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閱讀，為寫(xiě)作插上翅膀
閱讀，為寫(xiě)作插上翅膀烏蘭浩特市呼和馬場(chǎng)學(xué)校 張紅玉
內(nèi)容摘要：要教學(xué)生養(yǎng)成有意積累素材的能力與習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累寫(xiě)作素材，首先是語(yǔ)言的積累。其次是典型事例與典型人物的積累。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生抓住自己喜愛(ài)的一本名著精讀深讀反復(fù)讀 ,爛熟于心，不僅可以獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，感悟人類(lèi)優(yōu)秀文化的光芒，更獲得了寫(xiě)作素材，擁有一口自己的“ 素材深井”,并以此引發(fā)其對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，開(kāi)闊視野，積累佳詞妙句、精彩片段。教師和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，起到引領(lǐng)示范作用。讀學(xué)生自己的作品。讓學(xué)生讀教師作品。
俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，最犯愁的是寫(xiě)什么的問(wèn)題。在信息高度發(fā)達(dá)時(shí)代，學(xué)生平時(shí)經(jīng)歷的、看到的、聽(tīng)到的也不少，不能說(shuō)是“無(wú)米”.但拿起筆來(lái)卻有“老虎吃天無(wú)從下口”之感。問(wèn)題的關(guān)鍵是，要教學(xué)生養(yǎng)成有意積累素材的能力與習(xí)慣。
一、注意養(yǎng)成學(xué)生鉆研和利用教材的習(xí)慣，充分發(fā)揮教材“例子”的作用。
課文是知識(shí)之舟，是能力之橋，是學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作殿堂的金鑰匙，也是寫(xiě)作素材的大寶庫(kù)。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)好作文做鋪墊。
首先是語(yǔ)言的積累。任何一篇文章其中總有關(guān)鍵句，那優(yōu)美生動(dòng)，富有文采的語(yǔ)言總能撥動(dòng)讀者的心弦。讀到這些語(yǔ)句時(shí)，要求學(xué)生停下來(lái)，指導(dǎo)他們細(xì)心品味，明確好在哪里，這樣有什么表達(dá)效果，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄：語(yǔ)言風(fēng)格富有特色的，如魯迅雜文的辛辣諷刺， 朱自清散文的清新流暢，雨果演說(shuō)激情四射等等； 善用修辭手法的，如“山舞銀蛇原馳蠟象”那豪氣奔放的比喻，“雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”那滿(mǎn)懷柔情的擬人等等； 人物形象描寫(xiě)生動(dòng)傳神的。 如少年閏土那“紫色的圓臉”與中年閏土那“干裂的樹(shù)皮似的手” ;環(huán)境描寫(xiě)渲染烘托力度極強(qiáng)的 ,如故鄉(xiāng)那“碧綠的西瓜地”與“蕭索的荒村”.還有句式富于變化的，如長(zhǎng)句短句，整句散句運(yùn)用自如的；至于古今詩(shī)文名句，名人警句，則是熠熠生輝的珍珠，更要盡可能多的收入素材的寶庫(kù)。 這些分類(lèi)，盡管在范圍上有交叉，但不要緊，只要學(xué)生真切地品嘗那奧妙的樂(lè)趣，有量的積累，就可能有質(zhì)的飛躍，作文時(shí)運(yùn)用素材才有信手拈來(lái)的瀟灑。
其次是典型事例與典型人物的積累。 旅鼠之謎中集體遷徙、自殺的旅鼠，那樹(shù)中慘遭殺戮又被悶在瀝青下面的老樹(shù)，是極好的關(guān)注生態(tài)環(huán)境類(lèi)文章的素材；居里夫人和我的老師中的沙利文小姐是不言放棄的典型人物；公輸中墨子的非攻精神、孟子二章中的仁政思想、大道之行和桃花源記中的理想社會(huì)， 作為以和諧為話題的作文的素材，又是多么貼切！教材，是多么豐富的素材寶庫(kù)啊，我們千萬(wàn)不要舍近求遠(yuǎn)，忽略教材知識(shí)。
二、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生抓住自己喜愛(ài)的一本名著精讀深讀反復(fù)讀 ,爛熟于心，不僅可以獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，感悟人類(lèi)優(yōu)秀文化的光芒，更獲得了寫(xiě)作素材，擁有一口自己的“ 素材深井”,并以此引發(fā)其對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。
