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關(guān)于低年級課堂教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)
關(guān)于低年級課堂教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)論文摘要：
創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，而且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，不同單元、不同課文有著不同的風(fēng)格和特色，如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)造意識。因此，我們在教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的高素質(zhì)人才。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，它要求解決問題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。 懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 激發(fā)創(chuàng)新 營造氛圍
正文：
聯(lián)合國教科文組織的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”,并強(qiáng)調(diào)“這目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要”.開發(fā)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為世界教育改革的主流，也是當(dāng)代教育改革的突破口�！叭说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)新，是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，開發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育本來的功能。然而，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”,審視今天的中小學(xué)教育和教學(xué)工作，“壓抑創(chuàng)造精神的力量”還十分強(qiáng)大。所以，克服教育和教學(xué)工作中的種種弊端，構(gòu)建符合新世紀(jì)需要的創(chuàng)新教育的教學(xué)策略和模式，是課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。創(chuàng)新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。
創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，而且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，不同單元、不同課文有著不同的風(fēng)格和特色，如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)造意識。因此，我們在教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的高素質(zhì)人才。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些做法。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新氛圍
良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護(hù)他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問題，并給學(xué)生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，大膽質(zhì)疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣，學(xué)生在探索中就會感到成功的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識。例如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助錄音、投影等創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象。然后組織學(xué)生根據(jù)自己的想象說說：“春雨還會給大自然帶來那些變化？”歡快的音樂、優(yōu)美的畫面以及教師充滿鼓勵(lì)性的語言，為學(xué)生插上了想象的翅膀。有的說“春雨飄在果園，點(diǎn)紅了桃花”;有的說“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”;有的說：“春雨落在田野，滋潤了莊稼”;還有的說：“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一切如開閘洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個(gè)回答無不閃耀著智慧的火花。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識
創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，它要求解決問題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。 懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生們做到不“唯書”、“不唯上”,敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程中得出的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級、簡單向高級復(fù)雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對小學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練過程。
�。ㄒ唬┙探o學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。
學(xué)生入學(xué)不久，我就鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點(diǎn)句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑；從課文的前后質(zhì)疑聯(lián)系質(zhì)疑；從語氣的運(yùn)用方面質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方面質(zhì)疑（特別是……、！“ ”用意）。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了這些方法。如教《紅領(lǐng)巾真好》一課時(shí)，學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方面質(zhì)疑，提出“紅領(lǐng)巾”一詞為什么使用單引號？在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生從看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑，提出小壁虎為什么會長出新尾巴來？這些問題的提出，無不體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考，深入求知，深入讀書的主動(dòng)求知心理。另外還有以下幾個(gè)方法：
1、從課題入手質(zhì)疑。題目是文章的眼睛和窗戶。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，據(jù)此發(fā)問。如看到《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課題，有的學(xué)生就會問：“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？它是怎樣脫險(xiǎn)的？”如此以來，使教學(xué)指向清晰明快。
2、抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對理解課文內(nèi)容、體會思想感情有事半功倍的效果。
3、抓住人物語言質(zhì)疑。語言能深刻地表達(dá)文章的內(nèi)涵。如《石頭書》一課中川川和磊磊高興地說：“石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書�！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出“為什么說石頭書里的學(xué)問可多了？這里的‘讀’字該怎樣理解？”由此激發(fā)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
4、抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達(dá)時(shí)是含蓄的，給讀者留下了無限想象的空間。教師可以抓情節(jié)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ┙虒W(xué)生釋疑。
啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問題呢？有以下幾種方法：
1、讓學(xué)生找一找找資料和工具書；
2、讀一讀課文并結(jié)合實(shí)際來分析體會；
