(二胡)
過(guò)秦論》、《六國(guó)論》、《阿房宮賦》比較分析,理解作者寫(xiě)作意圖
4、(1)比較《過(guò)秦論》/《阿房宮賦》對(duì)秦亡原因的見(jiàn)解。
啟發(fā)思考:同樣是借秦諷時(shí),賈誼在《過(guò)秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!蓖瑯樱拍翆(duì)秦滅亡也作了深層思考,他提出的見(jiàn)解是——?“滅六果者,六國(guó)也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也!
思考:為何說(shuō)“滅六國(guó)者,六國(guó)也,非秦也”?——“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦!保ㄌK洵《六國(guó)論》)。那么為何又說(shuō)“族秦者,秦也,非天下也”?我們一同探討第三、四段。修改后:為何說(shuō)“滅六國(guó)者,六國(guó)也,非秦國(guó)也”?——“六國(guó)覆滅,非兵器不精良,戰(zhàn)事不善,弊病在于賄賂秦國(guó)。”(蘇洵《六國(guó)論》)。那么為何又說(shuō)“亡秦者,秦也,非天下人也”?我們共同研讀第三、四段。
從這里,我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜牧以阿房宮為切入點(diǎn),在他的筆下,阿房宮成為了秦始皇驕奢的象征,封建專制的標(biāo)志,秦朝滅亡的預(yù)兆。(板書(shū))
。2)比較閱讀:《阿房宮賦》結(jié)尾段/《六國(guó)論》結(jié)尾段(課堂練習(xí),附后)根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作分析。
。ㄈ╈柟烫岣
仿照下面的排比句的形式,以“啊,老師!”開(kāi)頭,寫(xiě)一個(gè)句式相同的句子。(不超過(guò)60字)
出示投影:啊,黃河!有了你的滋養(yǎng),這片貧瘠的土地,才擁有了青山綠水,才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子們的嬉戲交織成的田園景色,才孕育了那獨(dú)特而輝煌的文化。
。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
嘗試背誦這文章。
高中語(yǔ)文必修一教案15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。薄⑿蕾p文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事(重在細(xì)節(jié))的特點(diǎn)。
。、品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
【學(xué)習(xí)方式】
文本研習(xí)。
【課時(shí)】
一節(jié)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容】
一、導(dǎo)入
那位同學(xué),你叫什么名字,同學(xué)們腦瓜靈活。有位先生他智商決不低于我們其中的任何一位而且學(xué)富五車、才高八斗,但是有時(shí)他居然會(huì)把自己的名字忘記,有一回他給陶孟和打電話,陶家的傭人問(wèn):“您哪位?”他張口結(jié)舌答不出來(lái),又不好意思說(shuō)忘記了。只好說(shuō):“你不要管,請(qǐng)?zhí)障壬与娫捑托辛恕!钡莻(gè)用人說(shuō)不行,他便又請(qǐng)求了兩三次,還是不行,于是他跑去問(wèn)給他拉洋車的王喜。誰(shuí)想王喜也說(shuō)不知道。他急了,問(wèn):“你有沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)?”王喜這才想起:“我聽(tīng)見(jiàn)人家都叫你金博士”阿彌托佛原來(lái)姓金,大家猜出這是誰(shuí)來(lái)了吧。
出示資料金岳霖介紹,讓學(xué)生過(guò)目:
金岳霖(1895~1984),中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀,湖南長(zhǎng)沙人。1911年入北京清華學(xué)堂,1914~1921年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)政治學(xué)。獲哥倫比亞大學(xué)政治學(xué)博士。之后在英、德、法等國(guó)留學(xué)和從事研究工作。1925年回國(guó),1926年在北京清華大學(xué)任教授,創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系。以后任西南聯(lián)大哲學(xué)系教授、清華大學(xué)哲學(xué)系主任和文學(xué)院院長(zhǎng)、北京大學(xué)哲學(xué)系教授和系主任、中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員和副所長(zhǎng)。1954年被選為中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員,1949年被選為中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。1953年加人中國(guó)民主同盟,曾任中央委員、中央常委。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1954年后歷任全國(guó)政協(xié)第二、四、五、六屆委員,還曾被選為第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表。
金岳霖在中華人民共和國(guó)建立前,主要精力集中在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上。發(fā)表了幾十篇哲學(xué)和邏輯論文,出版了《邏輯》《論道》《知識(shí)論》3部專著。1949年后開(kāi)始學(xué)習(xí)辯證唯物主義,寫(xiě)過(guò)一些哲學(xué)和邏輯論文,但主要精力用在學(xué)術(shù)研究的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作方面。他的三部論著反映了他的邏輯思想和前期哲學(xué)思想。在哲學(xué)本體論方面,他提出了“道”“式”“能”三個(gè)基本哲學(xué)范疇,認(rèn)為個(gè)別事物都具有許多殊相,而殊相表現(xiàn)共相。個(gè)別事物還具有一種不是殊相和共相的因素,這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構(gòu)成的析取就是式。他認(rèn)為。能出入于式中的可能是事物的變動(dòng)生滅乃至整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程和規(guī)律,也就是道。
在認(rèn)識(shí)論方面,金岳霖肯定有獨(dú)立于認(rèn)識(shí)主體的本然世界。在其中,一方面有個(gè)別事物的變動(dòng)生滅,另一方面有普遍共相的關(guān)聯(lián)。認(rèn)識(shí)主體通過(guò)他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就可獲得許多關(guān)于本然世界的意念、概念、意思和命題。認(rèn)識(shí)主體同時(shí)又應(yīng)用他已獲得的意念、概念、意思與命題去規(guī)范和指導(dǎo)他對(duì)本然世界的認(rèn)識(shí)。金岳霖認(rèn)為,認(rèn)識(shí)有一發(fā)展過(guò)程,但本然世界是可以認(rèn)識(shí)的。
金岳霖是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物。他推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究,并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。
。ㄕ浴吨袊(guó)大百科全書(shū)·哲學(xué)》,中國(guó)大百科全書(shū)出版社1987年版)
今天我們學(xué)習(xí)生活中的感性的金岳霖先生,不再崇高不再離我們那么遙遠(yuǎn)。
二、作者汪曾祺介紹
汪曾祺(1920~1997)現(xiàn)、當(dāng)代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系,深受教寫(xiě)作課的沈從文的影響。1940年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)。