在作文批閱中，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的作文總是提到魯賓遜，寫(xiě)作角度因文題要求不同而變換。他對(duì)魯賓遜這個(gè)人物可謂是爛熟于胸。課后我了解到，這位同學(xué)酷愛(ài)《魯賓遜漂流記》，從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始閱讀，已經(jīng)反復(fù)讀過(guò)好幾遍了。魯賓遜身上的可貴品質(zhì)是他取之不盡用之不竭的精神財(cái)富，作品結(jié)構(gòu)的安排、人物的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染讓他的敘事描寫(xiě)功夫大有長(zhǎng)進(jìn)，這也讓他愛(ài)上了閱讀。我把這個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)推廣到每個(gè)我教過(guò)的學(xué)生身上，并組織他們精讀了一本名著之后進(jìn)行讀書(shū)交流，彼此分享，互相促進(jìn)。交流時(shí)，要舍得投入時(shí)間與精力，要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)交流方式，教師適時(shí)引導(dǎo)。這樣，就可以幫助學(xué)生建立閱讀的成就感，并逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，
三、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，開(kāi)闊視野，積累佳詞妙句、精彩片段。 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和愛(ài)好，幫學(xué)生選好書(shū)，然后再教給學(xué)生讀書(shū)的方法，如在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的遣詞造句、觀察角度、寫(xiě)作手法的運(yùn)用、情感體驗(yàn)的方式等，并用個(gè)性化的摘抄來(lái)整理這些資料。可以制作讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等等，或者利用電腦將資料整理分類(lèi)，存為自己的電子版檔案庫(kù)。
四、讀學(xué)生自己的作品。日記、讀書(shū)筆記、隨堂練筆、作文等作品既是學(xué)生的作業(yè)，也是很好的素材。我經(jīng)常讓學(xué)生自讀或互讀作品，有時(shí)我自己讀，大家聽(tīng)，邊聽(tīng)邊找優(yōu)點(diǎn)。這種閱讀活動(dòng)最大的好處就是能讓學(xué)生記住自己的成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常被指出缺點(diǎn)的孩子不一定會(huì)記住自己的缺點(diǎn)，也不一定愿意改正缺點(diǎn)，經(jīng)常被指出優(yōu)點(diǎn)的孩子肯定愿意記住并發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大他的優(yōu)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，每篇作文都有可肯定之處，哪怕是一個(gè)句子、一個(gè)詞。優(yōu)點(diǎn)多了，缺點(diǎn)自然就少了。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作能力，“幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)”是一條很有效的途徑。
五、讓學(xué)生讀教師作品。身教勝于言傳。 對(duì)于同一件事，老師寫(xiě)出來(lái)會(huì)是什么樣？老師為什么能寫(xiě)成這樣？對(duì)于同一題目，老師怎樣選材、怎樣立意、怎樣構(gòu)思？當(dāng)然我們最好站在學(xué)生的角度來(lái)觀察思考，以學(xué)生的口吻來(lái)寫(xiě)作，這樣的作品更有示范與啟發(fā)作用。我們還要讓學(xué)生給老師評(píng)改作文，讓學(xué)生在反復(fù)研讀中收獲點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的“下水文”仍是作文教學(xué)的一個(gè)法寶。
值得特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，起到引領(lǐng)示范作用。教師應(yīng)該不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)大閱讀范圍，并且也抓住某一名著，反復(fù)閱讀，收獲一次比一次深入和全面的閱讀體驗(yàn)， 那么在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)更加游刃有余。同時(shí)，教師與學(xué)生的同步閱讀活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，這就是教師示范性作用的體現(xiàn)。
沒(méi)有閱讀的輸入就沒(méi)有寫(xiě)作的輸出。但是，讀要得法，讀要有量，讀要有積累。有效的閱讀，會(huì)為寫(xiě)作插上有力的翅膀。
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