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語文教學中怎樣培養(yǎng)中職生的聽說能力
語文教學中怎樣培養(yǎng)中職生的聽說能力摘 要：聽說能力作為語言交際的重要基礎(chǔ)，不再是簡單意義上的聽說。而應該是：如何在聽別人講話的過程中，敏捷地抓住談話的中心，并迅速做出反應；如何迅速、有條理、簡潔準確地把自己的思想感情傳達給別人，以說服乃至感動對方。這些能力，并非與生俱來，而是需要科學、系統(tǒng)的訓練。
關(guān)鍵詞：語文教學 中職生 聽說能力
事實證明，科學地訓練學生的聽說能力，對于培植學生思考能力，鍛煉學生思維的敏捷性，培養(yǎng)學生良好交際能力等具有重要作用。要全面提高學生的聽說能力，必須從職校教學實際出發(fā)，根據(jù)學生的具體情況和具體需要進行有目的、有計劃、有重點、行之有效的訓練；還必須遵循由淺入深、循序漸進的原則。應該說職校生已具備一定的邏輯思維能力，在常規(guī)的聽說能力訓練中，學生聽的訓練機會很多，而說的訓練機會相比就少了些，特別是在公眾場合進行比較正規(guī)的口頭表達的機會就更少。
首先，改變傳統(tǒng)的教學觀。
1、教師必須從舊的教學觀念中掙脫出來，挖掘自身潛能，全面提高個體素質(zhì)。語文不僅是一種技能，同時還是一種文化積淀，具有深層次的民族文化背景。應試教育下的語文教學，過分強調(diào)了教學環(huán)節(jié)的整齊劃一，同樣的教師、教材、課本、教室、時間表帶來了一個同樣的答案語文論文來符合所謂的“標準答案”,這就抹煞了語文人文性學科的特點。素質(zhì)教育以人為本，目標是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。為實現(xiàn)這一教育目標，必須打破傳統(tǒng)的、單一的教學模式，探討一些新的、與教學目標相適應的教學模式以體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征。
2、真正發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。教師要樹立與新的教學理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取多種形式的方法和手段，促進學生語文能力的發(fā)揮，從而提高學生的整體素質(zhì)。要重視學生的個性發(fā)展，研究教學與發(fā)展的關(guān)系，把教學立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，不能千篇一律按一個教學模式教。而是要通過學習主體本身的活動與實踐，培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)，而不是在教師的指揮下，家長的壓迫下機械從事語文學習的應考機器。
3、必須改變傳統(tǒng)的教學方法。（1）采用多種方法，營造創(chuàng)造性的學習環(huán)境。（2）創(chuàng)設(shè)情境，使課堂成為語文積累、釋放、組合、撞擊的舞臺�，F(xiàn)代化教學設(shè)施的應用，使靜止、平面、單一的情境轉(zhuǎn)化為活動、立體、多維的情境，從而給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為一個巨大的教學磁場，激發(fā)起了學生濃厚的興趣，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。
其次，對癥下藥，幫助學生克服心理障礙。
1、教會學生自我調(diào)控。
比如上臺說話，一開始要求學生目不斜視，把注意力全部集中在自己說話的內(nèi)容上，不要怕別人會怎么想。這樣，幫助學生逐步克服膽怯心理，使其能夠大膽說話。
2、要求學生滿懷自信地去說。給自己以信心，不要在說話時總擔心自己會不會說得太快，表情是不是很自然，語態(tài)、語調(diào)是不是很合適等。越想得多，越是說不好，應該想別人能說好，我也一定能行。 轉(zhuǎn)
3、多褒少貶，提高學生說話的積極性。每次說話訓練時，對說得好的學生，應給予熱情的贊揚；說得不理想的，也切忌嚴厲斥責，而是要看到其點滴進步，予以恰當?shù)墓膭睢?br />
再次，立足課堂，積極提供鍛煉機會。
培養(yǎng)學生聽說能力的途徑是多種多樣的，教師首先要立足課堂，創(chuàng)設(shè)時機，訓練學生的聽說能力。
1、開展課前演講。這里的演講，并非要求學生宏篇巨論。可以每周安排一到兩次，每次安排三到四人。讓學生自由選取感興趣的題目，寫成文章，醞釀準備。要明確要求學生不能背稿子，盡量熟記文章的提綱，利用提綱來組織、熟記內(nèi)容。在演講中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從中心、材料、語言、儀態(tài)等方面進行評述，然后自己再演講。每次演講完畢，由教師進行歸納總結(jié)，肯定成績，指出不足，并輔之以示范。經(jīng)過這樣的訓練，既可使學生說的能力得到培養(yǎng)，又能使聽的能力在評述中得到鍛煉和提高。這里要提出的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，要循序漸進，逐步提高要求。
2、利用課文，找準訓練學生聽說能力的契機。新教材加強了聽說訓練，且題材廣泛，體裁多樣，如復述課文、看圖說話、一事一議、口頭作文、想象敘述、辯論會、表演小品、表演課本劇等等。比如在教《雷雨》一課時，可讓學生扮演不同的角色，表演課本劇。要求學生課前做好充分的準備，注意背誦好自己的臺詞。
3、結(jié)合學生專業(yè)，進行場景定制論文教學訓練。如同《實話實說》《夢想成真》等電視節(jié)目一樣，可由學生自擬求職、推銷、業(yè)務狀況匯報等場景，進行模擬聽說訓練，增強學生心理素質(zhì)，提高其思維的敏捷性。
以上的聽說能力訓練實踐，作為一種嘗試，收到了一定的成效。與此同時，我們更應當重視語文教材中的《語言交際訓練》，對學生進行科學、系統(tǒng)的聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的語文綜合素質(zhì)。
需指出的是，在職業(yè)中學聽說能力訓練實踐中，要注意避免主觀性、隨意性和片面性，既注重學生聽說能力的點性提高，又注重其線性發(fā)展。在系統(tǒng)科學的聽說能力訓練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過三年的職業(yè)技能和語文知識學習，使學生的語文能力，特別是聽說能力能夠在社會交際、專業(yè)工作中體現(xiàn)出更大的實用性。
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