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小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文本色例談
小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文本色例談課改給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給迷茫的、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，增強(qiáng)了改革的信心。教育理念新了，教學(xué)手段多了，學(xué)習(xí)方法多樣化了。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，綜合能力比過(guò)去有了很大提高。語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一番生機(jī)勃勃的景象。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不知不覺(jué)出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化等種種趨向，語(yǔ)文課的“本色”開(kāi)始變得模糊�！氨旧Z(yǔ)文”成為人們重新思考和審視的“亮點(diǎn)”.那么，什么是“本色語(yǔ)文”?“ 本色”一詞在《辭海》里的解釋為：“本來(lái)的面目”.語(yǔ)文在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一。由此可知，“本色語(yǔ)文”就是“本來(lái)面目的語(yǔ)文”,即學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就是緊緊扣住文本，品詞析句、感悟想象、朗讀體會(huì)、學(xué)會(huì)讀寫(xiě)、學(xué)會(huì)表達(dá)。
本色語(yǔ)文要“意文兼得”
著名特級(jí)教師于永正是這樣說(shuō)的：“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個(gè)誤區(qū)。文章一旦選進(jìn)語(yǔ)文課本，成了‘課文’，它就有雙重意義，一是內(nèi)容意義，一是形式意義。閱讀教學(xué)要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注作者是怎么寫(xiě)的，關(guān)注它的形式和語(yǔ)言。一句話：閱讀教學(xué)要‘意文兼得’�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀教學(xué)時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文本是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感的，并從中內(nèi)化語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，掌握表達(dá)技巧，提高語(yǔ)文能力。
案例1:《花鐘》教學(xué)片斷
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一自然段，想一想這段話，介紹了幾種花？它們是什么時(shí)間開(kāi)放的？
�。ㄉ杂衫首x第一自然段后交流）
生1|:凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；
生2:七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；
生3:下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；
生4:月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
師：你們真會(huì)讀書(shū)！不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
就這樣，這段的教學(xué)任務(wù)就完成了。這個(gè)例子可以看出，教師認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課文，理解了課文內(nèi)容就完成了閱讀任務(wù)。
從目前的現(xiàn)狀而言，有些教師只注意教學(xué)“從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容”,以為理解了內(nèi)容，學(xué)生受到了情感的熏陶，就萬(wàn)事大吉了。而“從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字”往往被忽略、被淡化、被遺忘。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。閱讀教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在充分的讀書(shū)的基礎(chǔ)上，理解、感悟、品味、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生，提高閱讀能力，并學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的表達(dá)方式。
案例2:《花鐘》教學(xué)片斷
師：默讀課文第一段，看哪個(gè)句子具體寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生邊讀邊畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)）
師：有些孩子已經(jīng)畫(huà)完了，你們畫(huà)了哪個(gè)句子？誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右……
師：你們畫(huà)的也是這個(gè)句子嗎？
生：是。
師：我們一起讀這個(gè)句子，邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開(kāi)的時(shí)間。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：孩子們，讀了這句子，我們不難發(fā)現(xiàn)課文一共介紹了9種花開(kāi)放的時(shí)間。請(qǐng)看大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀讀這些寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，看看作者是怎么寫(xiě)的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（讀）凌晨四點(diǎn)，五點(diǎn)左右，七點(diǎn)，中午十二點(diǎn)左右，下午三點(diǎn)，傍晚六點(diǎn)，七點(diǎn)左右，晚上八點(diǎn)，九點(diǎn)左右……
師：讀了這些寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1:我發(fā)現(xiàn)了作者是按時(shí)間順序?qū)懙摹?br />
師：作者按時(shí)間順序從早到晚把這9種花開(kāi)放的時(shí)間寫(xiě)陣來(lái)了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生2:我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)。
師：是怎么寫(xiě)的？你呢，你的發(fā)現(xiàn)呢？
生3:我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，可以放在前面，也可以放在中間。
師：這樣我們讀起來(lái)更富于變化，更有節(jié)奏了。你的發(fā)現(xiàn)真了不起。有些時(shí)間加了“左右”表示什么？你來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)完整。
生4:“左右”表示大約。
師：是大概的時(shí)間。是的，作者寫(xiě)時(shí)間有些是正點(diǎn)的時(shí)間，有些是表示大概的時(shí)間。作者的觀察多細(xì)致啊，通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子就是圍繞著這些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。
