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淺談?wù)f明文的閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法
讓學(xué)生成為課堂的主體——淺談?wù)f明文的閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法《鯨》介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。這是一篇說明文，它不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境，能夠很快地引學(xué)生入情入境，從而很成功地激起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感。怎樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在《鯨》教學(xué)中我所極力試圖突破的難點(diǎn)。下面，結(jié)合《鯨》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ā?br />
一、課前查閱資料，激起學(xué)生對(duì)鯨的興趣
曾做過一個(gè)小小的測(cè)試。在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，讓學(xué)生談一談他們對(duì)鯨的了解，僅僅有三位學(xué)生說出鯨不是魚類，最大的鯨是藍(lán)鯨，課堂氣氛很不活躍。雖然學(xué)生對(duì)小動(dòng)物比較感興趣，但鯨并不像小貓小狗一樣，是學(xué)生常見和喜愛的動(dòng)物。要激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，必須從讓學(xué)生查找資料、深入了解鯨做起。因此，在上課之前，我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：查找有關(guān)鯨的資料，并且指導(dǎo)學(xué)生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。在課堂上，學(xué)生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運(yùn)用到理解課文當(dāng)中去，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解有了深度和廣度。如何用說明方法生動(dòng)介紹鯨的特點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在經(jīng)過學(xué)生觀察鯨的特點(diǎn)相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導(dǎo)和小組討論，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是一點(diǎn)就破、不點(diǎn)自破，學(xué)生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學(xué)生提出疑問，就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己對(duì)鯨的了解做出解答或補(bǔ)充。這樣，問題來自于學(xué)生，解答也來自于學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、變抽象為形象，降低學(xué)生理解難度
鯨不是學(xué)生常見的動(dòng)物，在理解鯨的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性時(shí)，還是有一定難度的。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個(gè)梯子，讓學(xué)生較容易地往上爬。同時(shí)，還可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間，從而提高了學(xué)生參與主體性的深度。
為了更形象地把鯨的體型展示在學(xué)生面前，我利用多媒體一系列的圖片形象地展示了鯨的大，重，圖片比課本插圖更逼真，更明顯。在教學(xué)中，我一邊讓生觀察鯨圖片，一邊通過朗讀，讓學(xué)生找出相應(yīng)的說明方法進(jìn)行點(diǎn)撥，然后馬上學(xué)以致用進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生不僅直觀感知鯨的體型，還學(xué)會(huì)了“列數(shù)字、作比較、舉例子”的說明方法來說明事物的特點(diǎn)。
三、尊重個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)
教學(xué)的過程是教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)去幫助學(xué)生構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個(gè)過程中，只有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠主動(dòng)地參與，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學(xué)生本身具有的認(rèn)知水平比較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師必須盡可能地為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，才能有效地提高學(xué)生主體性發(fā)揮的廣度和深度。
在《鯨》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生多次參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察鯨圖片的機(jī)會(huì)；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性；仔細(xì)觀察鯨的進(jìn)化圖；通過自學(xué)，表演鯨的進(jìn)食情況；通過繪畫，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)須鯨和齒鯨的呼吸……
此外，為了讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程。如情感的自我選擇：說說你對(duì)鯨哪一方面最感興趣？方法的自我選擇：用你最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點(diǎn)，“朗讀之星”、“表演之星”和“畫畫之星”都“粉墨登場(chǎng)”,個(gè)性的展現(xiàn)，才華的橫溢，形成一個(gè)其樂融融、輕松愉快的氛圍。這樣，不僅可以拓展了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，還讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。
四、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟
在說明文教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時(shí)間用來講解文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。如果教師能恰當(dāng)利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當(dāng)?shù)恼Z言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。
說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境�！饿L》這一課也不例外。采取以讀代講，為學(xué)生爭(zhēng)取主體參與的時(shí)間無疑時(shí)最好的選擇。比如，在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，我力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”,這樣不使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，盡量把讀的權(quán)利還給學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生站在不同的角度去感受，學(xué)生也就必然會(huì)在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個(gè)性得到了發(fā)展，對(duì)語文的興趣也越來越濃厚。
總之，說明文教學(xué)的天地是廣闊的，大有潛力可挖，只要我們?cè)谒枷肷辖o以足夠的重視，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中注意積累，不斷探索，就會(huì)使說明文教學(xué)取得更好的效果。
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