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小學語文古詩詞精品課程建設(shè)的感悟
隨風潛入夜，潤物細無聲——小學語文古詩詞精品課程建設(shè)的感悟
摘要：古詩詞是中華民族優(yōu)秀文化的積淀，小學語文古詩詞教學意義深遠，建設(shè)小學語文古詩詞精品課程是必要的。本文將從精品課程的內(nèi)涵、小學語文古詩詞精品課程的建設(shè)過程，談自己對小學古詩詞教學的體會。
關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞教學；精品課程
2008年9月，中山市成立小學精品課程研究中心，旨在適應(yīng)推進教育現(xiàn)代化和促進教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，為本市骨干教師提供一個展示專業(yè)才能的平臺，引領(lǐng)廣大青年教師的成長。中山市最早將精品課程建設(shè)的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。自小學精品課程研究中心成立以來，精品課程研究活動開展如火如荼，廣大青年教師積極參與其中，受益匪淺。我亦參與了學校語文科組開展的同課異構(gòu)的精品課程研究活動，教學的課文是辛棄疾的一首詞——《清平樂 村居》。在這次精品課程研究活動中，我收獲頗多，現(xiàn)從精品課程的內(nèi)涵、小學語文古詩詞精品課程建設(shè)的過程，談自己對小學古詩詞教學的體會。
一、精品課程的內(nèi)涵
精品課程是指優(yōu)質(zhì)高效、具有很強輻射力的示范性課程，是精妙的課程思想、精彩的課程資源、精研的教學內(nèi)容、精良的教師隊伍、精當?shù)慕虒W方法、精確的教學管理、精準的教學評價的整體集成。精品課程建設(shè)是一個統(tǒng)一的整體，并非孤立地指某一堂優(yōu)質(zhì)課，而是包括了課程資源庫、教學方法群、骨干教師網(wǎng)、經(jīng)典范例集等系統(tǒng)模塊。
理解精品課程，可用六個字概括：高質(zhì)量，能共享。高質(zhì)量是指精品課程體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學思想，符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動教育教學改革，集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。好的資源能夠共享，才能體現(xiàn)其價值。實現(xiàn)資源共享，是精品課程建設(shè)的重點和關(guān)鍵，也是精品課程建設(shè)的終極目標。
二、小學語文古詩詞精品課程的建設(shè)過程
建設(shè)小學語文古詩詞精品課程，可采用模塊式開發(fā)的方式，分段式組裝。即以某一個主題的古詩詞或具體某一首古詩詞為基本研究對象，以資源、內(nèi)容、策略、過程、評價為基本集成模塊。小學語文古詩詞精品課程的建設(shè)過程具體分為以下幾步：
1、進行整體規(guī)劃。對研究的對象，及某一主題的古詩詞（或某一首古詩詞）的教學進行整體規(guī)劃，包括教材分析、學情分析、總體教學目標、教學重難點、課時安排及相關(guān)策略等。如以蘇教版小學語文第九冊中《清平樂 村居》一詞為課例來建設(shè)精品課程，首先要研究教材、吃透文本。這是詞人辛棄疾的一首田園詞，通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼與其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的感情。其次是根據(jù)五年級學生的學情，確定教學的重點是有感情地朗誦這首詞，感悟田園生活的意境，難點為激發(fā)學生對田園生活的喜愛及對美的理解。最后，明確在一個課時中，要指導學生知音、明意、悟情從而掌握這首詞。