。保梗矗衬甏髮W(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國(guó)文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復(fù)興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車匠》、《復(fù)仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說(shuō),引起文壇注目。1950年后在北京文聯(lián)、中國(guó)民間文學(xué)研究會(huì)工作,編輯《北京文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。1962年調(diào)北京京劇團(tuán)(后改北京京劇院)任編劇。著有小說(shuō)集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說(shuō)選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》,散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》,文學(xué)評(píng)論集
《晚翠文談》,以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎(jiǎng)小說(shuō)。作品被譯成多種文字介紹到國(guó)外。他以散文筆調(diào)寫(xiě)小說(shuō),寫(xiě)出了家鄉(xiāng)五行八作的見(jiàn)聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng),富于地方特色。作品在疏放中透出凝重,于平淡中顯現(xiàn)奇崛,情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn),風(fēng)致清逸秀異。
三、在學(xué)課文之前,先掃清字詞障礙
。浴#
四、文本研習(xí)
1、這是一篇回憶性散文,第一段總領(lǐng)全文,其中有個(gè)句子是全文的核心句,這核心句中有個(gè)詞是全文的文眼,請(qǐng)讀第一段找出來(lái)?
明確:“西南聯(lián)大有很多有趣的教授,金岳霖先生是其中的一位”文眼是“有趣”。
。、金岳霖先生是如何有趣的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現(xiàn)先生有趣之處!
明確:
樣子有點(diǎn)怪──讓人莞爾,
提問(wèn)方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題,
幽默的答問(wèn)──以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn),
枯燥的學(xué)問(wèn)──他覺(jué)得好玩,
對(duì)話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣,興之所至、自由隨意,
講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩──不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。
他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小──孩子氣十足,充滿了赤子之心、童心未泯。
小結(jié):這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人,在現(xiàn)實(shí)生活中,確是個(gè)讓人發(fā)笑,率真可愛(ài),不拘小節(jié),自由隨意,孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因?yàn)樘貏e的率真。
。、“有趣”是金先生的主要特色,在其身上,還有重情的一面,試作分析。
明確:
、 給逝去的人林徽因過(guò)生日──重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢,這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情!
林徽因是個(gè)建筑學(xué)家,曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的`設(shè)計(jì),她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家,風(fēng)華絕代、聰明過(guò)人,她嫁給梁思成后,金先生為她終身未娶,將愛(ài)情轉(zhuǎn)化為友情,與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友,和他們一家始終比鄰而居,給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過(guò)生日,可見(jiàn)金先生重于情深于情!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》上說(shuō):“圣人忘情,最下不及情,情之所鐘,正在我輩!比绻@個(gè)我輩能囊括一些人的話,金先生算一個(gè)吧,我們也就算最下不及情的那一類吧。
、 金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌艘彩侨绱。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方?
明確:在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后,一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余,竟然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。
4、這是一個(gè)什么樣的人!在講座時(shí)停下來(lái),當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩,也是一個(gè)在林徽因死后還給她過(guò)生日的人,讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢!也許我們無(wú)從說(shuō)起,那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧!請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話?
明確:誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣4子學(xué)問(wèn),為人天真熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。
。、就讓我們借這來(lái)看作對(duì)金岳霖先生一生的特點(diǎn)的概括吧!耙欢亲訉W(xué)問(wèn)”前文沒(méi)有說(shuō)明,在第十三段中作了說(shuō)明,請(qǐng)同學(xué)們齊讀第十三段!
。、通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫(xiě),表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)?
明確:金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行,他的性格較為復(fù)雜,在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人,但在現(xiàn)實(shí)生活中,不諳世故,頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩,但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事,以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同,于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行,沒(méi)有想到要從眾從俗,也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理,才使他靜心做學(xué)問(wèn),成就了他的學(xué)問(wèn)品格。
。、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間,使本文的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色?
明確:
本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味,像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作,文字練,不事夸張,只求辭達(dá)而已,但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目,表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖。
讀讀課文第九~十一段體會(huì)一下。
也許老作家行文至此,自己都沒(méi)有意識(shí)到具有感染力的簡(jiǎn)潔而暢達(dá)的文風(fēng)已凝聚在字里行間,使全文恬淡而有韻味克制而有神采。
五、連接
同學(xué)們上學(xué)多年,一定遇見(jiàn)過(guò)許多老師同學(xué),他們一定有許多有趣的、有特點(diǎn)的、讓人發(fā)笑的言行舉止。當(dāng)堂講講。
六、布置作業(yè)
仿照本文把有趣的老師同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)。
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