這個(gè)教學(xué)案例，先引導(dǎo)學(xué)生由文字到思想，理解了課文第一段中有關(guān)花開(kāi)的句子內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到文字：“讀讀這些詞語(yǔ)中，看看作者是怎么寫(xiě)的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”進(jìn)入研究“作者怎么寫(xiě)花開(kāi)，為什么要這樣寫(xiě)”的環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中描寫(xiě)花開(kāi)句子的特點(diǎn)與作用。這樣，學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，積累了一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)知識(shí)。這樣的日積月累，對(duì)于今后的寫(xiě)作肯定是大有幫助的。
本色語(yǔ)文要真正自主
課標(biāo)提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方向。只有學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，才有持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
目前閱讀教學(xué)中存在兩種弊端：一是有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義理解不清，認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該少講，因此，往往在一些很需要指導(dǎo)的關(guān)鍵處教師的指導(dǎo)不力，不到位，從而造成課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。二是形式上的自主學(xué)習(xí)。表面上看似乎很重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上，要么是放任自由，要么是形同虛設(shè)。比如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說(shuō)，你喜歡怎么讀就怎么讀。有的教師開(kāi)始問(wèn)學(xué)生，你最感興趣的是哪個(gè)部分？當(dāng)學(xué)生一一說(shuō)出自己最感興趣的內(nèi)容后，教師又回到預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，按課文的順序進(jìn)行分析講讀。這樣的“自主”又有何意義呢？
案例3:《景陽(yáng)岡》教學(xué)片段
一位教師讓學(xué)業(yè)生初讀《景陽(yáng)岡》后，問(wèn)：你們想怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，有自己的想法嗎？
生1:“武松打虎”的過(guò)程很精彩，我要重點(diǎn)研究這部分內(nèi)容。
生2:武松是個(gè)英雄，我想研究這個(gè)人物，寫(xiě)人物評(píng)論。
生3:我想找?guī)讉�(gè)同學(xué)來(lái)演一演“武松打虎”,行嗎？
師：好�。∵�有別的想法嗎？
生4:我來(lái)給他們寫(xiě)劇本吧！
生5:《好漢歌》就是描寫(xiě)武松這些梁山好漢的，我想將學(xué)課文和學(xué)這首歌結(jié)合起來(lái)。
�。ń處煂W(xué)生按興趣分成若干個(gè)小組開(kāi)始“學(xué)”課文，15分鐘后交流匯報(bào)）
這是一個(gè)追求形式上自主學(xué)習(xí)、合作交流的典型案例。表面上，教師很尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)方法，然后按學(xué)習(xí)興趣分組合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生的說(shuō)法游離文本，脫離主旨，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)文本，所講的方法不切實(shí)際。這樣的自主學(xué)習(xí)，徒有形式；這樣的合作，枉有其名。
小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)歷的局限，認(rèn)識(shí)水平有限，在理解文章內(nèi)涵，往往不到位或出現(xiàn)偏差。因此說(shuō)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要正確理解、處理學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)之間的關(guān)系，并及時(shí)予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
案例4:《景陽(yáng)岡》教學(xué)片段
師：從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個(gè)怎樣的人？
生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。
生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生：我覺(jué)得武松真是個(gè)酒鬼。
�。ㄔ捯魟偮�，教室里一片嘩然，許多學(xué)生紛紛議論起來(lái)。）
師：你的感悟有些與眾不同，能不能說(shuō)具體些？
生：因?yàn)檫@家酒店明明寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”,說(shuō)明一般人在這里喝酒最多不過(guò)三碗，可武松卻一口氣喝了十八碗，所以我覺(jué)得他是一個(gè)酒鬼。
師：我想問(wèn)一下大家，在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？
生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。
師：那么，你覺(jué)得武松是這樣的人嗎？
生：我覺(jué)得武松不是這樣的人。他雖然愛(ài)喝酒，但不糊涂。
生：我也覺(jué)得武松不是酒鬼。并不是所有愛(ài)喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其實(shí)武松的心還是挺細(xì)的。
師：你是怎么知道的？（生答略）
師：是��！古人說(shuō)：“鑒照人影，酒映人心。”武松好飲酒、善飲酒正好說(shuō)明他豪爽的性格。
學(xué)生討論“從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然冒出了“武松真是個(gè)酒鬼”的說(shuō)法，這種獨(dú)特的見(jiàn)解顯然是與文本價(jià)值相違背的。針對(duì)這樣的認(rèn)識(shí)，教師選了一個(gè)很好的啟發(fā)點(diǎn)：“在你的腦海中，酒鬼是什么樣子的？”通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”;進(jìn)而懂得“并不是所有愛(ài)喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”;再接著聯(lián)系課文中關(guān)于“武松心還是挺細(xì)”的描述，緊緊扣住文本，品詞析句，就比較深刻地理解了武松豪放的性格。這是一個(gè)漸進(jìn)的理解、感悟過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步提高的過(guò)程。在真實(shí)、樸實(shí)的教例中，我們不難體會(huì)到教師準(zhǔn)確、精當(dāng)與到位的指導(dǎo)所起的作用。
閱讀教學(xué)要回歸本真，走向“本色” ,就要真正做到“意文兼得”,既要讀懂寫(xiě)什么，又要讀懂怎么寫(xiě)；就要真正做到自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。要正確地處理好“工具性” 和“ 人文性”的統(tǒng)一。
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