2、做好教學設(shè)計。教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題、設(shè)計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。建設(shè)精品課程，要做好每一課時的教學設(shè)計，包括課時教學目標，教學中難點，教學過程及其中的設(shè)計意圖，還有板書設(shè)計。在開展《清平樂 村居》的精品課程研究活動中，我們采用了同課異構(gòu)的方式。小組成員集體備課，大家各抒己見，各種觀點在碰撞中摩擦出智慧的火花，精心完善了這兩節(jié)課的教學設(shè)計。一節(jié)課緊密結(jié)合學校課題研究，運用以導學案為主線的主次實效方式進行教學；另一節(jié)課則用常態(tài)的方式開展教學。
3、記下教學實錄。對精品課程的課例進行教學實錄，既方便課例的研究探討，又有利于資源共享。在精品課程研究活動中，兩節(jié)《清平樂 村居》的教學都進行了課堂錄像，兩位上課的教師課后也寫下了課堂文字實錄。
4、搜索課程資源。搜索與本課例相關(guān)的教學內(nèi)容、課件、素材、練習及相關(guān)的拓展性知識，這些課程資源可作為教師備課資源的補充，豐富了精品課程建設(shè)的資源。如《清平樂 村居》這首詞的教學，許多名師都上過這節(jié)課，包括全國特級教師竇桂梅，她的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計為精品課程提供了一個很好的典范。
5、總結(jié)教學經(jīng)驗�！敖馃o赤足，課無完課”,上完每節(jié)課要進行反思，總結(jié)教學經(jīng)驗。參與精品課程研究活動的小組成員聽了這兩節(jié)不同的《清平樂 村居》，都寫了聽課反思，上課的兩位老師則寫教學反思，最后由一位小組成員進行匯總，綜合各位成員的反思，寫下了《<清平樂 村居>同課異構(gòu)的教學反思——同上一節(jié)課，齊研實效性》。
6、整理特色材料。歌德曾說：“不斷變革創(chuàng)新，就會充滿青春活力；否則，可能會變得僵硬�！闭n堂教學需要不斷注入“源泉”,才會充滿活力，建設(shè)精品課程同樣離不開創(chuàng)新，特色材料就是創(chuàng)新的體現(xiàn)。在這次精品課程研究活動中，旨在探索如何提高古詩詞課堂教學的實效性。課堂的實效，與課前的有效預習是分不開的。于是，小組成員經(jīng)過探索總結(jié)，寫下了關(guān)于課前有效預習的論文，并編輯成本，作為本次精品課程研究活動的特色材料。
三、小學語文古詩詞精品課程的認知
古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，古代教育家孔子說：“不學詩，無以言�！背Ｒ鞴旁娫~，可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。然而小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，這造成了古詩詞教學中的一大難題。在這次精品課程研究活動中，以《清平樂 村居》為課例，探索了如何在課堂有限的時間讓學生品詞意，入詞境，悟詩詞情，提高課堂實效。
1、誦讀，揮灑古詞的魅力
古詩詞是抒情性很強的一種文學體裁，反復吟誦才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，所以，從某種意義上來說，詩詞教學是朗讀教學。誦讀，能讓學生的情感飛揚。古詩教學，應(yīng)給予學生充裕的時間誦讀。學生在反復誦讀的過程中，自能夠在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所悟，在讀中受到熏陶。
徐老師在《清平樂 村居》一詞的教學中，以朗讀貫穿整個課堂，學生“七讀”這首詞。教師先引導學生讀出詞的節(jié)奏美，再在理解詞意的基礎(chǔ)上欣賞性地朗讀，并配樂增強朗讀效果，感受古詞的韻律美和意蘊美。學生憑借理解和想象，邊讀邊輔以手勢、動作、表情的變化。他們感懷身受，遐想翩翩，仿佛置身于濃郁的意境中。在反復朗讀的過程中，茅檐、小溪、青草……農(nóng)村風光圖一一映入學生眼中。他們忘我了，仿佛自己就是大兒、中兒、小兒，家庭溫馨和睦的幸福之情在他們心中蕩漾開了，化成一首動聽的歌。這時的古詞吟誦水到渠成，詞的節(jié)奏美、音韻美、意境美在他們的朗讀中盡情地揮灑出來。