3、問一問，老師、同學(xué)、家長和周圍的人；
4、認(rèn)真聽一聽，同學(xué)的發(fā)言并積極參與討論；
5、自學(xué)時(shí)動(dòng)手做一做批注。
我針對學(xué)生提出的問題，采取不同的方法解決：淺顯的問題，讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)問題組織學(xué)生討論解決；難的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解答；有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評價(jià)。學(xué)生總在“感其形，思其因”的過程中產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生疑問，教師要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出困惑處，疑難點(diǎn)。敢于“打破沙鍋問到底”,敢于否定書本、工具書或名人的想法、說法。一般的問題可組織學(xué)生查工具書解決；關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，可組織學(xué)生集體討論，最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問的過程中，學(xué)生的思維被激活了，便會產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解。不難看出，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難對學(xué)生的思維發(fā)展有積極的意義。從某種意義上說，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、創(chuàng)設(shè)自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識、實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)上，教師不應(yīng)一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該給學(xué)生多提供自由發(fā)展的空間。把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生。并注意引導(dǎo)學(xué)生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，正確面對挫折，善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維。也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物時(shí)，既要他們知道“從來如此”,又要讓他們善于動(dòng)腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和收獲。例如，“春蠶到死絲方盡”,大家都知道蠶是無私的，讓人敬佩，可是換一個(gè)角度想想，蠶也有自私的一面，作繭自縛；在教《狐假虎威》一課時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識狐貍“狡猾”的一面，而且要啟發(fā)學(xué)生跳出這個(gè)思路，從另一角度認(rèn)識狐貍“臨危不懼，聰明智慧”的一面；又如《烏鴉喝水》一課中烏鴉是往瓶里放一個(gè)一個(gè)的小石頭這個(gè)辦法喝到水的，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“烏鴉還能用其他辦法喝到水嗎？”產(chǎn)生烏鴉找到一根吸管后，高高興興喝著水的好辦法。這些做法無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，提供創(chuàng)新機(jī)會
在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，其所占份額約為50%,因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在閱讀等方面，也應(yīng)在識字教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。
在識字教學(xué)中，最基本的識字方法主要有：1、筆畫分析法；2、結(jié)構(gòu)分析法；3、增減調(diào)換偏旁部件法；4、運(yùn)用造字規(guī)律分析記憶字形法；5、編順口溜記字形法；6、在寫字中記憶字形法；7、聯(lián)系音、義記憶字形法等。
在這些識字方法中，我認(rèn)為其中的“增減調(diào)換偏旁部件法”、“運(yùn)用造字規(guī)律分析記憶字形法”、“編順口溜記字形法”和“聯(lián)系音、義記憶字形法”符合低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，想象力豐富的心理特點(diǎn)，既擺脫識字的單調(diào)、乏味，又活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到了發(fā)展學(xué)生口頭語言和書面語言能力的目的。 例如，在識記“告”字時(shí)，我自編了一個(gè)小謎語：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”;在識記“哥”字時(shí)，我又采用小謎語：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”;在識記“輕”字時(shí)，我自編兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠。橋下工人睡著了�！痹谧R記“坐”字時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，讓學(xué)生根據(jù)“坐”字的字形特點(diǎn)，自己說說怎樣記住“坐”字。有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”;還有的學(xué)生說，兩個(gè)“人”坐在土上就是“坐”……雖然他們運(yùn)用的方法不同，但卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)──記住了“坐”字。對于這些不同的記憶方法，都給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生各展其才，既符合了學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
五、積極開展活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣
喜歡搞活動(dòng)，想搞活動(dòng)這是孩子們的天性。教師應(yīng)經(jīng)常開展他們喜歡的活動(dòng)。如朗讀比賽、演講會、答辯會，結(jié)合課文設(shè)計(jì)的游戲及小制作，引導(dǎo)學(xué)生深入到各種社會實(shí)踐活動(dòng)中去。在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，大膽地放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)、組織、管理、總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，鍛煉他們敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得終生受用的知識和技能，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)，還能養(yǎng)成積極主動(dòng)創(chuàng)新的好習(xí)慣。
例如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，具有極強(qiáng)的戲劇沖突，故事生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，極富個(gè)性，非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，揣摩“小稻秧、雜草、噴霧器”的動(dòng)作和語言，然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本，當(dāng)堂進(jìn)行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，親身的體驗(yàn)中，學(xué)生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
人類社會已經(jīng)跨入新的千年，展望未來，我們面對的是日益激烈的競爭形勢，這種競爭是國與國之間經(jīng)濟(jì)的競爭、綜合國力的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，是民族凝聚力和民族創(chuàng)新力的競爭。江澤民總書記指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要�？傊�，創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，給學(xué)生思考、討論、創(chuàng)新的空間，杜絕壓制思想、扼殺創(chuàng)造的行為，讓他們從小敢想、敢說、敢做，充分發(fā)展自己的智力和潛力，這才是教育的最高境界和最終目的。
參考資料：
1、王悅 《創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)書系》 紅旗出版社 2000年1月
2、劉英陶 《教師職業(yè)技能》 教育科學(xué)出版社 1996年5月第一版
3、黃泉名《小學(xué)語文教育科研》 浙江教育出版社 2000年11月
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