運用現代教育技術提高小學數學課堂教學效率

　　運用現代教育技術提高小學數學課堂教學效率
　　
　　[文摘]:在小學數學教學中，有效運用現代教育技術與數學學科的整合， 準確把握、巧妙利用二者的融會點，不僅能激發(fā)學生學數學的興趣，促進學生主動思考和自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學中還能便于演示有利于學生掌握重點，突破難點，增加教學密度，促進作業(yè)的反饋，從而達到提高課堂教學效率的目的。
　　
　　關鍵詞：提高教學效率  演示 融會點 創(chuàng)新精神  創(chuàng)造能力
　　
　　在小學數學教學中，我們可以整合現代教育技術與小學數學教學，準確把握、巧妙利用二者的融會點，不僅能激發(fā)學生學數學的興趣，促進學生主動思考和自主探索，還能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。
　　
　　一、運用現代教育技術演示知識的形成過程。
　　
　　傳統(tǒng)數學的誤區(qū)之一是只求結果忽視過程；創(chuàng)新教育要求最大限度地重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創(chuàng)造新的成果。在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現代教育技術，達到了很好的效果。我制作了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢地展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。
　　
　　二、運用現代教育技術演示知識的內在聯(lián)系。
　　
　　在小學數學教學中，有效運用現代教育技術能將學生平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片、結成網，又能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動思考和自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；同時也有機滲透了“事物之間是普遍聯(lián)系的”、“在一定條件下可以互相轉化的”辯證唯物主義思想。如在上“復習平面圖形面積計算時，我首先根據教材的安排，引導學生回顧各種圖形面積計算公式的推導過程，然后話鋒一轉：”其實，除了圓以外，其余的五種圖形只要用一個公式就可以求出他們的面積了�！皩W生一聽都愣了：”怎么可能？“此時教師利用課件動態(tài)演示將一個梯形轉變成三角形的過程。有的學生發(fā)現：把梯形的上底逐漸縮短，當縮成一點時就變成了三角形；三角形可以看成上底為0的梯形，所以三角形面積也可以用梯形面積計算：S=（a+b）×h÷2=（a+0）×h÷2=a×h÷2.教師隨即對這些同學進行了表揚，并進一步啟發(fā)：”同學們，從這個例子你還能聯(lián)想到什么？“學生通過思考、討論、交流，發(fā)現梯形與三角形、平行四邊形、長方形和正方形之間可以互相轉化的；梯形面積公式是一個”萬能公式“,利用它能求出除圓以外的其他四種圖形的面積。哪知臨下課時有個學生說：”梯形面積公式也能求出圓的面積！“我一聽頗感意外，說：”你能說說理由嗎？“”既然三角形能看成梯形，那么扇形也能看成是梯形，圓也可以看成是梯形，只不過要把圓心看成是梯形的上底，圓的周長看成是梯形的下底，圓的半徑看成是梯形的高，面積是S=（a+b）h÷2=（0+2πr）×r÷2=2πr×r÷2=πr.“這位學生的奇思妙想讓我深感震驚。他的發(fā)言，不僅完善了我的看法，而且能看出學生對這一問題所作的思考。在教學中，我運用現代教育技術，創(chuàng)造性地溝通梯形面積公式與其它幾種平面圖形面積公式之間的內在聯(lián)系，充分調動了學生學習的主動性和學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，有效地提高了課堂教學效率。
　　
　　三、運用現代教育技術演示數的無窮魅力。
　　
　　創(chuàng)造源于對所從事的活動深沉的愛。只有將數學的美、數學的魅力充分展示給學生看，學生才不會將數學視為畏途，從而創(chuàng)造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的”新“.
　　
　　比如，在學完比例之后，我讓學生思考：具有六個約數的最小的兩位數是（ 12 ）；它有哪些約數？（1、2、3、4、6、12）；這些約數可以組成比例嗎？學生經過簡單的思考，發(fā)現可以組成比例。我又問：”只能組成一個比例嗎？可以組成多少個比例？“學生經過討論之后，找到了很多個比例。我將他們說的比例及時輸到電腦屏幕上。最后，形成了這樣的排列：
　　
　　1:2=3:6          1:2=6:12          …（共九個）
　　
　　2:1=6:3          2:1=12:6
　　
　　6:2=3:1          12:2=6:1
　　
　　3:1=6:2          6:1=12:2
　　
　　…（共八個）      …（共八個）
　　
　　由于這六個數可以組成九個”原始“比例（不允許重復數字，如1:2=2:4就不算），每個”原始“比例可以組成八個不同的比例，所以，一共可以組成72個不同的比例。這樣的梳理，排列清晰、整齊美觀，讓學生充分看到了數字、數學的美，同時，也接觸了初步的排列組合。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的必由之路。
　　
　　四、運用現代教育技術演示數與形的結合。
　　
　　我們的現行教材是將數（代數）與形（幾何圖形）分開教學的；而實際上數與形的結合是今后數學學習（解析幾何）的重要內容，數與形的結合也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。運用現代教育技術，將二者有機結合起來，是現代教育技術與小學數學整合的最佳交匯點之一。
　　
　　在學完正比例、反比例之后，我讓學生找：在學過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？我在電腦上展示了以前學過的幾何圖形，并且引導學生回憶；學生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了。在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到�？上驳氖牵�我的學生還找到了：
　　
　　1）在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；
　　
　　2）在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側面積與高成正比例；
　　
　　3）在圓里面，周長與直徑成正比例，周長與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例）……等等
　　
　　五、運用現代教育技術增加教學密度，促進作業(yè)反饋。
　　
　　開公開課時，老師想加大教學密度，搞點花樣，設計一些口算題、準備題、鞏固題、再加上例題等等，當堂在大黑板上抄寫許多題是不可能的，而借助傳統(tǒng)的紙條、卡片、小黑板等來解決問題不僅笨拙，而且易產生干擾因素，課堂上教師也容易手忙腳亂，如果將需要的文字、圖式、習題等制成軟件程序，進行計算機輔助教學，既科學又文明，容量大，充分展示了現代化教育技術手段的優(yōu)勢，學生學習時有新鮮感，也有效地提高了課堂教學效率。
　　
　　心理學認為：反饋越及時，受教育者獲得的學習成果的正確率越高 ;反饋信息所代表的范圍越廣，層次越深，準確性就越高，被教師運用的價值就越大。在現代化教育技術輔助教學中，學生不僅能及時地了解自己的學習結果，同時也能發(fā)現別人的長處，找到自己的不足，還可以及時看到自己的成績并享受成功的喜悅，增強上進的信心。
　　
　　現代化教育技術正向我們打開一扇創(chuàng)新之門，它以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握所學知識。但也要引起警覺，現代化教育技術手段的運用，容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。在新的世紀里，我們要更好地利用現代教育技術為教學服務。在整合現代教育技術與小學數學教學的過程中，我們應當以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標，應該站在創(chuàng)新教育的高度認識、把握這良好的契機。使現代化教育技術為教學服務，發(fā)揮最佳功能。

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