2、情境，漾起詞情的風帆
詩詞具有強烈的感染力，它能使情與景、意與境交融在一起。因此，古詩詞教學不能僅停留在淺顯的語言文字理解上，還要引導學生入詩境、悟詩情。創(chuàng)設(shè)情景是教學活動的“催化劑”,有了它，將會激發(fā)學生的學習興趣，并在教師的點撥下，漸入佳境。所以，在古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)情境，枯燥、抽象的語言文字將鮮活生動起來，引導學生蕩起詩意的風帆。
在《清平樂 村居》的教學中，兩位教師都注重情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的求知欲望。徐老師用真情誦讀來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走入一幅美麗的鄉(xiāng)村風光圖。
教師親自范讀，可愛的學生聆聽自己親愛的老師優(yōu)美動聽的聲音，沐浴在老師的如癡如醉中，他們怎能不被引入詩境呢？而馬老師則在課堂上運用多媒體課件，以形象生動的畫面為背景，配上清揚悅耳的音樂，模擬鄉(xiāng)村風光圖，讓學生與翁媼及三個兒子進行對話，從而領(lǐng)悟人物的性格特征。
3、想象，讓詩意輕舞飛揚
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！币虼�，課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生的想象力。小學生的思維往往是直觀形象的，而古詩詞具有“文約而意豐”的特點，語言簡練，但情感豐富。要讓學生在有限的文字中感悟豐富的情感，就要放飛學生想象的翅膀，開拓廣闊的思維天地，盡情地在思緒的太空中敖翔。
在古詩詞的教學中，要找準詩詞中能促發(fā)學生獨立思維的想象點，通過聯(lián)想、續(xù)想、假象等，發(fā)展學生創(chuàng)造想象能力，使學生打破時空界限，身臨其境，感受詩句的意蘊。如馬老師在《清平樂 村居》的教學中，通過圖畫和音樂，讓學生想象翁媼的對話，并巧妙連串起來，形成一幅生動鮮活的村居生活圖，緊扣一個“醉”字，讓學生以“翁媼陶醉了，是因為（ ），還因為（ ），還因為（ ）……”進行補白。學生發(fā)揮豐富的想象填補句子。這些創(chuàng)造的過程使原本凝練的文字更加具體生動，學生從而加深了對詞的情感體驗，與詞人產(chǎn)生心靈的共鳴。
4、編劇，讓真情自然流淌
古詩詞具有很高的審美價值，是語言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，是一座取之不竭的美的寶藏。學習古詩詞，可以啟人心智，陶冶情操，凈化心靈，而詩詞這種功能的發(fā)揮，離不開情感的體驗。在古詩詞的教學中，可以安排各種形式的實踐活動，比如將詩詞改編成課本劇，既符合小學生較強的表現(xiàn)欲和模仿性的年齡特點，又能充分發(fā)揮學生的潛能。
徐老師在《清平樂 村居》的教學中，把講臺作為學生展現(xiàn)自我的舞臺，學生們憑著對這首詞的理解，學會創(chuàng)造性地使用語言文字，將短短的一首詞改變成有聲有色、生動形象的課本劇。扮演翁媼的學生展開了妙趣橫生的對話，而扮演小兒的學生把“溪頭臥剝蓮蓬”的天真無邪表現(xiàn)得淋漓盡致，還有一些學生扮演大二、中兒，甚至風姿搖曳的荷花，看著臺上學生認真的表演，其他學生仿佛亦走入了這幅鄉(xiāng)村風光圖。學生在對讀、悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，更能身臨其境地體會作者的思想感情。
四、小結(jié)
詩歌教學是一個對學生潛移默化的過程，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”.在探索小學語文古詩文精品課程建設(shè)的道路上，教師要多用一些行之有效的方法去熏陶學生，提高課堂實效。教無定法，路在延伸，小學語文古詩文精品課程建設(shè)之路會越走越寬，讓師生攜手徜徉與絢麗多彩的詩詞國度里，創(chuàng)造如詩如畫的人生！
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