挖掘隱性資源 豐富語文課堂

　　挖掘隱性資源 豐富語文課堂
　　
　　[摘要]  積極開發(fā)和合理利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。作為一線的語文教師，必須最大限度地挖掘語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動機。本文從教學(xué)實踐入手，借助語文課程資源的相關(guān)理論，從文本、地域、學(xué)生、學(xué)科四方面介紹如何挖掘及合理利用隱性資源，豐富語文課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久興趣。
　　
　　[關(guān)鍵詞]   課程資源   隱性   開發(fā)   利用
　　
　　課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。新課標(biāo)下的語文課程資源非常豐富，根據(jù)存在方式可分為顯性和隱性資源。顯性資源是學(xué)生生活中廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源，如教材、廣播影視節(jié)目、直觀教具和實物、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。隱性資源是從學(xué)生自身開發(fā)出來的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生積極的自身情感，態(tài)度和調(diào)動主觀能動性而來的，或產(chǎn)生與他人之間學(xué)習(xí)互動的作用力和因素，即人的因素占主要方面的學(xué)習(xí)資源，是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
　　
　　《新課標(biāo)》明確指出：語文教師要具備開發(fā)課程資源的能力。倡導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實踐，創(chuàng)造性地使用課程資源，讓學(xué)生從不同渠道，以不同方式接觸和學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生的思維能力，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展�？梢娬�合資源，充分挖掘，善于利用，是新課標(biāo)理念下語文教師共同的努力方向。但在平時的教學(xué)過程中，我們僅僅開發(fā)利用校內(nèi)外的一些顯性資源，而隱性資源卻往往被忽視。本文就文本、地域、學(xué)生、學(xué)科四方面談?wù)劚救嗽谄綍r語文教學(xué)實踐中對這些隱性課程資源的開發(fā)與利用。
　　
　　一、文本——多元的資源
　　
　　心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文本相似的生活體驗，使學(xué)生的情感和文本的情感產(chǎn)生共鳴，這樣往往會起到事半功倍的教學(xué)效果。
　　
　　如筆者教學(xué)《三峽》這篇課文，在上課之前就要求學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們通過上圖書館、上網(wǎng)，甚至走訪親戚朋友等方式，有目的、有選擇、有重點地收集有關(guān)信息，并將獲得的信息進(jìn)行分類整理。學(xué)生有的在音像店買來了碟片，有的在書店、圖書館里找到了介紹三峽的書籍，有的上網(wǎng)找到了“三峽”,包括三峽的全貌，特點，重要景點等，有的下載了大量有關(guān)三峽的圖片，還有的甚至從親戚朋友手上找到了游覽三峽時拍攝的照片，購買的紀(jì)念品等。課堂上，創(chuàng)設(shè)一次應(yīng)聘小導(dǎo)游的情景，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)課文，把看到的景色、景點與課文內(nèi)容相銜接后，選擇自己感興趣的話題，然后應(yīng)聘上臺當(dāng)小導(dǎo)游，介紹三峽的景色。由于學(xué)生在上課之前作了充分的準(zhǔn)備。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本過程中，不僅了解了課文的內(nèi)容，更能體會語文就是生活。語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田。
　　
　　這樣的教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生對語言信息的獲取、吸收能力，對教師來講，也是知識的大餐、思維的訓(xùn)練場，引發(fā)師生共同學(xué)習(xí)、探究的欲望。實現(xiàn)了《新課標(biāo)》所述的：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，拓展更大的課程資源空間。
　　
　　教師在挖掘隱性課程資源的時，一定要選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的、能“牽一發(fā)而動全身”的生活現(xiàn)象，以教材為載體展開探究，運用所學(xué)的知識解決問題，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的思維，調(diào)動課堂氣氛，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
　　
　　二、地域——獨特的資源
　　
　　語文來源于生活，離不開生活，語文學(xué)習(xí)必須貼近學(xué)生生活，才能充分喚起學(xué)生的求知欲，才能散發(fā)出其獨特的靈性與魅力。在教學(xué)中，教師要努力挖掘語文知識中的生活因素，與語文課的實際情況相聯(lián)系，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。教學(xué)實踐也證明：只有讓學(xué)生從課本走向生活，才能真正體驗到語文學(xué)習(xí)的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲，取得良好的課堂教學(xué)效果。
　　
