農村小學低年級識字教學淺議

　　農村小學低年級識字教學淺議
　　
　　何孟霞
　　
　　我所任教的學校，是一所較為偏僻的農村小學，這里沒有先進的教學設備，上課還是“一支粉筆、一張嘴”的最原始最簡單的教學模式。作為低年級的生字教學，是一個重點，更是一個難點。如果上課時按照書上出示的生字順序，進行音、形、義等按部就班的方法講，不光孩子會覺得枯燥乏味，影響學習的積極性和識字的效果，教師也會覺得單調呆板，付出了又沒有收獲。怎樣才能讓孩子在一節(jié)課的時間學會十幾個生字，我采用了多種形式和方法，這里講出來，供農村小學的同行們參考。
　　
　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。”“應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。”因此，在識字教學中，我采用了靈活多變的教學形式和方法，使孩子保持旺盛的求知欲。
　　
　　一、激趣識字法
　　
　　“興趣是最好的老師”,當孩子對某件事物有興趣時，他才樂意去認識它、了解它。因此，我們要使用多種有趣的方法引導孩子識字，讓他們對漢字有興趣。我在教學時常常采用以下方法，雖然有些是采它山之石，琢自家之玉，但也收到了較好的效果。
　　
　　1、圖示法。學習象形字時，用簡筆畫畫出漢字字形。如：學習“月”字時，我在黑板上畫一個彎彎的月亮，讓孩子說說是什么，然后出示“月”字，讓孩子進行比較。
　　
　　2、猜謎法。師編謎語，讓孩子猜，也可以鼓勵孩子自己編，讓其他孩子猜，還可以讓孩子考考老師。如：“羊字沒尾巴，大字在底下”,謎底是“美”;“先人后己”是“俄”;“一箭穿心”是“必”等。
　　
　　3、編順口溜。比較難寫的字，我們可以利用順口溜讓孩子記住。如：“德”字可以編成“雙人十四一心，德字永記我心”;“朝”字可以編成“上十對下十，日頭對月亮”等。
　　
　　4、比較法。學習形聲字時，可以利用比一比、換一換、加一加、減一減等方法讓孩子識字。如：學習“請”字時，讓孩子拿它和“青”、“情”、“清”、“晴”等進行比較。
　　
　　二、激勵識字法
　　
　　課堂精彩的秘密在于如何激發(fā)孩子，使他們動起來，這就需要教師運用好“激勵”的藝術。激勵就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學的角度來說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發(fā)揮人的積極性的過程。識字教學面對的是六、七歲的孩子，他們天真純潔，只要老師常常用期待的語言和目光鼓勵他，他就會用自己獨有的方式去認識事物。學習漢字也是這樣。當孩子在自主的情況下認識一些漢字時，我們教師一定要加以肯定并鼓勵。當然，鼓勵的方式一定要多樣化。這次是語言鼓勵，下次是動作鼓勵，這次是精神鼓勵，下次是物質鼓勵，這次說“孩子，你真棒！”下次說“孩子，我太喜歡你了！”這次拍拍他的肩，下次摸摸他的頭，這次是一朵小紅花，下次是一個紅五星，這次是一顆棒棒糖，下次是一片綠樹葉？這樣，孩子就會永遠有興趣。并且會因為得到或想得到老師的表揚或禮物而主動去識字，還會比比誰識的字多，誰得到的獎勵多。所以，老師要多用表揚和鼓勵來激發(fā)孩子的學習動力，來提高孩子的學習積極性。
　　
　　三、合作識字法
　　
　　語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點”,“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”.由于生活環(huán)境、知識功底、個性和思維方式的差異，孩子的理解方法也不同。因此，在教學生字時，我讓孩子們小組合作學習，讓孩子多進行討論、交流、說說自己是怎樣記住這些字的，我還引導孩子們用多種方法，進行小組比賽，如奪紅旗呀，摘紅花呀，搶卡片呀等。這樣既培養(yǎng)了孩子的思維能力，也有助于培養(yǎng)孩子的語言表達能力，并且孩子之間可以互相幫助、互相啟發(fā)，集眾人之長，在競爭中、在歡樂中輕松愉快地完成學習任務。
　　
　　作為一名農村教師，在識字教學中，我們既不能忽視學生的個體差異，引導他們用自己喜歡的方式自主識字，并加以鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣；更不能忽視集體的力量，引導他們小組合作學習。只要我們多去探索，通過靈活多樣的教法，易行有效的途徑，識字教學就會變得很容易。

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