　　例如，我們的家鄉(xiāng)是著名的僑鄉(xiāng)，華僑歷史300余年，華僑遍布世界120多個國家和地區(qū)，也就造就了其獨特的人文景觀和風(fēng)土人情。“望故鄉(xiāng)，情意綿綿。故鄉(xiāng)風(fēng)光好，故鄉(xiāng)水亦甜”——這是多少海外游子的心聲。為此，去年我們家鄉(xiāng)舉辦了一次隆重的華僑大會，歷時三天，包括：開幕式及大型廣場文化表演，中外民間藝術(shù)博覽會，大型文藝晚會等等。我們的部分學(xué)生作為華僑大會的志愿者也參與并親身體驗了這次大會。會后，許多學(xué)生都念念不忘此事，于是我就乘勝追機，布置學(xué)生為下次的華僑大會做準(zhǔn)備，設(shè)計開幕式，廣告詞，吉祥物，介紹特色小吃，旅游景點，著名人物等等，畫出圖形，涂上色彩并附以文字介紹，課堂上舉行“華僑大會設(shè)計介紹會”.學(xué)生出動了身邊一切可用資源：書店，圖書館，家中藏書，或上網(wǎng)查閱，問家人，朋友，同學(xué)，甚至去旅游社咨詢……最后評出優(yōu)秀的作品貼在校園宣傳欄里供全校師生欣賞，真是讓全校師生大開眼界，成了學(xué)校一道“亮麗的風(fēng)景線”.這樣既豐富和深化了教學(xué)內(nèi)容，又開闊了學(xué)生視野，拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛國、愛家的社會責(zé)任感。正如贊可夫所說的：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了�！�
　　
　　三、學(xué)生——便捷的資源
　　
　　在“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們越來越感覺到學(xué)生已成為課堂教學(xué)中最豐富、最便捷，開發(fā)上最經(jīng)濟，效果上最突出的課程資源。因為每個學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，這是一筆巨大的教學(xué)資源，教師如何挖掘、提煉，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以我們千萬不要忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，他們會讓你“刮目相看”.在課堂教學(xué)中，要抓住時機，深入挖掘，積極引導(dǎo)他們主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，會激發(fā)他們強烈的求知欲望。
　　
　　如在教學(xué)《在希望的田野上》時，筆者讓學(xué)生提前進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)：通過各種途徑去收集、了解家鄉(xiāng)的變化。通過課前準(zhǔn)備巧妙地架設(shè)起文本與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的橋梁，從而更好地促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)和文本進(jìn)行比較閱讀，說一說不同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本品味語言的精妙及豐富的思想感情，此外還要唱出感情，最后創(chuàng)設(shè)一個遷移性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前收集，了解到的有關(guān)家鄉(xiāng)的變化，寫一段自己熟悉的青田城市新貌的話。由于學(xué)生在課前有較豐富的生活積累，課堂中運用課件啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦海中再現(xiàn)。再經(jīng)教師的適當(dāng)點撥，激發(fā)了學(xué)生大膽的想象力，學(xué)生的口頭作文就滔滔“流瀉”下來了。這種在教學(xué)中，運用“訪一訪”、“說一說”、“唱一唱”、“寫一寫”的形式，就充分開發(fā)了學(xué)生資源，讓他們通過交流學(xué)到自己所需的知識，極大地激發(fā)了他們的求知欲，激活了課堂氣氛。
　　
　　四、學(xué)科——互融的資源
　　
　　《新課標(biāo)》提倡“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在不同情況和方法下的知識相互交叉、滲透和整合中開闊視野”,明確表明新課程下的學(xué)科教學(xué)，不再是單純的“學(xué)科課堂”,更強調(diào)學(xué)科間的滲透，知識的整合，體現(xiàn)學(xué)科間的共融性。各學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，課堂上要充分利用這些資源，才能將狹小的單一學(xué)科時空通向廣闊的學(xué)習(xí)天地。例如，在寫作指導(dǎo)“人類與環(huán)境”時，就要學(xué)生利用相關(guān)的地理知識。所以作為課前預(yù)習(xí)，就要求學(xué)生去查詢有關(guān)地理知識，課堂教學(xué)時再組織學(xué)生就身邊的環(huán)境污染這個話題進(jìn)行討論，學(xué)生就會談興十足，暢說欲言，紛紛列舉周圍各種各樣的污染，身邊的垃圾堆，汽車的尾氣，小排擋排放的油煙等，而流過身邊的甌江水更是大家日常生活中最為熟悉的環(huán)境問題，也是談?wù)摰慕裹c。我們教師就可以因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生對身邊的甌江進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查甌江的過去，分析甌江的污染原因和研究制定治理甌江的方案。這樣就打破了學(xué)科界限，密切了學(xué)科之間的有機聯(lián)系，加強了學(xué)科的綜合性，使本學(xué)科的教學(xué)涉及到了其它知識領(lǐng)域，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的更大天地，同時也有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　當(dāng)然，潛伏在我們周圍的隱性課程資源還有很多。要達(dá)到“課程資源俯首可拾，教育無處不在”的目的，就需要我們教師時刻準(zhǔn)備好“妙手”去挖掘，運用獨到的智慧去利用，將隱性的課程資源變成加快學(xué)生和諧發(fā)展的豐富的教學(xué)資源，為語文課堂“錦上添花”,讓我們的教育成為真正“有人的教育”!
　　
　　[注釋]:
　　
　　[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》  北京師范大學(xué)出版社   2002.7.
　　
　　[2]《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》   中國傳媒大學(xué)出版社    2005.8.
　　
　　[3]《英美精彩課堂》  教育科學(xué)出版社   2005.6
　　
　　[4]《新課程  怎樣教Ⅱ——課堂教學(xué)問題與對策》遼寧大學(xué)出版社 2005.4.

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